古语云：“景随情至，情由景生”。心理学研究证明，环境因素在人们情感发展、价值观念、素养品质发展和形成进程中，起着潜移默化的熏染和促进作用。学生群体作为社会群体的“一分子”，其学习实践探知活动进程，离不开教学环境因素，离不开良好的外部刺激。教学实验证明，学生学习积极性、注意力会随着时间的推移而减弱和降低。这就需要教师通过设置适宜融洽、声情并茂的情境氛围，设计能刺激学习对象有意注意的“刺激点”、“兴奋点”。新课改下，为了让学习对象轻松、愉快和主动地学习，情境教学策略成为行之有效的教学手段。本人谈谈新课改下如何在初中数学教学中运用情境策略。
　　一、情境教学策略的运用要引发学生情感“共鸣”
　　教育心理学认为，情境教学策略实施的出发点和落脚点是为了触发学生认知“神经”，引燃学生情感“欲望”，提升学生学习激情。新课改倡导学习对象“愉悦”、“主动”、“快乐”的学习探知。这就要求初中数学教师遵循学生情感发展规律，利用丰富情感教学资源，将学生主动学习、能动探知、深入探析的学习情感充分调动和激发起来。如精彩生动的教学内容能够引人入胜，教师就可以利用数学学科的悠久历史，将与数学知识有关的名人故事、趣味问题、数学语言等融入课堂教学，创设生动形象、声情并茂、趣味盎然的教学情境氛围，既愉悦学习对象身心，又吸引他们的注意力，让学生带着情感主动学习。如在“直角三角形性质”一节课教学中，教师在讲解“直角三角形三边关系”的知识内容时，就介绍“祖冲之研究直角三角形三边关系，得出勾股定理”的有趣故事；在探究“一元二次方程”内容时，设置我国古代数学论著《孙子算经》中的著名趣题之一鸡兔同笼问题，让学生感受到数学学科的深厚历史底蕴和丰富情感资源，激起学生探究新知的欲望。
　　二、情境教学策略的运用要紧扣教学内涵“精髓”
　　情境教学策略是新课改下课堂教学活动的有效方式之一。它作为有效教学手段之一必须根据教学内容、教学目标、学习要求、学生实际设置和实施具有针对性、激励性和典型性的教学情境。传统的脱离教学目标要求的内涵“主旨”，信手拈来、随意设置的情境氛围，不能体现教学内容“精髓”，缺乏针对性和典型性，对学生学习进程的推动作用不明显，在一定程度上起“反作用”。因此，教师在运用情境教学策略时，不能只注重教学情境设置的激励促进作用，而忽视教学情境内容的概括作用和典型特征，应将教学目标、教学重难点，渗透融入到教学情境之中，在愉悦学生情感的同时，让学生感知教学内涵“精髓”。如在“相似比”这节课的教学中，教师设置了“红旗路小学数学兴趣小组早上9点，测得1.5米高的学生在太阳下的影长为2米，该兴趣小组能否测出旗杆的高度呢？”的问题情境，在该过程中，教师既为学生营造了真实、生动的教学情境，同时，又将相似比一节课的知识要点内容渗透其中，让学生在主动探析过程中对相似比一节课教学重难点进行深刻地理解和准确地掌握。值得注意的是，教师在教学情境设置过程中，脱离教学内容设置情景的现象经常存在，需要教师进行认真研析，并在实践中加以重视。
　　三、情境教学策略的运用要凸显教学互动“特性”
　　互动性是教学活动的根本特性，也是教师主导作用有效展示和学生主体特性有效锻炼的重要条件。情境教学策略设置的根本目的是为了提升学生学习积极性，更加主动、自觉地参与教学活动，与教师之间、与其他个体之间进行深入沟通、对话交流、双边探讨和共同辨析活动。如在“三角形的证明”教学活动中，教师根据该节课的知识考查点，设计“如图，有一个△ABC，已知∠C为直角，AD是∠CAB的角平分线，交边CB于点D，过点D作AB的垂线DE，交AB于点E.（1）求证：△ACD≌△AED；（2）如果∠B为30°，CD长为1，试求出BD的长度”问题案例，设置出问题性教学情境，组织学生开展双边互动交流活动，向学生提出“该问题解答时需要运用哪些数学知识？”“解答该问题案例的思路是什么？”“概括该问题的解题策略是什么？”等问题，引导学生进行探究，学生探析问题条件后认为：“主要运用到全等三角形的判定与性质、角平分线的性质以及含30度角的直角三角形”，通过生生互动讨论，得出该问题解答的思路：“（1）根据角平分线性质求出CD=DE，根据HL定理求出另三角形全等即可；（2）求出∠DEB=90°，DE=1，根据含30度角的直角三角形性质求出即可”。最后，师生共同归纳解题策略。在此过程中，教师通过设置典型问题情境，引导学生开展双边互动活动，学生在问题情境氛围中得到了锻炼，提升了技能，培养了品质。