论文部分内容阅读
摘 要： 小学数学应用题教学是提升学生解决实际问题能力的基础，通过规范审题提升学生对题意的解读能力，小学应用题教学不仅可以锻炼学生的审题意识，还可以培养学生的计算能力、锻炼学生的逻辑思维。因此，小学数学应用题教学工作十分重要，本文针对新课标下小学数学应用题教学方法进行了分析和研究，并提出了建议。
关键词： 小学数学应用题 教学方式 建议
小学数学题教学是一个循序渐进的过程，不同年级对应用题教学侧重不同。小学数学初级阶段应用题目主要是为了锻炼学生的计算能力，而高级应用题才是为了培养学生的逻辑能力，但此类应用题题目比较抽象，解题思路较复杂，如果教师不能给学生正确解题方式，或者给学生正确讲解该类题目，就会导致学生逻辑思维混乱，并对应用题产生厌恶，不利于后期应用题教学工作的开展。
一、小学应用题教学现状
目前小学数学应用题常见教学有几种：第一，老师上课教授做题方式，学生下课做题练习巩固。这种模式有利有弊，在教学过程中教师可以将正确解题思路传授给学生，但这种教学方法不利于学生思维的开拓，会逐渐固化学生的思维模式，使学生失去自主学习能力和创新意识。第二，大量训练同一种解题方式的类型题。这种方式要求老师将同一类题目筛选出来，通过大量做题，学生形成固化解题思维。但这类思维只是记忆式解题，只针对学生做题能力提升有效，学生仅仅掌握解题的模板步骤，只会机械地对题目进行解析，并不理解题目背后的真正含义，不仅不利于学生数学实际运用能力提升，更不利于学生日后的数学学习。学生逻辑理解能力和想象能力各有不同，因此教师在教学过程中应当关注学生的学习动态，如果老师在教学中仅用一种方式教授知识，将不利于学生对题目的正确理解，不能帮助学生理解做题思路。为了更好地开展新课标下的应用题教学工作，应当针对目前应用题教学中的问题，提出针对性意见和建议，帮助开展应用题教学工作，并且在新的教学方式中注重学生独立思考能力锻炼，并通过教师与学生的课下交流建立一种新型的师生关系，做到教学相长。
二.小学应用题的正确教学方式
1.多样化教学帮助学生理解题目
教师在教授逻辑性较强或者较抽象的题目时，应该学会运用适当工具帮助学生理解题目。如教授鸡兔同笼问题时，可以利用多媒体动画的形式，既增加课堂的趣味性，又可以帮助学生理解题目，并且产生适当的发散性联想记忆。除了利用多媒体外，还可以让学生分组做实验，通过同学间相互玩乐的方式理解题目。多样化教学需要老师给出具体生动的图像演示，这样学生才会完全理解题目，启发学生发散性的解题思路。
2.分清题干锻炼数形结合思想
数形结合就是学生做题时利用建立数学模型分析做题的方式。学生想要建立数学模型就必须对题目有准确具体的把握，分清题干中信息的作用，摒弃对解题没帮助的信息，建立相关模型后，根据未知数据或问题反推到信息上，由此推断出解题的思路，确定应该用的解题方式。
3.利用有多种解题方法的应用题拓宽学生的思维
大部分应用题目解题方式比较单一，不利于学生开拓思维，培养自己的解题方式，因此老师在教学之初，学生解题方式还未固定时，给学生做一些有多种解题方式的应用题，鼓励学生发散性思考，引导学生发现不同的解题方式。教师进行这种方式训练时，必须学会鼓励学生发散性思维，创新解题思路，即使学生不能正确解决题目，也应该鼓励他们，这样才会在教学中形成鼓励学生独立思考的教学氛围，帮助学生解决应用题问题。这类题目锻炼可以培养学生的逻辑能力和独立思考问题、解决问题的能力，还可以帮助学生形成自己独特的解题方式。
4.教师在教学中因材施教
学生的理解能力有高有低，思考问题的逻辑性有好有坏，老师在教学中不应该只教授单一的语言教学，应运用不同方式进行应用题教学。如老师可以先将学生分成不同小组，每个小组用不同语言或不同教学方式教授知识，最后，让每一小组选出代表讲解本组的做题方式，其中教师对学生讲解的优缺点进行汇总，并对学生不足的地方或不正确的讲解做出正确的解释。这种方式不僅可以加强学生与老师间的交流，而且方便老师了解学生的薄弱部分，方便加强训练，更可以通过学生间的交流解决问题，鼓励学生动脑思考问题。
三、对教学方式的建议
新课标下应用题教学需要改变的不仅仅是老师的教学方式，还要改变老师的教学思维。教学方式的改进只能在短期内帮助学生学习，如果老师在教学中不改变自己“唯分数”论的思想，在教学中做不到“因材施教”，那么学生的学习能力是不能得到永久提高的。抛弃“唯分数”论的思想，要求老师不把分数高的学生当做万能的，认为他们可以完全应对同类型应用题，从而忽略对他们的应用题教育，或者批评他们不正确的做题方式；同时要求老师不可以放弃分数低学生的教育，或许他们仅仅是因为逻辑思维没有锻炼好，如果给予他们较多的帮助和指导，他们就会创造“奇迹”。在教学中改变固化训练方式，不让学生通过“刷题”的方式记住解题思路，要给学生不同类型的题目，灵活训练学生应用题解题思维，从而形成清晰的逻辑思维，掌握多种多样的解题方式。应用题教学中最重要的一点就是鼓励学生创新思维。
四、结语
小学数学应用题教学直接关系学生逻辑思维的形成，因此老师更应该注重这方面的教学工作开展和教学方式研究，本文针对目前小学数学教学中存在的问题提出合理化的意见和建议。总体来讲教学体制的改革主要包括两个方面：改进教学题目；引导学生学会独立思考、培养学生独立解决问题的能力。老师只有在应用题教学中严格遵守这两点要求，才能搞好教学工作，提升学生实际运用能力。
参考文献：
[1]周学刚.浅析新课标下小学数学应用题教学的策略[J].中国校外教育，2012，34.
[2]刘建起.新课标下小学数学应用题教学初探[J].亚太教育，2015，11.
[3]钱国华.新课标下小学数学应用题高效教学浅谈[J].华夏教师，2015：2.
关键词： 小学数学应用题 教学方式 建议
小学数学题教学是一个循序渐进的过程，不同年级对应用题教学侧重不同。小学数学初级阶段应用题目主要是为了锻炼学生的计算能力，而高级应用题才是为了培养学生的逻辑能力，但此类应用题题目比较抽象，解题思路较复杂，如果教师不能给学生正确解题方式，或者给学生正确讲解该类题目，就会导致学生逻辑思维混乱，并对应用题产生厌恶，不利于后期应用题教学工作的开展。
一、小学应用题教学现状
目前小学数学应用题常见教学有几种：第一，老师上课教授做题方式，学生下课做题练习巩固。这种模式有利有弊，在教学过程中教师可以将正确解题思路传授给学生，但这种教学方法不利于学生思维的开拓，会逐渐固化学生的思维模式，使学生失去自主学习能力和创新意识。第二，大量训练同一种解题方式的类型题。这种方式要求老师将同一类题目筛选出来，通过大量做题，学生形成固化解题思维。但这类思维只是记忆式解题，只针对学生做题能力提升有效，学生仅仅掌握解题的模板步骤，只会机械地对题目进行解析，并不理解题目背后的真正含义，不仅不利于学生数学实际运用能力提升，更不利于学生日后的数学学习。学生逻辑理解能力和想象能力各有不同，因此教师在教学过程中应当关注学生的学习动态，如果老师在教学中仅用一种方式教授知识，将不利于学生对题目的正确理解，不能帮助学生理解做题思路。为了更好地开展新课标下的应用题教学工作，应当针对目前应用题教学中的问题，提出针对性意见和建议，帮助开展应用题教学工作，并且在新的教学方式中注重学生独立思考能力锻炼，并通过教师与学生的课下交流建立一种新型的师生关系，做到教学相长。
二.小学应用题的正确教学方式
1.多样化教学帮助学生理解题目
教师在教授逻辑性较强或者较抽象的题目时，应该学会运用适当工具帮助学生理解题目。如教授鸡兔同笼问题时，可以利用多媒体动画的形式，既增加课堂的趣味性，又可以帮助学生理解题目，并且产生适当的发散性联想记忆。除了利用多媒体外，还可以让学生分组做实验，通过同学间相互玩乐的方式理解题目。多样化教学需要老师给出具体生动的图像演示，这样学生才会完全理解题目，启发学生发散性的解题思路。
2.分清题干锻炼数形结合思想
数形结合就是学生做题时利用建立数学模型分析做题的方式。学生想要建立数学模型就必须对题目有准确具体的把握，分清题干中信息的作用，摒弃对解题没帮助的信息，建立相关模型后，根据未知数据或问题反推到信息上，由此推断出解题的思路，确定应该用的解题方式。
3.利用有多种解题方法的应用题拓宽学生的思维
大部分应用题目解题方式比较单一，不利于学生开拓思维，培养自己的解题方式，因此老师在教学之初，学生解题方式还未固定时，给学生做一些有多种解题方式的应用题，鼓励学生发散性思考，引导学生发现不同的解题方式。教师进行这种方式训练时，必须学会鼓励学生发散性思维，创新解题思路，即使学生不能正确解决题目，也应该鼓励他们，这样才会在教学中形成鼓励学生独立思考的教学氛围，帮助学生解决应用题问题。这类题目锻炼可以培养学生的逻辑能力和独立思考问题、解决问题的能力，还可以帮助学生形成自己独特的解题方式。
4.教师在教学中因材施教
学生的理解能力有高有低，思考问题的逻辑性有好有坏，老师在教学中不应该只教授单一的语言教学，应运用不同方式进行应用题教学。如老师可以先将学生分成不同小组，每个小组用不同语言或不同教学方式教授知识，最后，让每一小组选出代表讲解本组的做题方式，其中教师对学生讲解的优缺点进行汇总，并对学生不足的地方或不正确的讲解做出正确的解释。这种方式不僅可以加强学生与老师间的交流，而且方便老师了解学生的薄弱部分，方便加强训练，更可以通过学生间的交流解决问题，鼓励学生动脑思考问题。
三、对教学方式的建议
新课标下应用题教学需要改变的不仅仅是老师的教学方式，还要改变老师的教学思维。教学方式的改进只能在短期内帮助学生学习，如果老师在教学中不改变自己“唯分数”论的思想，在教学中做不到“因材施教”，那么学生的学习能力是不能得到永久提高的。抛弃“唯分数”论的思想，要求老师不把分数高的学生当做万能的，认为他们可以完全应对同类型应用题，从而忽略对他们的应用题教育，或者批评他们不正确的做题方式；同时要求老师不可以放弃分数低学生的教育，或许他们仅仅是因为逻辑思维没有锻炼好，如果给予他们较多的帮助和指导，他们就会创造“奇迹”。在教学中改变固化训练方式，不让学生通过“刷题”的方式记住解题思路，要给学生不同类型的题目，灵活训练学生应用题解题思维，从而形成清晰的逻辑思维，掌握多种多样的解题方式。应用题教学中最重要的一点就是鼓励学生创新思维。
四、结语
小学数学应用题教学直接关系学生逻辑思维的形成，因此老师更应该注重这方面的教学工作开展和教学方式研究，本文针对目前小学数学教学中存在的问题提出合理化的意见和建议。总体来讲教学体制的改革主要包括两个方面：改进教学题目；引导学生学会独立思考、培养学生独立解决问题的能力。老师只有在应用题教学中严格遵守这两点要求，才能搞好教学工作，提升学生实际运用能力。
参考文献：
[1]周学刚.浅析新课标下小学数学应用题教学的策略[J].中国校外教育，2012，34.
[2]刘建起.新课标下小学数学应用题教学初探[J].亚太教育，2015，11.
[3]钱国华.新课标下小学数学应用题高效教学浅谈[J].华夏教师，2015：2.