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小语修订版《大纲》将原大纲中的听话、说话修改为口语交际。这与单提"听课、说话"有着很大的不同，既体现了观念的更新，又有利于操作，更有利于提高语文听说教学的效率。
我认为，探索口语交际教学的有效之路，教师必须走向民主，优化口语交际实现内容的综合化途径的多样化和方法的交际化。
一、教学内容，着眼整合，注意综合性
口语交际是知情意行的统一体。日常生活中，与人交往不但要会听、会说，还得讲究文明礼貌。所以常常有人讲，这个人很有修养。由此可见，口语交际是一种综合素质。这也就决定了口语交际教学内容的综合性，必须着眼整体，追求一种综合效应，达到"牵一发动全身"的效果。
二、教学途径：注意多样性，打通教学和生活隔阂
1.口语交际专题训练。通过教材中专题训练，使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识，提高技能。低年级的口语交际题目一般是自我介绍、借文具、带路问题、道歉、转述、看病等；中年级的训练专题一般是介绍一本书、劝阻、找人等；高年级一般是讲故事、说实验等。
2.渗透在课堂教学过程中。从社会学角度讲，课堂教学就是师生交往的双向互动过程。每一堂课为学生口语能力的发展提供了用武之地，语文课上尤其如此。所以语文教师课堂上要有训练的意识，融口语交际训练于阅读和作文课中。
3.随机训练。紧扣学生随机训练。①紧扣学生随机训练。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水源泉，教师要用心捕捉生活现象，诱导用学过的知识和自己的认识能力"评优劣，定从违"，参与班级、学校、社会生活，在这一过程中发展学生的口语交际能力。②利用活动随机训练。喜欢活动是孩子的天性，班级、学校经常开展活动，抓住活动的机会进行口语交际会取得理想效果。
三、教学方法：注意灵活性，让教学活起来
1.创设交际情境，发展口语交际能力。一定的情境是学生增强生活体验，激活思维与口语表达的环境条件和动力源；和谐民主的氛围是大胆进行口语交流的前提。所以教学中一定依据教学内容，尽量模拟社会生活交际实际创设情境、形成良好气氛，让学生在这种情境气氛中产生交流欲望，自由无拘无束地参与。
2.提供交际案例，发展学生口语交际能力。由于小学生生活经历少，口语能力较弱，口语交际的内容、方式和语言形式都较生疏，也欠缺良好的交际态度和听说习惯。因此，教师应适当补充以讲礼貌为交际内容的语言材料，即案例。案例就是一个交际的情境，既可以描述正确的做法让学生仿效，也可以用一些问题让学生发展、并探索、讨论正确的口语交际方法、途径。比如"学会向别人解释"专题训练，教师可以提供案例。小红吃早点时服务员不小心把汤泼到她的身上，小红无奈之下只好回家换衣服。等她到校时，课已经开始了，老师当众批评了小红。下面的做法怎样，请学生评一评。①小红马上哭了起来，一句话也不说就回到了自己的座位上。②小红马上大声争辩道："我不是故意的，你不该责备我，要不你去问我妈妈？"小红马上轻声说："老师，吃早点时服务员弄脏了我的衣服，我回家换衣服才迟到。"通过案例比较，学生能领悟在解释原因时不但要说清理由，还要讲文明，语气要合适等。
四、教师走向民主宽容，促使学生生动活泼发展
1.培养学生学习口语交际的兴趣和情感。"激发学生的动机、兴趣和追求的意向，加强教师与学生情感交流，是促进认知发展的支柱和动力。"以发展学生听说能力为重要目标之一的语文课上，许多学生的嘴却很"紧"。长期以来，语文课堂只是教师的讲话，学生习惯了做忠实的听众。在听讲和繁琐的一问一答中，学生慢慢地丢失了说的欲望、说的能力，口语交际的能力可想而知了。要真正解决学生的嘴巴，就要树立正确的语文教学观，淡化语文教师的表现欲。一般来说，口语交际训练内容是很有吸引力的。除此以外，还可以多介绍一些古今中外富有口语才能的领袖、将军、文学家等。这些能言会道的例子既充分说明着怎样口语交际，更能有效地借助榜样激发学生学习的兴趣。
2.保护好学生的自信心和自尊心。害怕说不当，举止失措而当从出丑，害怕一时说错就被同学嗤笑而抬不起头来，这些问题成为不少学生的口语交际的心理阴影。"心病还得用心来治"，保护学生口语交际的自尊心、自信心至关重要。要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。教师要认识并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式，要给学生一种感觉：口语交际是我们自己的，是轻松的、自主的。同时，教师还要认识到：学生是处于发展中的人，是一个正在成长的人，因而每个学生都是等待开垦的金矿，有着发展的可能和潜力。但要理解学生身上存在的不足，在课堂教学中要少一些批评，多一些表扬。教师还要放下"师道尊严"的架子，可以作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官，与学生一起聊、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。
口语交际是一种新课型，重在培养学生口语交际能力，而不是口语交际知识，应注重口语交际实践研究的探索，开创小学口语交际教学的新局面。
我认为，探索口语交际教学的有效之路，教师必须走向民主，优化口语交际实现内容的综合化途径的多样化和方法的交际化。
一、教学内容，着眼整合，注意综合性
口语交际是知情意行的统一体。日常生活中，与人交往不但要会听、会说，还得讲究文明礼貌。所以常常有人讲，这个人很有修养。由此可见，口语交际是一种综合素质。这也就决定了口语交际教学内容的综合性，必须着眼整体，追求一种综合效应，达到"牵一发动全身"的效果。
二、教学途径：注意多样性，打通教学和生活隔阂
1.口语交际专题训练。通过教材中专题训练，使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识，提高技能。低年级的口语交际题目一般是自我介绍、借文具、带路问题、道歉、转述、看病等；中年级的训练专题一般是介绍一本书、劝阻、找人等；高年级一般是讲故事、说实验等。
2.渗透在课堂教学过程中。从社会学角度讲，课堂教学就是师生交往的双向互动过程。每一堂课为学生口语能力的发展提供了用武之地，语文课上尤其如此。所以语文教师课堂上要有训练的意识，融口语交际训练于阅读和作文课中。
3.随机训练。紧扣学生随机训练。①紧扣学生随机训练。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水源泉，教师要用心捕捉生活现象，诱导用学过的知识和自己的认识能力"评优劣，定从违"，参与班级、学校、社会生活，在这一过程中发展学生的口语交际能力。②利用活动随机训练。喜欢活动是孩子的天性，班级、学校经常开展活动，抓住活动的机会进行口语交际会取得理想效果。
三、教学方法：注意灵活性，让教学活起来
1.创设交际情境，发展口语交际能力。一定的情境是学生增强生活体验，激活思维与口语表达的环境条件和动力源；和谐民主的氛围是大胆进行口语交流的前提。所以教学中一定依据教学内容，尽量模拟社会生活交际实际创设情境、形成良好气氛，让学生在这种情境气氛中产生交流欲望，自由无拘无束地参与。
2.提供交际案例，发展学生口语交际能力。由于小学生生活经历少，口语能力较弱，口语交际的内容、方式和语言形式都较生疏，也欠缺良好的交际态度和听说习惯。因此，教师应适当补充以讲礼貌为交际内容的语言材料，即案例。案例就是一个交际的情境，既可以描述正确的做法让学生仿效，也可以用一些问题让学生发展、并探索、讨论正确的口语交际方法、途径。比如"学会向别人解释"专题训练，教师可以提供案例。小红吃早点时服务员不小心把汤泼到她的身上，小红无奈之下只好回家换衣服。等她到校时，课已经开始了，老师当众批评了小红。下面的做法怎样，请学生评一评。①小红马上哭了起来，一句话也不说就回到了自己的座位上。②小红马上大声争辩道："我不是故意的，你不该责备我，要不你去问我妈妈？"小红马上轻声说："老师，吃早点时服务员弄脏了我的衣服，我回家换衣服才迟到。"通过案例比较，学生能领悟在解释原因时不但要说清理由，还要讲文明，语气要合适等。
四、教师走向民主宽容，促使学生生动活泼发展
1.培养学生学习口语交际的兴趣和情感。"激发学生的动机、兴趣和追求的意向，加强教师与学生情感交流，是促进认知发展的支柱和动力。"以发展学生听说能力为重要目标之一的语文课上，许多学生的嘴却很"紧"。长期以来，语文课堂只是教师的讲话，学生习惯了做忠实的听众。在听讲和繁琐的一问一答中，学生慢慢地丢失了说的欲望、说的能力，口语交际的能力可想而知了。要真正解决学生的嘴巴，就要树立正确的语文教学观，淡化语文教师的表现欲。一般来说，口语交际训练内容是很有吸引力的。除此以外，还可以多介绍一些古今中外富有口语才能的领袖、将军、文学家等。这些能言会道的例子既充分说明着怎样口语交际，更能有效地借助榜样激发学生学习的兴趣。
2.保护好学生的自信心和自尊心。害怕说不当，举止失措而当从出丑，害怕一时说错就被同学嗤笑而抬不起头来，这些问题成为不少学生的口语交际的心理阴影。"心病还得用心来治"，保护学生口语交际的自尊心、自信心至关重要。要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。教师要认识并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式，要给学生一种感觉：口语交际是我们自己的，是轻松的、自主的。同时，教师还要认识到：学生是处于发展中的人，是一个正在成长的人，因而每个学生都是等待开垦的金矿，有着发展的可能和潜力。但要理解学生身上存在的不足，在课堂教学中要少一些批评，多一些表扬。教师还要放下"师道尊严"的架子，可以作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官，与学生一起聊、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。
口语交际是一种新课型，重在培养学生口语交际能力，而不是口语交际知识，应注重口语交际实践研究的探索，开创小学口语交际教学的新局面。