论文部分内容阅读
游戏活动是孩子一日生活中必不可缺的，没有游戏，就没有孩子童真的笑容，孩子们也不知不觉在一次次的游戏中成长。他们在游戏中模仿、在游戏中学习、在游戏中观察、在游戏中探索。我们有必要为孩子创设游戏的环境，和孩子们一起收集、制作游戏的材料，放开手，鼓励孩子自己探索、交流、分享，总结游戏的经验。
一、创设环境，丰富材料
幼儿认识事物大多依赖与直接经验，“有材料陪伴”的学习是幼儿学习的特点，在各个区域中因地制宜地提供丰富的、具有适宜结构的、可操作性强的材料，让幼儿在与材料的互动中进行自主探索、大胆尝试，激起幼儿对材料的好奇心，认识兴趣和探究欲望。
1、游戏材料跟着主题走
一个主题开展，涉及的面很广，教师不仅要传授一些相关的教学知识，同时还要培养孩子自己动手参加一些与主题相关的活动。通过自己的活动，加深对这一主题活动的认识，让书本上的知识走进我们的身边。例如，我们班在开设“金色的秋天”的主题活动时，在美工区我为幼儿提供的颜料、宣纸、纸盘画、撕贴画等材料；在小巧手区域为幼儿准备了制作向日葵的材料；在建构区和幼儿一起添加了构建果园的材料；小舞台的节目单上新增了“秋叶”、“秋天”、“小树叶”、“郊游”等歌曲……通过这些区角游戏材料的调整与丰富，让幼儿们在游戏中进一步感知秋天的特点、了解更多秋天的知识。
2、注重游戏材料的层次性
活动区的层次性特点主要表现在小、中、大班幼儿设置不同的区角，提供难易程度不同的材料，有的即使是同一班同一类活动也通过提供不同层次的材料来体现层次性，以满足不同幼儿进行自主选择的需要。
根据不同年龄段的孩子，我们开设的区角也应多样性。例如：针对刚开学时小班小朋友不善于自己拿勺吃饭，我们开设“喂宝宝”的活动。通过制作各种颜色鲜艳的动物宝宝们来吸引孩子们的注意力，鼓励孩子们拿稳勺子一口一口地喂动物宝宝吃饭。这个活动既能锻炼幼儿小手的灵活性，同时也能让孩子们体会家长喂自己吃饭时的辛苦。活动的效果在孩子们用餐时就能见分晓了。中班的孩子已有一定的视觉立体感，在建构区的游戏中，我给幼儿提供了大的木头积木，鼓励幼儿合作搭建有立体感的楼房、公园、动物园出来，自己尝试安排布局，设计不同高矮大小的楼层。大班的孩子可以尝试和毛线做好朋友，用毛线在齿轮形的硬纸板上围着周边绕，就像做镜框一样，中间还能添上个人写真或是动物们的画等等，这样的活动既能锻炼幼儿小手的灵活性，同时还能培养孩子们的意志力。
在同一个班内，材料的难度程度和投放的层次性也很重要。如在动手区中多提供半成品的材料满足不同能力水平的幼儿的需要。在不同的探索阶段投放的材料也要呈现层次性，探索初始可以提供简单的幼儿容易操作成功的材料，等幼儿有了一定经验后再逐步提高难度。例如：在智力拼图的游戏中，先给幼儿提供有模板底子的拼图，等幼儿积累了一定的拼图经验后，就可以去掉模板底子，独立拼图了。教师自制的拼图也可逐渐增加难度，从小图片的数量上，从小图片的形状上，从图片内容的复杂性上慢慢增加幼儿挑战的难度。
二、仔细观察，适当引导
要指导幼儿，首先要观察了解幼儿，准确地了解幼儿在活动中的需要和表现，并在此基础上进行分析，以便能从客观实际出发，采取恰当的方式给幼儿适当的帮助，或向幼儿提出有效的建议，因此需要灵活运用整体观察和局部观察：在活动进行的过程中，孩子们的情绪是稳定的，他们沉静在自己的游戏活动中，教师只要整体观察，巡视留心各个游戏区角的活动情况即可；教师可以把更多的精力投放于局部观察之中，这时教师需要了解个别幼儿的活动状况，需要对新投放材料的适宜性进行检验，需要对幼儿活动中的热点问题跟踪观察或寻找新的热点等等，而这一切都离不开深入细致的局部观察。活动过程中，教师应多给予幼儿鼓励，允许他们有错误，使幼儿能够在无拘无束中得到尽情的探索与发展。这样更能增强孩子们的好奇心和主动性，积极探索，获得新经验。
例如：中班新学期开学，我在娃娃家的区角中投放了吸尘器，每次游戏时，扮演娃娃家爸爸妈妈的幼儿都抢着用吸尘器打扫卫生，有时连扮演客人的幼儿也争着帮忙。游戏讲评时，我们重点探讨了一下这个问题，生活中，我们除了用吸尘器打扫卫生，还能做什么事呢？孩子们讨论的很激烈，熨衣服，用缝纫机给娃娃做衣服，妈妈出门前要化妆等。听着孩子们这么多好的建议，我又把问题抛给了孩子们，那我们班的娃娃家可以增加哪些材料呢，要是我们自己来做，你们愿意吗？经过实验发现孩子们和老师一起参与制作的游戏材料，他们会更懂得爱惜，也收到更好的教育效果。
三、重视讲评，分享经验
幼儿游戏的过程是享受已知、表现已知、升华已知、新知识了解的过程，游戏是幼儿成功、满足的快乐或失败情绪的体验。鼓励幼儿把自己在游戏中的所见所闻、情绪体验与同伴相互交流共享不仅能增添游戏的兴趣，也提供了幼儿表现和发展的场所，同时也使幼儿间有更多的双向交流、平行学习的机会。 因此，老师采用多种形式鼓励幼儿自主交流。如：请个别幼儿讲讲游戏时的感受，今天你参加了什么游戏？你是这么玩的？有没有遇到什么问题，你又是这么解决的……让幼儿在轻松、愉快的气氛中充分表现自己的意愿，流露自己的想法，与同伴相互体验分享快乐。
当然，还可以通过进行个别教育评价。每一个幼儿都有他自己的性格特点，有的大大咧咧，自信心很强，有极强的语言表达能力，喜欢在集体面前表现自己，但是，也有一些胆小，不敢大胆游戏的幼儿，就需要老师在游戏中以朋友的身份与他一起游戏，在游戏分享活动中重点鼓励与表扬他的点滴进步。
应该说，一次次的交流与分享活动既培养了幼儿大胆表达、独立自信、主动交往的能力，也促进了幼儿情感、个性健康发展，同时能让教师通过谈话全面了解幼儿的活动，收到积极的效果。
【作者单位：苏州太湖旅游度假区中心幼儿园 江苏】
一、创设环境，丰富材料
幼儿认识事物大多依赖与直接经验，“有材料陪伴”的学习是幼儿学习的特点，在各个区域中因地制宜地提供丰富的、具有适宜结构的、可操作性强的材料，让幼儿在与材料的互动中进行自主探索、大胆尝试，激起幼儿对材料的好奇心，认识兴趣和探究欲望。
1、游戏材料跟着主题走
一个主题开展，涉及的面很广，教师不仅要传授一些相关的教学知识，同时还要培养孩子自己动手参加一些与主题相关的活动。通过自己的活动，加深对这一主题活动的认识，让书本上的知识走进我们的身边。例如，我们班在开设“金色的秋天”的主题活动时，在美工区我为幼儿提供的颜料、宣纸、纸盘画、撕贴画等材料；在小巧手区域为幼儿准备了制作向日葵的材料；在建构区和幼儿一起添加了构建果园的材料；小舞台的节目单上新增了“秋叶”、“秋天”、“小树叶”、“郊游”等歌曲……通过这些区角游戏材料的调整与丰富，让幼儿们在游戏中进一步感知秋天的特点、了解更多秋天的知识。
2、注重游戏材料的层次性
活动区的层次性特点主要表现在小、中、大班幼儿设置不同的区角，提供难易程度不同的材料，有的即使是同一班同一类活动也通过提供不同层次的材料来体现层次性，以满足不同幼儿进行自主选择的需要。
根据不同年龄段的孩子，我们开设的区角也应多样性。例如：针对刚开学时小班小朋友不善于自己拿勺吃饭，我们开设“喂宝宝”的活动。通过制作各种颜色鲜艳的动物宝宝们来吸引孩子们的注意力，鼓励孩子们拿稳勺子一口一口地喂动物宝宝吃饭。这个活动既能锻炼幼儿小手的灵活性，同时也能让孩子们体会家长喂自己吃饭时的辛苦。活动的效果在孩子们用餐时就能见分晓了。中班的孩子已有一定的视觉立体感，在建构区的游戏中，我给幼儿提供了大的木头积木，鼓励幼儿合作搭建有立体感的楼房、公园、动物园出来，自己尝试安排布局，设计不同高矮大小的楼层。大班的孩子可以尝试和毛线做好朋友，用毛线在齿轮形的硬纸板上围着周边绕，就像做镜框一样，中间还能添上个人写真或是动物们的画等等，这样的活动既能锻炼幼儿小手的灵活性，同时还能培养孩子们的意志力。
在同一个班内，材料的难度程度和投放的层次性也很重要。如在动手区中多提供半成品的材料满足不同能力水平的幼儿的需要。在不同的探索阶段投放的材料也要呈现层次性，探索初始可以提供简单的幼儿容易操作成功的材料，等幼儿有了一定经验后再逐步提高难度。例如：在智力拼图的游戏中，先给幼儿提供有模板底子的拼图，等幼儿积累了一定的拼图经验后，就可以去掉模板底子，独立拼图了。教师自制的拼图也可逐渐增加难度，从小图片的数量上，从小图片的形状上，从图片内容的复杂性上慢慢增加幼儿挑战的难度。
二、仔细观察，适当引导
要指导幼儿，首先要观察了解幼儿，准确地了解幼儿在活动中的需要和表现，并在此基础上进行分析，以便能从客观实际出发，采取恰当的方式给幼儿适当的帮助，或向幼儿提出有效的建议，因此需要灵活运用整体观察和局部观察：在活动进行的过程中，孩子们的情绪是稳定的，他们沉静在自己的游戏活动中，教师只要整体观察，巡视留心各个游戏区角的活动情况即可；教师可以把更多的精力投放于局部观察之中，这时教师需要了解个别幼儿的活动状况，需要对新投放材料的适宜性进行检验，需要对幼儿活动中的热点问题跟踪观察或寻找新的热点等等，而这一切都离不开深入细致的局部观察。活动过程中，教师应多给予幼儿鼓励，允许他们有错误，使幼儿能够在无拘无束中得到尽情的探索与发展。这样更能增强孩子们的好奇心和主动性，积极探索，获得新经验。
例如：中班新学期开学，我在娃娃家的区角中投放了吸尘器，每次游戏时，扮演娃娃家爸爸妈妈的幼儿都抢着用吸尘器打扫卫生，有时连扮演客人的幼儿也争着帮忙。游戏讲评时，我们重点探讨了一下这个问题，生活中，我们除了用吸尘器打扫卫生，还能做什么事呢？孩子们讨论的很激烈，熨衣服，用缝纫机给娃娃做衣服，妈妈出门前要化妆等。听着孩子们这么多好的建议，我又把问题抛给了孩子们，那我们班的娃娃家可以增加哪些材料呢，要是我们自己来做，你们愿意吗？经过实验发现孩子们和老师一起参与制作的游戏材料，他们会更懂得爱惜，也收到更好的教育效果。
三、重视讲评，分享经验
幼儿游戏的过程是享受已知、表现已知、升华已知、新知识了解的过程，游戏是幼儿成功、满足的快乐或失败情绪的体验。鼓励幼儿把自己在游戏中的所见所闻、情绪体验与同伴相互交流共享不仅能增添游戏的兴趣，也提供了幼儿表现和发展的场所，同时也使幼儿间有更多的双向交流、平行学习的机会。 因此，老师采用多种形式鼓励幼儿自主交流。如：请个别幼儿讲讲游戏时的感受，今天你参加了什么游戏？你是这么玩的？有没有遇到什么问题，你又是这么解决的……让幼儿在轻松、愉快的气氛中充分表现自己的意愿，流露自己的想法，与同伴相互体验分享快乐。
当然，还可以通过进行个别教育评价。每一个幼儿都有他自己的性格特点，有的大大咧咧，自信心很强，有极强的语言表达能力，喜欢在集体面前表现自己，但是，也有一些胆小，不敢大胆游戏的幼儿，就需要老师在游戏中以朋友的身份与他一起游戏，在游戏分享活动中重点鼓励与表扬他的点滴进步。
应该说，一次次的交流与分享活动既培养了幼儿大胆表达、独立自信、主动交往的能力，也促进了幼儿情感、个性健康发展，同时能让教师通过谈话全面了解幼儿的活动，收到积极的效果。
【作者单位：苏州太湖旅游度假区中心幼儿园 江苏】