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摘要： 心理健康教育从一开始实施，即以独立的形式开展，与学科之间的联系脱节，学科教学并不承担对学生的心理健康教育。在学科教学中渗透心理健康教育，要对中学生进行全方位的素质教育，增强学生心理品质。
关键词： 心理健康教育 学科教学 整合
一、心理健康教育的必要性
心理健康教育是时代发展的必然产物。21世纪是充满竞争的世纪，敢于冒险、勇于探索、善于竞争、富于创造是对人才规格的基本要求，这些品质无一不与良好的心理素质密切相关。
心理健康教育是实现素质教育目标的重要途径。心理健康教育旨在全面提高受教育者的心理素质，而学生良好的心理素质是德、智、体等有效发展的媒介和基础。良好的心理素质，是优良的道德品质和高尚的思想觉悟得以形成的沃土，它可以为学生智力的发展插上腾飞的翅膀，促进学生身体或生理健康。
心理健康教育是学生身心发展的内在要求。由于外部环境和自身生理、心理发展特点，学生在成长中不可避免地会遇到一些挫折，产生一些心理矛盾，经历一些心理冲突，进而出现一些心理障碍甚至心理疾病。
二、心理健康教育课程的不足
长久以来，自心理健康教育实施之日起，学校给定心理健康教育的任务似乎已经全部压在心理学教师的肩上，但是每一所学校所配备的心理学教师可以说少之又少，甚至许多学校根本没有配置心理学教师，那么可以想见，在这样一种情况下所开展的心理健康教育的效果必然是不容樂观的。心理健康教育只能流于形式，而不能切实提高学生的心理素质。学校作为育人的最前线，学校的每一位教师都有育人的责任，那么育人不仅仅是纯粹的知识传授，而应该包括为人处世、心理品质提高等方面。
三、心理健康教育与学科教学的整合
心理健康教育，我国起步较慢，在实施过程中还存在诸多不足之处，那么要求学校的全体教师都参与，必须首先增强教师的心理健康教育的意识和能力，具体做法如下：
1.学理论，提高学生对于心理健康重要性的认识。
我们在学习什么是素质教育，什么是心理健康教育的同时，要注意引导教师开展讨论，让教师暴露出认识上的种种不足和错误，请有关专家对老师进行心理健康教育的专题讲座，再进行讨论，让老师们通过学习，提高认识。让教师真正理解，一个好教师的教育是爱的教育，教师应当用自己真挚的爱去影响学生，塑造学生。
2.找原因，了解学生的心理问题。
通常，学生心理问题的产生，主要有以下几方面原因：
一是在日常交往中的心理问题。学生的交往需要随着年龄增加而不断增加，但他们的交往能力如得不到正确的指导，往往就只能停留在原始水平上，甚至常常由于交往不当而产生这样或那样的心理问题，比如矛盾不能及时处理解决，就容易形成暴力对抗、封闭孤独、派别流动或不良的心理。
二是在日常生活中的心理扭曲。在日常生活中，由于所处的客观环境（家庭的、社会的、学校的）的影响，比如家庭的纠纷、父母的离异造成学生抑郁和焦虑；社会不良风气，人际复杂关系造成孩子内心矛盾冲突与困惑疑虑；学校不得法的教育与教师严厉或放任，造成学生对抗情绪或退缩畏惧等。
三是在平时学习中的心理问题。由于应试教育流毒极广极深，家长或者学校自觉或不自觉地剥夺了学生们自由发展的时间和空间，阻碍了学生独立意识和自我意识的发展，影响了他们创造能力的发挥，学生把学习视为畏途，恐学、厌学心理加剧。
3.讲方法，保护和促进学生的心理健康。
首先，正确引导：心病必须心药医。学生在平时生活、交往、学习中产生的问题有经验问题、方法问题、心理问题，要依据不同情况不同对待。一般在精神上、情感上的问题，较多的是属于心理健康的问题。心理健康问题的解决，不能一蹴而就，更不能粗暴急躁，不能过分地批评指责，更不能讽刺打击，要朋友式地谈心，针对性地梳理，耐心启发，正确引导。
其次，善于等待：心理问题解决需有一个过程，甚至是比较缓慢的过程，水到渠成，不令而行，潜移默化，春风化雨，不可能立竿见影，所以需善于等待，坚持不懈。这不仅是解决心理问题的有效方法，而且是锻炼教师教育能力，提高教师心理素质的重要途径。
最后，对症下药：在处理学生心理问题的过程中，有些学生的心理问题比较严重，这就要依靠心理医生和专家会诊解决，如考试焦虑，要视程度的不同，区别对待。总之，要做到对症下药。
在促使教师增强心理健康教育能力和意识的同时，教师必须把学科教学与心理健康教育逐步整合，把心理健康教育有效渗透到学科教学中，也就是说实行学科心理健康教育。
学科心理健康教育，即在学科教学中培养良好的心理品质。让学科心理健康教育占领课堂教学主阵地，这对全面实施素质教育，大面积提高教学质量具有决定性意义。
（1）抓教学内容协同。一是充分挖掘教材的心育内容，如语文的情感教育内容、数学的思维训练内容等，实现学科内在协同；二是以培养良好心理素质为核心，加强学科之间的横向协同，抓住知识的内在联系，优化知识结构，形成知识网络，构建知、情、意、行、个性协同发展的心理结构。
（2）建立自主构建的教学过程，形成协同、有序、乐学、高效的课堂教学运行体制。教师的“教”只有建立在学生自主构建的基础上，才能收到实效，达到“教是为了不教”的目的。教师要推动教学目标、教学活动和教学评价之间的协同，建立教学过程自我调控的机制，形成自主构建的课堂教学结构，即学生认同教学目标、自学质疑、自主讨论评价、自主练习应用、力求创新、自主反馈调控、自主总结提高的教学结构。
当然，在现行条件下，心理健康教育实施的难度比较大，毕竟教师的心理学理论水平还有待进一步提高，实际操作上也还有待于进一步完善，但是我们相信，作为实施素质教育主阵地的课堂教学，学科教学与心理健康教育的整合势在必行。
参考文献：
[1]何蔚.大学生心理卫生状况的调查与分析[J].心理学探析，1992.
[2]叶澜.让课堂焕发生命活力.教育科学研究，2005，7.
[3]教育观念的转变与更新.教育部师范教育司.中国论文下.
关键词： 心理健康教育 学科教学 整合
一、心理健康教育的必要性
心理健康教育是时代发展的必然产物。21世纪是充满竞争的世纪，敢于冒险、勇于探索、善于竞争、富于创造是对人才规格的基本要求，这些品质无一不与良好的心理素质密切相关。
心理健康教育是实现素质教育目标的重要途径。心理健康教育旨在全面提高受教育者的心理素质，而学生良好的心理素质是德、智、体等有效发展的媒介和基础。良好的心理素质，是优良的道德品质和高尚的思想觉悟得以形成的沃土，它可以为学生智力的发展插上腾飞的翅膀，促进学生身体或生理健康。
心理健康教育是学生身心发展的内在要求。由于外部环境和自身生理、心理发展特点，学生在成长中不可避免地会遇到一些挫折，产生一些心理矛盾，经历一些心理冲突，进而出现一些心理障碍甚至心理疾病。
二、心理健康教育课程的不足
长久以来，自心理健康教育实施之日起，学校给定心理健康教育的任务似乎已经全部压在心理学教师的肩上，但是每一所学校所配备的心理学教师可以说少之又少，甚至许多学校根本没有配置心理学教师，那么可以想见，在这样一种情况下所开展的心理健康教育的效果必然是不容樂观的。心理健康教育只能流于形式，而不能切实提高学生的心理素质。学校作为育人的最前线，学校的每一位教师都有育人的责任，那么育人不仅仅是纯粹的知识传授，而应该包括为人处世、心理品质提高等方面。
三、心理健康教育与学科教学的整合
心理健康教育，我国起步较慢，在实施过程中还存在诸多不足之处，那么要求学校的全体教师都参与，必须首先增强教师的心理健康教育的意识和能力，具体做法如下：
1.学理论，提高学生对于心理健康重要性的认识。
我们在学习什么是素质教育，什么是心理健康教育的同时，要注意引导教师开展讨论，让教师暴露出认识上的种种不足和错误，请有关专家对老师进行心理健康教育的专题讲座，再进行讨论，让老师们通过学习，提高认识。让教师真正理解，一个好教师的教育是爱的教育，教师应当用自己真挚的爱去影响学生，塑造学生。
2.找原因，了解学生的心理问题。
通常，学生心理问题的产生，主要有以下几方面原因：
一是在日常交往中的心理问题。学生的交往需要随着年龄增加而不断增加，但他们的交往能力如得不到正确的指导，往往就只能停留在原始水平上，甚至常常由于交往不当而产生这样或那样的心理问题，比如矛盾不能及时处理解决，就容易形成暴力对抗、封闭孤独、派别流动或不良的心理。
二是在日常生活中的心理扭曲。在日常生活中，由于所处的客观环境（家庭的、社会的、学校的）的影响，比如家庭的纠纷、父母的离异造成学生抑郁和焦虑；社会不良风气，人际复杂关系造成孩子内心矛盾冲突与困惑疑虑；学校不得法的教育与教师严厉或放任，造成学生对抗情绪或退缩畏惧等。
三是在平时学习中的心理问题。由于应试教育流毒极广极深，家长或者学校自觉或不自觉地剥夺了学生们自由发展的时间和空间，阻碍了学生独立意识和自我意识的发展，影响了他们创造能力的发挥，学生把学习视为畏途，恐学、厌学心理加剧。
3.讲方法，保护和促进学生的心理健康。
首先，正确引导：心病必须心药医。学生在平时生活、交往、学习中产生的问题有经验问题、方法问题、心理问题，要依据不同情况不同对待。一般在精神上、情感上的问题，较多的是属于心理健康的问题。心理健康问题的解决，不能一蹴而就，更不能粗暴急躁，不能过分地批评指责，更不能讽刺打击，要朋友式地谈心，针对性地梳理，耐心启发，正确引导。
其次，善于等待：心理问题解决需有一个过程，甚至是比较缓慢的过程，水到渠成，不令而行，潜移默化，春风化雨，不可能立竿见影，所以需善于等待，坚持不懈。这不仅是解决心理问题的有效方法，而且是锻炼教师教育能力，提高教师心理素质的重要途径。
最后，对症下药：在处理学生心理问题的过程中，有些学生的心理问题比较严重，这就要依靠心理医生和专家会诊解决，如考试焦虑，要视程度的不同，区别对待。总之，要做到对症下药。
在促使教师增强心理健康教育能力和意识的同时，教师必须把学科教学与心理健康教育逐步整合，把心理健康教育有效渗透到学科教学中，也就是说实行学科心理健康教育。
学科心理健康教育，即在学科教学中培养良好的心理品质。让学科心理健康教育占领课堂教学主阵地，这对全面实施素质教育，大面积提高教学质量具有决定性意义。
（1）抓教学内容协同。一是充分挖掘教材的心育内容，如语文的情感教育内容、数学的思维训练内容等，实现学科内在协同；二是以培养良好心理素质为核心，加强学科之间的横向协同，抓住知识的内在联系，优化知识结构，形成知识网络，构建知、情、意、行、个性协同发展的心理结构。
（2）建立自主构建的教学过程，形成协同、有序、乐学、高效的课堂教学运行体制。教师的“教”只有建立在学生自主构建的基础上，才能收到实效，达到“教是为了不教”的目的。教师要推动教学目标、教学活动和教学评价之间的协同，建立教学过程自我调控的机制，形成自主构建的课堂教学结构，即学生认同教学目标、自学质疑、自主讨论评价、自主练习应用、力求创新、自主反馈调控、自主总结提高的教学结构。
当然，在现行条件下，心理健康教育实施的难度比较大，毕竟教师的心理学理论水平还有待进一步提高，实际操作上也还有待于进一步完善，但是我们相信，作为实施素质教育主阵地的课堂教学，学科教学与心理健康教育的整合势在必行。
参考文献：
[1]何蔚.大学生心理卫生状况的调查与分析[J].心理学探析，1992.
[2]叶澜.让课堂焕发生命活力.教育科学研究，2005，7.
[3]教育观念的转变与更新.教育部师范教育司.中国论文下.