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一、传授新知，主体积极参与
传授新知是整节课的中心环节，是“学习——创新”的过程，也是“分层优化”的过程。
1.提供充分的新英语材料，完成“主体参与”的初级水平。英语课是实践性很强的课，英语教学主要是通过多样的操练，培养学生听说读写的能力，所以要重在操练，要把新知识的感知过程寓于操练之中，操练要做到“充分练习”充分利用学习小组，使全体学生均有所提高。
2.启发和帮助学生学习认识规律，掌握概念，以培养和提高学生的概括能力，完成“主体参与”的中级水平。在进行新授课操练的时候，学生会综合和分析活动，产生认识规律、掌握概念的意愿。但是基础英语教学主要还是传授性教学，因而在操练到一定程度时，教师应适时地用很短的时间引导学生或帮助学生进行归纳小结，使学生正确地理解知识、掌握概念、认识规律，避免猜测而形成先入性的错误认识。
3.让学生所掌握的、初步的英语技能和概念得到及时的应用和巩固，同时引导学生应用规律、概念去发展知识和技能，完成“主体参与”的高级水平。所以这时的操练主要是意义操练和交际操练，使学生将已有的知识进行广泛联系并综合运用。教师还应适当地扩大一点相关的课外内容，适当地引申，不断激发学生的求知欲，使优等生“真正吃饱”。
二、多用发现法，主体自主参与
纵观目前流行的各种教学法，大都强调教学对象是“人”，而不是“书”，教师所扮演的角色由传统的“教师为中心”转为以“学生为中心”。因此我们可以培养学生的自主能力，让他们自己去观察、总结，自己去“发现”，学生对自己主动探究获取的知识总是兴趣盎然，并对结果记忆深刻。
例如：在指导学生学习可数名词的复数形式时，可先用实物让学生说出：“一本书/一个盒子，两本书/三个盒子”等，并把他们的答案板书在黑板上，可能是“one book→two book”“ one box→three box”，然后让学生翻开书自己观察英、汉名词复数的不同，并总结可数名词单数变复数的规则，当具体使用时他们就会回忆起这节课。
三、善于使用归纳法和演绎法，主体发展参与
为了让他们更牢固掌握英语的句式，让他们对英、汉句式的不同有清楚的认识，适当采用归纳法和演绎法是必要的。
如对“某物在某地”这一句式的学习，就可采用归纳法。先用衣服、书包、足球、书、扫帚等实物向学生演示方位介词“in、on、under、behind、near”的含义及用法，让学生对“某物在某地”这一句式的使用有一定的概念，随后板书五个句子，让学生归纳出这一句式的结构→“sth+is/are+prep+the+n.”并强调“is/are”和“the”的使用，这一归纳可让学生从感性认识上升到理性认识，也避免在使用时用汉语句式，把“我的书在桌子上”译成“My book is on desk”。
有些句型的讲授用演绎法效果则会较佳。比如说“There be句型”，初中英语用了大量内容来训练这一重要句型。学习这一句型我们可先给出它的句子结构“There is/are +sb./sth.+ place（介词短语）”，把它作为一个公式，利用实物、挂图、多媒体技术等辅助练习这一句型，让学生出口成句，以致一提到这个句型学生马上就能反应出来了。
当然归纳法、演绎法结合起来使用的效果更好。
四、力求教法多样化，主体真正参与
在教学中，教师必须改变以教师为中心的观念，树立以学生为主的理念，充分发挥学生的主体作用。课堂上教师要当好导演和指挥家，设法调动学生的积极性、主动性，让学生高兴地动脑、动手、动嘴，调动所有感官来完成教学任务，使他们保持良好的学习状态。同时要做到概括教学内容，选择适当的教学方法进行教学，激发学生的学习兴趣。在讲课时适时给学生介绍一些学习方法，为其自学提供必备的条件。要根据不同的教学内容选择不同的教学方式，例如：在单词教学中采用动作表演进行教学。如教学run、sing、jump等词，可叫一些学生上台表演，教师还可放录音让学生跟读，使学生做到眼、耳、口并用，让学习更形象生动。还可采用表情再现法进行教学，如学smile，我面带微笑，学sad，我表现出伤心难过。让学生根据表情猜测词意，可加深学生的记忆。再如，在对话教学中，我大多采用角色扮演的方式进行，使学生融于对话，体验一种语言氛围，在交际中学会语言。再者就是语法教学，语法教学在英语学习上是难点也是重点，通常我先采用情境法进行教学，例如在讲授现在进行时态时，我没有直接进行结构分析而是叫一个学生上来，我悄声告诉他做什么动作，引出What is he doing？ He is V+ing又继续叫学生表演，继续提问，这样举一反三练习之后，让学生自己进行总结。既培养了学生的概括能力，又促进了学生对语法知识的掌握，学生也乐于参与。
五、以评价激发学生兴趣，主体自愿参与
课堂教学以学生为主体，学生就是活动的参与者。英语教学注重听、说、读、写能力的培养，因此在课堂中我尽量鼓励学生积极参与，如使用：Please have a try. Don’t be shy/nervous. Be brave等鼓励性语言来增强学生的信心和勇气。在学生回答完问题之后，我又使用：You’re good. Wonderful. Excellent. You are very clever.等表扬性语言，真诚地鼓励每个学生都去获得成功，享受成功体验，使每个学生都能“跳一跳，摘着桃”，从而激发学生兴趣。人们常说“好孩子是夸出来的”。我相信学生在鼓励中进步，在竞争中成长，一定会对英语学习产生浓厚的兴趣。
传授新知是整节课的中心环节，是“学习——创新”的过程，也是“分层优化”的过程。
1.提供充分的新英语材料，完成“主体参与”的初级水平。英语课是实践性很强的课，英语教学主要是通过多样的操练，培养学生听说读写的能力，所以要重在操练，要把新知识的感知过程寓于操练之中，操练要做到“充分练习”充分利用学习小组，使全体学生均有所提高。
2.启发和帮助学生学习认识规律，掌握概念，以培养和提高学生的概括能力，完成“主体参与”的中级水平。在进行新授课操练的时候，学生会综合和分析活动，产生认识规律、掌握概念的意愿。但是基础英语教学主要还是传授性教学，因而在操练到一定程度时，教师应适时地用很短的时间引导学生或帮助学生进行归纳小结，使学生正确地理解知识、掌握概念、认识规律，避免猜测而形成先入性的错误认识。
3.让学生所掌握的、初步的英语技能和概念得到及时的应用和巩固，同时引导学生应用规律、概念去发展知识和技能，完成“主体参与”的高级水平。所以这时的操练主要是意义操练和交际操练，使学生将已有的知识进行广泛联系并综合运用。教师还应适当地扩大一点相关的课外内容，适当地引申，不断激发学生的求知欲，使优等生“真正吃饱”。
二、多用发现法，主体自主参与
纵观目前流行的各种教学法，大都强调教学对象是“人”，而不是“书”，教师所扮演的角色由传统的“教师为中心”转为以“学生为中心”。因此我们可以培养学生的自主能力，让他们自己去观察、总结，自己去“发现”，学生对自己主动探究获取的知识总是兴趣盎然，并对结果记忆深刻。
例如：在指导学生学习可数名词的复数形式时，可先用实物让学生说出：“一本书/一个盒子，两本书/三个盒子”等，并把他们的答案板书在黑板上，可能是“one book→two book”“ one box→three box”，然后让学生翻开书自己观察英、汉名词复数的不同，并总结可数名词单数变复数的规则，当具体使用时他们就会回忆起这节课。
三、善于使用归纳法和演绎法，主体发展参与
为了让他们更牢固掌握英语的句式，让他们对英、汉句式的不同有清楚的认识，适当采用归纳法和演绎法是必要的。
如对“某物在某地”这一句式的学习，就可采用归纳法。先用衣服、书包、足球、书、扫帚等实物向学生演示方位介词“in、on、under、behind、near”的含义及用法，让学生对“某物在某地”这一句式的使用有一定的概念，随后板书五个句子，让学生归纳出这一句式的结构→“sth+is/are+prep+the+n.”并强调“is/are”和“the”的使用，这一归纳可让学生从感性认识上升到理性认识，也避免在使用时用汉语句式，把“我的书在桌子上”译成“My book is on desk”。
有些句型的讲授用演绎法效果则会较佳。比如说“There be句型”，初中英语用了大量内容来训练这一重要句型。学习这一句型我们可先给出它的句子结构“There is/are +sb./sth.+ place（介词短语）”，把它作为一个公式，利用实物、挂图、多媒体技术等辅助练习这一句型，让学生出口成句，以致一提到这个句型学生马上就能反应出来了。
当然归纳法、演绎法结合起来使用的效果更好。
四、力求教法多样化，主体真正参与
在教学中，教师必须改变以教师为中心的观念，树立以学生为主的理念，充分发挥学生的主体作用。课堂上教师要当好导演和指挥家，设法调动学生的积极性、主动性，让学生高兴地动脑、动手、动嘴，调动所有感官来完成教学任务，使他们保持良好的学习状态。同时要做到概括教学内容，选择适当的教学方法进行教学，激发学生的学习兴趣。在讲课时适时给学生介绍一些学习方法，为其自学提供必备的条件。要根据不同的教学内容选择不同的教学方式，例如：在单词教学中采用动作表演进行教学。如教学run、sing、jump等词，可叫一些学生上台表演，教师还可放录音让学生跟读，使学生做到眼、耳、口并用，让学习更形象生动。还可采用表情再现法进行教学，如学smile，我面带微笑，学sad，我表现出伤心难过。让学生根据表情猜测词意，可加深学生的记忆。再如，在对话教学中，我大多采用角色扮演的方式进行，使学生融于对话，体验一种语言氛围，在交际中学会语言。再者就是语法教学，语法教学在英语学习上是难点也是重点，通常我先采用情境法进行教学，例如在讲授现在进行时态时，我没有直接进行结构分析而是叫一个学生上来，我悄声告诉他做什么动作，引出What is he doing？ He is V+ing又继续叫学生表演，继续提问，这样举一反三练习之后，让学生自己进行总结。既培养了学生的概括能力，又促进了学生对语法知识的掌握，学生也乐于参与。
五、以评价激发学生兴趣，主体自愿参与
课堂教学以学生为主体，学生就是活动的参与者。英语教学注重听、说、读、写能力的培养，因此在课堂中我尽量鼓励学生积极参与，如使用：Please have a try. Don’t be shy/nervous. Be brave等鼓励性语言来增强学生的信心和勇气。在学生回答完问题之后，我又使用：You’re good. Wonderful. Excellent. You are very clever.等表扬性语言，真诚地鼓励每个学生都去获得成功，享受成功体验，使每个学生都能“跳一跳，摘着桃”，从而激发学生兴趣。人们常说“好孩子是夸出来的”。我相信学生在鼓励中进步，在竞争中成长，一定会对英语学习产生浓厚的兴趣。