当前，学生的心理健康教育日趋受到广泛关注，其中学困生的心理健康更值得我们注意，这对学困生的转化至关重要，亦关乎孩子一生的健康成长。
　　一、学困生的产生原因
　　1.生理因素。高中学生处于对很多事情似懂非懂的阶段，这个阶段的学生既有积极向上的心理活动，又有不少消极的心理活动。学困生和一般学生相比消极心理更多一些，对自己往往缺少正确的认识与评价，他们中有的调皮、贪玩，自制、自控能力差；有的身体瘦弱、缺课较多，学习跟不上；有的学习方法不当，还有的智商较低，接受新知识能力差，以致产生心理障碍。
　　2.性格因素。一般来讲，学困生中有一部分学生性格内向，遇到问题不愿意与他人沟通，因此这些学生更容易产生忧郁、猜疑、自卑等心理。
　　3.家长因素。家庭是一个人学习、生活的主要场所之一。家庭教育对学生有相当大的影响。如果家长的期望值过高或过低，对孩子的心理就有一定的负面影响；如果父母对子女的教育方式简单粗暴，或过分溺爱，就会使学生形成消极的心理；如果家庭不健康或气氛不和谐，则孩子生活在不安定的环境中，心理会发生偏差；如果父母对孩子学习生活方面付出的关爱不够，也容易让学生产生心理失衡和各种心理问题，在单亲家庭和留守儿童家庭这种情况较常见。
　　4.学校因素。现在的学校，班容量大，多数教师重分数，重升学率，所以一般来说，教师对学困生指责多，鼓励少，在这种环境中学习，学困生极易产生自卑对抗心理。
　　5.社会因素。社会上的不良風气严重地危害着青少年，考上名牌大学这副枷锁也戴在每位学生的身上，由于小学生缺乏社会经验和辨别能力，如不加以引导，心理就容易失衡。
　　二、学困生的心理状况
　　学困生的产生非一朝一夕，学困生的转化教育也不是一朝一夕立竿见影的，需要老师付出大量的细心、爱心和耐心。要转化学困生就要把准学困生的心理脉搏。
　　学困生普遍存在以下心理状况：
　　1.自卑心理。学困生由于学习成绩差，常常在一些成绩好的同学面前会自然产生一种不如人的心理。
　　2.惰性心理。对学困生来说，成绩比较差，惰性是重要原因。他们有一些不良的学习习惯，表现在课堂上总是消极听讲，想其他事情、发呆、讲空话或者做小动作，不少学困生对教师布置的作业想做，但抱着应付的态度，抄袭甚至懒得做。
　　3.畏难心理。学困生普遍对自己要求很低，有些稍难一点的需要思考的问题，不愿思考，有时还埋怨教师对所教的知识要求太高，难以接受。
　　4.自我期望值低。学困生往往没有远大的理想，没有切实的学习目标，总感觉到整天无所事事，不知道自己干了些什么，这都是自我期望值过低导致的。
　　5.意志薄弱。影响学困生学习的往往是他们的非智力因素，而意志薄弱尤为关键。
　　6.逆反心理强。学困生的逆反心理比较强，他们盲目地认为老师和家长处处和他们过不去，把老师家长的批评当做耳旁风，置之不理，甚至故意和他们对着干。
　　三、如何转化学困生
　　怎样让学困生没有心理负担？怎样让其快乐学习，快乐生活，具有完善人格和健全的心理，实现其人生的价值。
　　1.尊重学生，尊重他们的人格。伏尔泰说：“我不同意你的观点，但我誓死捍卫你说话的权利！”教师首先要端正自己的心态，有时还要应用换位思考的心理交流方法，将心比心地分析学困生的心理状况及其所处的环境，激发其情感。把孩子当成一个成年人去尊重和对待，就像我们平时和同事朋友交流，即使对方错了，但是顾及对方的心理和面子，并不会直言伤害他们。对学生为什么要这么残忍地直言不讳，为什么不能婉转些呢？有时还是要顾忌学生的情绪。
　　2.区别对待，降低对学困生的要求。我们应细心观察学困生自身的特点，寻找原因，然后制订出培养计划及活动方案，为他们特长的培养和发展创造一定的条件，从而树立他们的自信心，以利于他们健康心理的形成。
　　3.从不同的角度发现学困生的闪光点。学困生本身在学校经常不受老师重视，甚至批评次数很多，因此更需要我们去关注，帮助他们树立自信心，寻找自己的优点和学习动力。
　　4.对学困生付出更多的爱。爱，是最好的教育方式。“没有人会拒绝一张微笑的脸。”对学困生，我们要从情感教育入手，融入爱心，让他们敞开心扉，从而找到解决问题的办法，用爱心和耐心打开他们心灵的“枷锁”。
　　培根说：“欣赏者心中有朝霞、露珠和常年盛开的花朵，漠视者冰结心城，四海枯竭，丛山荒芜。”在我们的眼里，学困生和其他学生一样，教师要将“尊重”带进课堂，学会赏识学生，尊重学生，帮助他们扬长避短，让每一个学困生都在愉快、平等的环境中学习成长。用关心、爱心、耐心实现学困生的转化。