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我们常说一位优秀的教师不仅要是一个演员，还需要做名演讲家，教师主要通过语言传道、授业、解惑，而学生则主要通过教师的语言理解并掌握知识，构建自己的新的知识结构。只有教师具备了驾驭教学语言的高超技能，这样才能将学生的注意力紧紧地吸引过来，使学生乐意并且热烈地盼望接受老师所传授的知识，这样学习效果也会事半功倍。因此，教师的语言需要不断地锤炼，做到用语言去发蒙，用语言去启智，用语言去激励，用语言去引悟，用语言去赞美，用语言去督促，让课堂教学生动活泼，妙趣横生，使学生在这样的环境中有美的享受，从而乐学、善学。对此，笔者主要从以下三个方面谈几点对于教师语言锤炼的浅见：
一、简短而清晰地阐明教学重难点
教学语言是否有力，不是由数量而是由质量决定的。有的教师讲课语言繁琐重复，面面俱到但主次不分，这种做法不仅不利于学生掌握知识，还阻碍学生学习能力的培养；有的教师口头禅过多，不仅分散了学生的注意力，还大大浪费了课堂有限的时间，影响学生的学习积极性。因此，教师应用尽量少的语句去包含尽量多的内容。当学生回答问题出现表述困难的情况时，教师一定要把握好切入点，正确引导，根据学生自身的特点，使用他们容易接受和理解的话语，不绕圈子，用最短的时间传送最大的信息。例如，笔者学校的一名音乐教师在指导高年级一节音乐理论课时，面对有限的时间和相对比较乏味的乐理知识，就是使用准确精炼的教学用语，把知识系统完整地传授给学生，抓住教学内容中的主要问题进行阐述，充分调动学生的思维，引导他们积极地学习和创造，从激发学生兴趣，到带领学生遨游于音乐的海洋，都应富于逻辑，引人人胜。文坛巨匠茅盾曾说：“与其啰嗦而长，毋宁精炼而短。”古人亦云：“千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金。”这都说明语言精练的重要性，所以教师应该使用简洁的语言来驾驭课堂。
二、幽默而艺术地表达知识要点
幽默和快乐能给孩子们带来良好的心境，有利于智能的开发，更有利于他们形成乐观向上的心态。苏霍姆林斯基在关于教师的健康的建议时说：“消除激动和气愤，放松拟制的弹簧的第二个方法是幽默。幽默不仅给人增添快乐，也使自己缓解情绪和心理安宁，我们何乐而不为呢？”有位教师曾与笔者交流称，她一次在讲课时，有两位同学没有专心听讲，她就适时地插了一句“有丢失耳朵的同学，请速到我这认领！”这两名说话的学生立刻红着脸开始专心听讲，还有次遇到课堂上做小动作的学生，这位教师马上停止上课，一直看着他，他的表情诚惶诚恐，因为他不知道老师会采取什么样的惩罚措施，大概僵持一分钟之后，那个学生终于受不了了，站起来说：“老师我错了，你打我，骂我吧。”这时教师看看了他说：“我不打你，也我不骂你，用我的眼神杀死你！” 说完全班同学都笑了，这位同学也笑了，以后这位同学再也没有在课堂上开小差。诸如此类教学实例都能很快地把学生的注意力集中过来，既不用耽误过多的时间维持课堂纪律，又维护了学生的自尊心，同时也达到了教育和教学的目的。
当然，教师的语言幽默固然重要，但如果缺乏艺术性和科学性，都会影响教学目标地顺利完成。因此，在教学中教师要用规范的语言，确切地使用概念，科学地进行判断，有逻辑地逐步推理，准确地把知识传授给学生。这就要求教师在课前务必深刻细致地吃透教材、钻研教法，结合本班学生的特点，精心设计适合自己的教学思路。如同诗人和作家那样炼字炼句，不断锤炼教学语言，课前精心设计，课后认真总结，逐步达到“片言可以明白意”的境地。
三、热情而真切地鼓励学生发挥其主体性
语言作为一种感人的力量，它真正的美离不开言辞的热情、诚恳和富有激励性。激励性语言评价可以触发学生的学习热情，从而培养学生勇敢的品质、探究的兴趣和坚强的意志。因此，教师一定要努力把积极、真诚的思想贯彻到自己的话语中去，使“情动于中而言溢于表”，从而打动学生的心，使学生产生强烈的共鸣，受到强烈的感染。特别是对那些不遵守纪律、任性顶撞老师的学生，言语上要掌握一些方式方法。学生的逆反心理本来就很强，如果教师说出一些过气过激的话，可能会使学生在人格和情感上受到伤害，反而产生更加抵触的心理，由对老师的厌恶进而转移到对学科的厌恶。因此我们要尽量启发他们、鼓励他们，做到这一点，才能激励他们的上进心。如一位低年级数学教师启发学生独立计算8+4的得数时， 发现绝大多是学生不借助实物很快算出了结果，但有一个学生胆怯地站起来说他是用小棒数出来的时。老师及时鼓励他的做法，使得其他学生的思维也活跃起来，想出了其他各种计算方法。这样不仅有利于开拓学生的思维，打破常规教学模式，还激励了敢于创新的的学生，那不仅极大地挫败了该生的学习积极性，还使得今后其他学生也不敢再有创新，最终影响孩子一生的发展。学生。相反，倘若这位教师冷言冷语地嘲笑了这位用小棒数出得数
“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流”。（夸美纽斯语）这句话，精辟地道出了教师语言锤炼的重要性，前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过:“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”严谨的语言使人可信，幽默的语言使人愉快，激昂的语言使人振奋，形象的语言使人清晰。教师能否营造出一种民主、和谐、宽松、愉悦的学习氛围，让学生在轻松、欢愉、自信、向上的心态中健康成长，很大程度上和教师的课堂语言组织有密切联系。成功的课堂教学，也无不得利于经过锤炼的、富有魅力的语言。它既体现了教师的教学能力，又和教学效果的成败紧密相连。因此，优秀的教师应该把语言学家的准确、数学家的严密、哲学家的深邃、演说家的雄辩、艺术家的情感集于一身，这样讲起课来不仅内容丰富、思路清晰、论证严谨，而且生动优美、风趣幽默，给学生留下难以忘怀的印象，从而使整个课堂显示出融洽、和谐、极具美感的氛围，使学生兴趣盎然地投入到学习中去，从而达到教授知识、教化心灵的目的。
参考文献
[1] （苏）B.A. 苏霍姆林斯基：《给教师的建议100条》.教育科学出版社，1999年
[2]肖川：《教学的真情与智慧》.岳麓书社，2005年
[3]小学数学课堂教学案例分析.东北师范大学出版社，2004年
[4] （美）海姆?G?吉诺特：《老师怎样和学生说话》.海南出版社，2005年版
一、简短而清晰地阐明教学重难点
教学语言是否有力，不是由数量而是由质量决定的。有的教师讲课语言繁琐重复，面面俱到但主次不分，这种做法不仅不利于学生掌握知识，还阻碍学生学习能力的培养；有的教师口头禅过多，不仅分散了学生的注意力，还大大浪费了课堂有限的时间，影响学生的学习积极性。因此，教师应用尽量少的语句去包含尽量多的内容。当学生回答问题出现表述困难的情况时，教师一定要把握好切入点，正确引导，根据学生自身的特点，使用他们容易接受和理解的话语，不绕圈子，用最短的时间传送最大的信息。例如，笔者学校的一名音乐教师在指导高年级一节音乐理论课时，面对有限的时间和相对比较乏味的乐理知识，就是使用准确精炼的教学用语，把知识系统完整地传授给学生，抓住教学内容中的主要问题进行阐述，充分调动学生的思维，引导他们积极地学习和创造，从激发学生兴趣，到带领学生遨游于音乐的海洋，都应富于逻辑，引人人胜。文坛巨匠茅盾曾说：“与其啰嗦而长，毋宁精炼而短。”古人亦云：“千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金。”这都说明语言精练的重要性，所以教师应该使用简洁的语言来驾驭课堂。
二、幽默而艺术地表达知识要点
幽默和快乐能给孩子们带来良好的心境，有利于智能的开发，更有利于他们形成乐观向上的心态。苏霍姆林斯基在关于教师的健康的建议时说：“消除激动和气愤，放松拟制的弹簧的第二个方法是幽默。幽默不仅给人增添快乐，也使自己缓解情绪和心理安宁，我们何乐而不为呢？”有位教师曾与笔者交流称，她一次在讲课时，有两位同学没有专心听讲，她就适时地插了一句“有丢失耳朵的同学，请速到我这认领！”这两名说话的学生立刻红着脸开始专心听讲，还有次遇到课堂上做小动作的学生，这位教师马上停止上课，一直看着他，他的表情诚惶诚恐，因为他不知道老师会采取什么样的惩罚措施，大概僵持一分钟之后，那个学生终于受不了了，站起来说：“老师我错了，你打我，骂我吧。”这时教师看看了他说：“我不打你，也我不骂你，用我的眼神杀死你！” 说完全班同学都笑了，这位同学也笑了，以后这位同学再也没有在课堂上开小差。诸如此类教学实例都能很快地把学生的注意力集中过来，既不用耽误过多的时间维持课堂纪律，又维护了学生的自尊心，同时也达到了教育和教学的目的。
当然，教师的语言幽默固然重要，但如果缺乏艺术性和科学性，都会影响教学目标地顺利完成。因此，在教学中教师要用规范的语言，确切地使用概念，科学地进行判断，有逻辑地逐步推理，准确地把知识传授给学生。这就要求教师在课前务必深刻细致地吃透教材、钻研教法，结合本班学生的特点，精心设计适合自己的教学思路。如同诗人和作家那样炼字炼句，不断锤炼教学语言，课前精心设计，课后认真总结，逐步达到“片言可以明白意”的境地。
三、热情而真切地鼓励学生发挥其主体性
语言作为一种感人的力量，它真正的美离不开言辞的热情、诚恳和富有激励性。激励性语言评价可以触发学生的学习热情，从而培养学生勇敢的品质、探究的兴趣和坚强的意志。因此，教师一定要努力把积极、真诚的思想贯彻到自己的话语中去，使“情动于中而言溢于表”，从而打动学生的心，使学生产生强烈的共鸣，受到强烈的感染。特别是对那些不遵守纪律、任性顶撞老师的学生，言语上要掌握一些方式方法。学生的逆反心理本来就很强，如果教师说出一些过气过激的话，可能会使学生在人格和情感上受到伤害，反而产生更加抵触的心理，由对老师的厌恶进而转移到对学科的厌恶。因此我们要尽量启发他们、鼓励他们，做到这一点，才能激励他们的上进心。如一位低年级数学教师启发学生独立计算8+4的得数时， 发现绝大多是学生不借助实物很快算出了结果，但有一个学生胆怯地站起来说他是用小棒数出来的时。老师及时鼓励他的做法，使得其他学生的思维也活跃起来，想出了其他各种计算方法。这样不仅有利于开拓学生的思维，打破常规教学模式，还激励了敢于创新的的学生，那不仅极大地挫败了该生的学习积极性，还使得今后其他学生也不敢再有创新，最终影响孩子一生的发展。学生。相反，倘若这位教师冷言冷语地嘲笑了这位用小棒数出得数
“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流”。（夸美纽斯语）这句话，精辟地道出了教师语言锤炼的重要性，前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过:“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”严谨的语言使人可信，幽默的语言使人愉快，激昂的语言使人振奋，形象的语言使人清晰。教师能否营造出一种民主、和谐、宽松、愉悦的学习氛围，让学生在轻松、欢愉、自信、向上的心态中健康成长，很大程度上和教师的课堂语言组织有密切联系。成功的课堂教学，也无不得利于经过锤炼的、富有魅力的语言。它既体现了教师的教学能力，又和教学效果的成败紧密相连。因此，优秀的教师应该把语言学家的准确、数学家的严密、哲学家的深邃、演说家的雄辩、艺术家的情感集于一身，这样讲起课来不仅内容丰富、思路清晰、论证严谨，而且生动优美、风趣幽默，给学生留下难以忘怀的印象，从而使整个课堂显示出融洽、和谐、极具美感的氛围，使学生兴趣盎然地投入到学习中去，从而达到教授知识、教化心灵的目的。
参考文献
[1] （苏）B.A. 苏霍姆林斯基：《给教师的建议100条》.教育科学出版社，1999年
[2]肖川：《教学的真情与智慧》.岳麓书社，2005年
[3]小学数学课堂教学案例分析.东北师范大学出版社，2004年
[4] （美）海姆?G?吉诺特：《老师怎样和学生说话》.海南出版社，2005年版