论文部分内容阅读
摘要：英语课程标准提出了培养学生思维品质的这一重要任务。教师在课堂上创设灵活多变的教学情境，让学生在情境中体验和思考，培养学生思维的灵活性、逻辑性、深刻性和创造性等，全面提高学生的思维品质。
关键词：小学英语;情境教学;思维品质;教学策略
英语课程标准（2011年版）指出：“英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。”这一理念凸显了学生英语思维能力的重要性。在小学英语教学中，教师不仅要注重培养学生的语用能力，更要注重提升学生的思维能力。为了让学生更好地发展思维能力，课堂情境的设置就显得尤为重要。正如布鲁姆指出：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”教师在课堂上创设灵活多变的教学情境，让学生在情境中体验和思考，发展学生思维，全面提高学生的思维品质。下面是我对情境教学培养学生思维品质教学策略的几点思考：
一、创设直观教学情境，培养思维的灵活性和敏捷性
在教授冀教版（三上）Feelings and Body 这一单元时，我将身体部位单词和感受单词进行整合，将这些知识与思维进行联系。我采用了小组合作，每个组都发到了不同的实物，有rose， rock， candy等。我让学生去亲身感受，经过自己的思考，输出相关语句Group1（rose）：I can see with eyes. The rose is beautiful！ ... 让学生通过观察和体验，输出语言，激发学生的思维。
在教授外研社（一下）M6U1These snakes are short.M6U2They are little and cute.本模块所学内容为动物及其相关描述的形容词。在课堂上，我播放了一段有关zoo的视频，让学生身临其境的去感受。在语境中学习语言，感悟热爱动物的主题。
二、创设问题情境，培养思维的独立性和创新性
古人云：“学起源于思，思源于疑”。创设问题情境是指在教学活动中，根据学生、教学内容和生活实际的具体情况，营造一种相对真实、具体和富有吸引力的学习气氛，在情境中学习，发展学生的思维能力。
在教授外研社（四上）M6U1 It didn’t become gold.和U2He didn’t come back.我创设了两个问题情境，其一：在故事的结尾The bad man didn’t come back.我设计的问题T： What happened next？S1：He died in the sea.S2：He would be in a prison.等。这一问题，相当于故事的续写，让学生展开想象，激发思维。其二：在整篇故事结束后，我的问题T： What do you think of Ma Liang？S1：He is good.S2：He is kind.等。这一问题充分考察了学生对课文的整体理解，培养了学生的分析和辩证思维。
三、对话情境，培养思维的逻辑性和严谨性
在教授冀教版（五下）Unit3 A travel plan一单元时，在主题意义的引领下我进行了单元整体教学。1. Beijing is great！ I want to go to Beijing. 2. May I go to Beijing？ 4. May I invite Danny and Jenny？ 5. How can we go to Beijing？ 6. What do we need for the trip？ 7. The travel plan. 本单元的主要话题为travel，选定去旅游的地点，征得父母的同意，邀请朋友，选择交通方式，旅行需要什么和旅行计划。学生围绕travel这一主题进行讨论，其中What do we need for the trip？和The travel plan.都需要学生根据自己已有的实际经验，在头脑中将这些进行分析的加工和整理过程，从而进行语言的输出。在对话交流中学生的发散性思维、思辩性思维等都能有所训练和提高。
四、活动情境创设，培养思维的广阔性和深刻性
教师在英语教学中可以充分借助于教材上的内容，紧扣单元或模块主题语境，教学目标和学生的实际学情，设计如：趣味游戏，手工制作，角色表演，小组合作，等，尽可能多地给学生创造动脑、动口、动手的语言实践机会，促进学生语言能力和思维能力的发展。
在教授冀教版（六上）Unit3 Lesson 18The snowman一课时，我采用了手工制作的教学活动。文中的主要内容是做雪人。在教授完主要内容后，我设计了让学生自己制作雪人并上前展示的课堂活动，学生在活动中都很积极，将知识运用到学生的亲身体验活动中，一个个栩栩如生的雪人，让学生的想象思维能力得以在学习中绽放。
在教授外研社（四下）M3U1 He shouted： Wolf， wolf！”我设计了两条主线，一是时间线索，一是人物线索。为了让学生更好地体会不同时间，主要人物the boy 和the people不同时期他们的言语、动作和态度的变化，我设计了角色扮演这一情境活动。学生只有对人物角色进行细致的分析，才能“演”好。在亲身体验的活动中，感悟了Don’t tell lies！这一主题，实现了学科的育人价值。
小结：
在英语课堂教学中，教师根据课程需要，创设有效的教学情境，给予学生更多的自由空间，，让学生在相对真实的情境中展开英语的学习。从而处境生情，融情入境，激发参与学习和表达想法，充分调动学生的思维，有效地拓展和提升学生英语学习中思维的广度、高度和深度，让学生在课堂情境中学，在学中放飞思维，提升英语思维品质。
参考文献：
[1]倪宗逸.关于小学英语思维能力培养的探究[J].新课程（小学），2017（9）：190.
[2]邓佳佳.情境教学在小学英语课程教学中的应用研究[D].长沙：湖南农业大学，2015.
[3]吴沛玲.小学英语课堂情境教学研究[D].长沙：湖南师范大学，2014.
[4]郭宝仙.英语学科中思维能力的培養[J].课程·教材·教法，37（2）.
关键词：小学英语;情境教学;思维品质;教学策略
英语课程标准（2011年版）指出：“英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。”这一理念凸显了学生英语思维能力的重要性。在小学英语教学中，教师不仅要注重培养学生的语用能力，更要注重提升学生的思维能力。为了让学生更好地发展思维能力，课堂情境的设置就显得尤为重要。正如布鲁姆指出：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”教师在课堂上创设灵活多变的教学情境，让学生在情境中体验和思考，发展学生思维，全面提高学生的思维品质。下面是我对情境教学培养学生思维品质教学策略的几点思考：
一、创设直观教学情境，培养思维的灵活性和敏捷性
在教授冀教版（三上）Feelings and Body 这一单元时，我将身体部位单词和感受单词进行整合，将这些知识与思维进行联系。我采用了小组合作，每个组都发到了不同的实物，有rose， rock， candy等。我让学生去亲身感受，经过自己的思考，输出相关语句Group1（rose）：I can see with eyes. The rose is beautiful！ ... 让学生通过观察和体验，输出语言，激发学生的思维。
在教授外研社（一下）M6U1These snakes are short.M6U2They are little and cute.本模块所学内容为动物及其相关描述的形容词。在课堂上，我播放了一段有关zoo的视频，让学生身临其境的去感受。在语境中学习语言，感悟热爱动物的主题。
二、创设问题情境，培养思维的独立性和创新性
古人云：“学起源于思，思源于疑”。创设问题情境是指在教学活动中，根据学生、教学内容和生活实际的具体情况，营造一种相对真实、具体和富有吸引力的学习气氛，在情境中学习，发展学生的思维能力。
在教授外研社（四上）M6U1 It didn’t become gold.和U2He didn’t come back.我创设了两个问题情境，其一：在故事的结尾The bad man didn’t come back.我设计的问题T： What happened next？S1：He died in the sea.S2：He would be in a prison.等。这一问题，相当于故事的续写，让学生展开想象，激发思维。其二：在整篇故事结束后，我的问题T： What do you think of Ma Liang？S1：He is good.S2：He is kind.等。这一问题充分考察了学生对课文的整体理解，培养了学生的分析和辩证思维。
三、对话情境，培养思维的逻辑性和严谨性
在教授冀教版（五下）Unit3 A travel plan一单元时，在主题意义的引领下我进行了单元整体教学。1. Beijing is great！ I want to go to Beijing. 2. May I go to Beijing？ 4. May I invite Danny and Jenny？ 5. How can we go to Beijing？ 6. What do we need for the trip？ 7. The travel plan. 本单元的主要话题为travel，选定去旅游的地点，征得父母的同意，邀请朋友，选择交通方式，旅行需要什么和旅行计划。学生围绕travel这一主题进行讨论，其中What do we need for the trip？和The travel plan.都需要学生根据自己已有的实际经验，在头脑中将这些进行分析的加工和整理过程，从而进行语言的输出。在对话交流中学生的发散性思维、思辩性思维等都能有所训练和提高。
四、活动情境创设，培养思维的广阔性和深刻性
教师在英语教学中可以充分借助于教材上的内容，紧扣单元或模块主题语境，教学目标和学生的实际学情，设计如：趣味游戏，手工制作，角色表演，小组合作，等，尽可能多地给学生创造动脑、动口、动手的语言实践机会，促进学生语言能力和思维能力的发展。
在教授冀教版（六上）Unit3 Lesson 18The snowman一课时，我采用了手工制作的教学活动。文中的主要内容是做雪人。在教授完主要内容后，我设计了让学生自己制作雪人并上前展示的课堂活动，学生在活动中都很积极，将知识运用到学生的亲身体验活动中，一个个栩栩如生的雪人，让学生的想象思维能力得以在学习中绽放。
在教授外研社（四下）M3U1 He shouted： Wolf， wolf！”我设计了两条主线，一是时间线索，一是人物线索。为了让学生更好地体会不同时间，主要人物the boy 和the people不同时期他们的言语、动作和态度的变化，我设计了角色扮演这一情境活动。学生只有对人物角色进行细致的分析，才能“演”好。在亲身体验的活动中，感悟了Don’t tell lies！这一主题，实现了学科的育人价值。
小结：
在英语课堂教学中，教师根据课程需要，创设有效的教学情境，给予学生更多的自由空间，，让学生在相对真实的情境中展开英语的学习。从而处境生情，融情入境，激发参与学习和表达想法，充分调动学生的思维，有效地拓展和提升学生英语学习中思维的广度、高度和深度，让学生在课堂情境中学，在学中放飞思维，提升英语思维品质。
参考文献：
[1]倪宗逸.关于小学英语思维能力培养的探究[J].新课程（小学），2017（9）：190.
[2]邓佳佳.情境教学在小学英语课程教学中的应用研究[D].长沙：湖南农业大学，2015.
[3]吴沛玲.小学英语课堂情境教学研究[D].长沙：湖南师范大学，2014.
[4]郭宝仙.英语学科中思维能力的培養[J].课程·教材·教法，37（2）.