论文部分内容阅读
联合国教科文组织指出：“21世纪人才必须具有的三大素质：学会生存、学会学习、学会交际。”一个社会人要立足于社会，必须具有社会交际的能力，而口语能力又是社会交际的重要工具。小学阶段是发展口语能力的黄金时期。观察发现，学生的口语能力令人担忧，许多学生上课回答问题或平时与人交往时，或面红耳赤，低头不语；或期期艾艾，语无伦次，缺乏逻辑特性；或辞不达意，不知所云……
一、小学生口语能力偏差的成因分析
1.教师开起“独轮车”。语言表达能力分为书面表达能力和口头表达能力，两者同样重要。可是，在教学实际中，不少语文教师认为，学龄前儿童已经具备了口头表达能力，进入小学以后，主要任务是培养和发展学生的书面表达能力，因而，轻视甚至放弃口头表达能力的有效训练，开起了“独轮车”，直接导致学生口头表达能力发展的迟缓。
2.学生只读圣贤书。由于学校、班级没有言语类活动的开展，学生没有言语实践的机会，其口头表达能力的提升自然十分缓慢。
3.课堂发言走过场。在日常教学中，教师只关心“标准答案”，放弃口头语言的训练，长此以往，学生得不到口语训练，又怎么能提高口语能力？
4.口语训练不到位。由于得不到正规的训练，学生说规范的口语语言当然是难上加难了。
5.心中有话不愿说。性格内向的学生不善交谈，即使心里有话也不一定愿意表达，长此以往，就会产生一种自我封闭的心理。由于“小口”不开，其口语能力自然发展得很慢。
二、解决口语能力偏差问题的基本策略
1.文才口才，双翼双飞。解决口语能力偏差问题，首先要对口语能力培养的重要性有一个正确的认识。教育的根本目的是培养能适应社会的合格公民。合格公民的特征之一是具有社会交往能力，善于与人交往，只有“文才”不行，还必须有“口才”，即良好的口头语言能力。良好的口语能力必须从小培养，所以，培养和提高学生的口语能力，是教师所肩负的责任。其次，语言表达既包括书面语言的表达，也包括口语语言的表达，虽然在学龄前，儿童具备了一定的口语能力，但毕竟是“初级阶段”，很多话不符合语言的语法、逻辑规范。小学阶段，书面语言和口头语言应该“同步发展”，即在培养书面表达能力的同时要着力发展口头表达能力，那种把两种语言能力的培养人为割裂开来的认识和行为是错误的，是荒谬的。最后，口头语言和书面语言两者应该是相辅相成、互为因果的，训练书面表达能力，就是让学生懂得要合乎规则，为提高口头表达能力奠定基础，而训练口头表达能力，同样有利于发展书面语言。观察发现，许多口头语言表达能力强的学生，书面表达能力同样很强。
2.给予机会，提供舞台。毫无疑问，语言是在实践中习得的，婴儿呱呱坠地以后，在家庭环境中，自然进行着说的实践，从“爸爸”、“妈妈”到一个句子、一个语段，不断实践，不断发展，至入学时，他们已经能够用言语来表达自己的思想了。经过三年幼儿园教育，口语能力进一步得到发展。然而，儿童的口语语言“水准”很低，只能满足日常中最简单的与人交流的需要，语言不规范的现象比比皆是，迫切需要在小学甚至在中学進一步提升口语能力，以适应未来的需要。因此，教师尤其是语文教师要自觉遵循语言的习得规律，努力开展言语类活动，给予学生语言实践的机会，提供其表现自我的广阔舞台。
3.畅所欲言，尽情说话。诚然，语文课堂教学主要是学习和发展学生的书面语言。阅读是对书面语言的吸收，作文是用书面语言去表达，但是，在书面语言学习的过程中，总是伴随着口头语言的训练。例如：阅读教学中让学生回答问题，让学生围绕话题进行讨论，让学生交流学习所得，让学生想象说话，作文时先说后写……关键是教师要有口语训练的意识，首先要留足时间，让学生说一句话、一段话，乃至长篇大论，滔滔不绝，千万不能遏止学生的表达欲望。对于表达能力差的学生，更要保护他们的积极性，给予鼓励、帮助，逐步提高他们的口语能力。其次，要对学生的发言及时评价，矫正“语病”，从而提高学生的口语品位。
4.口语交际，讲究规范。新课程背景下的口语交际不是原来意义上的听说训练，重在培养学生交际的兴趣，激发学生交际的欲望，教师要在语言交际情境中，引导学生用口头语言来表达所见、所闻、所感、所思。语文教师要践行新课程理念，如交际环境的创设、教师对象的建立、交际角色的担当，等等。可是，如果片面强调兴趣的培养，轻视甚至放弃说话技能技巧的学习，那也是十分错误的，对学生的全面发展有害的。语文教师不能忘记口语交际课中的重要任务“语言训练”，通过教师的训练，让学生在说话过程中学会说话。
5.关注特别，小口常开。有不少学生性格孤僻、不善交往、有话不肯说，课堂上只能扮演“听众”的角色，也从来不愿意参加言语类活动，在相对正规的交流场合，连说一句话的勇气都没有，这样的学生今后怎样面对错综复杂的社会呢？语文教师要关注他们，转化他们。其实，小学生的可塑性是很大的，只要付出努力，是能够取得成效的。首先，教师要倾注更多的爱，亲近他们，让他们感受教师的关心和爱护，体验教师的亲切和蔼，彻底消除对教师的害怕心理，愿意和教师交流。其次，要更多地给予机会，课堂教学的言语实践活动中，要把机会留给他们，让他们先开口，哪怕是一个词语、一句话，开口是走向成功的第一步。最后，要不断地运用表扬激励，让他们不断获得成功的快乐体验，逐步树立信心，勇敢地参与到语言交流活动之中，慢慢地，他们的口语能力就会得到不同程度的提高。
总之，健全的人都会说话，但不一定能说好话。口语能力是一个人综合素养的重要组成部分，是立足社会、发展自我的必备条件。语文教师要从教书育人的事业心、责任感出发，采取各种行之有效的方法，努力提高学生的口头语言能力，为他们的终身发展奠定基础。
一、小学生口语能力偏差的成因分析
1.教师开起“独轮车”。语言表达能力分为书面表达能力和口头表达能力，两者同样重要。可是，在教学实际中，不少语文教师认为，学龄前儿童已经具备了口头表达能力，进入小学以后，主要任务是培养和发展学生的书面表达能力，因而，轻视甚至放弃口头表达能力的有效训练，开起了“独轮车”，直接导致学生口头表达能力发展的迟缓。
2.学生只读圣贤书。由于学校、班级没有言语类活动的开展，学生没有言语实践的机会，其口头表达能力的提升自然十分缓慢。
3.课堂发言走过场。在日常教学中，教师只关心“标准答案”，放弃口头语言的训练，长此以往，学生得不到口语训练，又怎么能提高口语能力？
4.口语训练不到位。由于得不到正规的训练，学生说规范的口语语言当然是难上加难了。
5.心中有话不愿说。性格内向的学生不善交谈，即使心里有话也不一定愿意表达，长此以往，就会产生一种自我封闭的心理。由于“小口”不开，其口语能力自然发展得很慢。
二、解决口语能力偏差问题的基本策略
1.文才口才，双翼双飞。解决口语能力偏差问题，首先要对口语能力培养的重要性有一个正确的认识。教育的根本目的是培养能适应社会的合格公民。合格公民的特征之一是具有社会交往能力，善于与人交往，只有“文才”不行，还必须有“口才”，即良好的口头语言能力。良好的口语能力必须从小培养，所以，培养和提高学生的口语能力，是教师所肩负的责任。其次，语言表达既包括书面语言的表达，也包括口语语言的表达，虽然在学龄前，儿童具备了一定的口语能力，但毕竟是“初级阶段”，很多话不符合语言的语法、逻辑规范。小学阶段，书面语言和口头语言应该“同步发展”，即在培养书面表达能力的同时要着力发展口头表达能力，那种把两种语言能力的培养人为割裂开来的认识和行为是错误的，是荒谬的。最后，口头语言和书面语言两者应该是相辅相成、互为因果的，训练书面表达能力，就是让学生懂得要合乎规则，为提高口头表达能力奠定基础，而训练口头表达能力，同样有利于发展书面语言。观察发现，许多口头语言表达能力强的学生，书面表达能力同样很强。
2.给予机会，提供舞台。毫无疑问，语言是在实践中习得的，婴儿呱呱坠地以后，在家庭环境中，自然进行着说的实践，从“爸爸”、“妈妈”到一个句子、一个语段，不断实践，不断发展，至入学时，他们已经能够用言语来表达自己的思想了。经过三年幼儿园教育，口语能力进一步得到发展。然而，儿童的口语语言“水准”很低，只能满足日常中最简单的与人交流的需要，语言不规范的现象比比皆是，迫切需要在小学甚至在中学進一步提升口语能力，以适应未来的需要。因此，教师尤其是语文教师要自觉遵循语言的习得规律，努力开展言语类活动，给予学生语言实践的机会，提供其表现自我的广阔舞台。
3.畅所欲言，尽情说话。诚然，语文课堂教学主要是学习和发展学生的书面语言。阅读是对书面语言的吸收，作文是用书面语言去表达，但是，在书面语言学习的过程中，总是伴随着口头语言的训练。例如：阅读教学中让学生回答问题，让学生围绕话题进行讨论，让学生交流学习所得，让学生想象说话，作文时先说后写……关键是教师要有口语训练的意识，首先要留足时间，让学生说一句话、一段话，乃至长篇大论，滔滔不绝，千万不能遏止学生的表达欲望。对于表达能力差的学生，更要保护他们的积极性，给予鼓励、帮助，逐步提高他们的口语能力。其次，要对学生的发言及时评价，矫正“语病”，从而提高学生的口语品位。
4.口语交际，讲究规范。新课程背景下的口语交际不是原来意义上的听说训练，重在培养学生交际的兴趣，激发学生交际的欲望，教师要在语言交际情境中，引导学生用口头语言来表达所见、所闻、所感、所思。语文教师要践行新课程理念，如交际环境的创设、教师对象的建立、交际角色的担当，等等。可是，如果片面强调兴趣的培养，轻视甚至放弃说话技能技巧的学习，那也是十分错误的，对学生的全面发展有害的。语文教师不能忘记口语交际课中的重要任务“语言训练”，通过教师的训练，让学生在说话过程中学会说话。
5.关注特别，小口常开。有不少学生性格孤僻、不善交往、有话不肯说，课堂上只能扮演“听众”的角色，也从来不愿意参加言语类活动，在相对正规的交流场合，连说一句话的勇气都没有，这样的学生今后怎样面对错综复杂的社会呢？语文教师要关注他们，转化他们。其实，小学生的可塑性是很大的，只要付出努力，是能够取得成效的。首先，教师要倾注更多的爱，亲近他们，让他们感受教师的关心和爱护，体验教师的亲切和蔼，彻底消除对教师的害怕心理，愿意和教师交流。其次，要更多地给予机会，课堂教学的言语实践活动中，要把机会留给他们，让他们先开口，哪怕是一个词语、一句话，开口是走向成功的第一步。最后，要不断地运用表扬激励，让他们不断获得成功的快乐体验，逐步树立信心，勇敢地参与到语言交流活动之中，慢慢地，他们的口语能力就会得到不同程度的提高。
总之，健全的人都会说话，但不一定能说好话。口语能力是一个人综合素养的重要组成部分，是立足社会、发展自我的必备条件。语文教师要从教书育人的事业心、责任感出发，采取各种行之有效的方法，努力提高学生的口头语言能力，为他们的终身发展奠定基础。