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摘 要：高中信息科技教育不仅仅是一种技术教育，更是一种素养教育。课堂实践的重点在于培养学生的信息素养及应用信息技术的兴趣和意识，帮助其掌握计算机基础知识和基本操作技能，使其具有获取信息、分析信息和处理信息的能力。
关键词：信息科技；课堂实践；高中教育
一、对高中信息科技学科定位的再认识
当学生掌握了一定的软件技能后，应当把课堂教学的重点过渡到创设有实践价值的真实任务，配合其他学科的背景知识，分析出所需的信息（数据、方法等），有针对性地选择和有效地使用相关的信息工具自主完成任务，并能对解决方案做出正确的评价。简单地讲，就是要求学生把已经学过的各学科知识和信息技能当作一种资源，并学會如何使这些资源发挥最大的效益。如果在分析、解决实际问题和运用信息资源的过程中学会了鉴别、策划、管理和评价方案的能力，那么碰到新的问题，就自然而然会去思考使用信息工具解决的方法和途径；碰到新的软件，就自然而然地能通过各种途径去获取相关的信息，从而掌握它的应用。
二、高中信息科技学科的课堂实践
1.课程的内容和形式多元化
淡化计算机课程的学科性，强调计算机课程的综合性。用信息技术课程逐步取代计算机课程，不仅要通过计算机课程形式掌握计算机基础知识和基本操作，还要创造条件，让学生利用所学的计算机基础知识和基本操作应用于日常学习和生活之中，将计算机用于其他学科，如利用计算机写论文演示稿、做实验和计算机辅助学习等，设立以计算机为工具的“综合课”，避免目前计算机课程中所存在的“学而不用”的问题。
对于有特殊要求和特殊兴趣的学生，可选学一些其他计算机应用项目，如计算机网络技术、学生计算机实验室等。计算机课程具有很强的综合性，兼有基础文化课程和现代信息课程的特点，也兼有学科课程、综合课程和活动课程的特点。我们期望淡化计算机课程的学科性，强调计算机课程的综合性。同时，学习场所不再囿于教室，多媒体阅览室、网络中心、计算机实验室都是学生学习计算机的好场所。
2.以“项目管理”为核心的学习模式
项目管理体现了学生在计算机学习上的主体性需求，主要体现在两个方面：一是除基本技能外，学习以任务为导线，从引入任务、学习解决之道到完成任务，在实际操作中学习计算机；二是作业以有一定时间跨度的任务为主，给学生相对的自由度和思考时间，允许适当合作。目前，高中的程序类课程已全部实现实例教学+任务学习的模式，有效地提高了教与学的效率，学生在完成任务的过程中也学会了如何利用现有资源和与他人合作。
3.评价体系
社会上的各种计算机考试不仅代替不了学校的计算机教学评价，反而给计算机教学带来了一些功利性的误导。在课程中，每个学生都存在潜能，但有些是优势潜能，有些是弱势潜能。所以，用提交作品的方式完成考核，能普遍激发学生的兴趣和积极性。
三、课堂实践举例
在教学Excel拓展课“财务函数”一节时，设计一个计算入学存款的学习项目：查找你三年后希望报考的大学和所在专业的入学费用，查找现行银行月息利率，如果你能够如愿以偿，计算你的父母每月至少需要存入多少金额？要解决这个问题，学生首先要分析已有资源，当数据收集齐全以后，有些学生尝试使用计算器程序，很快发现计算过程“重复繁杂”，不是一个好方法，转而使用Excel实现求值。教师提示两种方法：（1）利用自动填充和公式的相对引用来试值逼近；（2）查阅财务函数pmt计算。
学生在完成计算后，比较了两种方法，认为方法（1）可以逐级显示过程，方便地查看每个时间点的存款额，但报表庞大，公式复杂。方法（2）计算快，参数修改灵活。可让学生自学另外几种财务函数，并编写了一个通用买房按揭的报表。通过构造一个真实的信息处理环境（需求—信息收集—分析—处理—验证），学生轻松地掌握了Excel中常用的财务函数，并再一次巩固了信息搜索和Excel公式引用的技能。值得一提的是，有位学生在上网搜索中，发现了购买考大学保险险种的信息，并比较了它与定额零存整取的优劣。
四、信息技术教师对学生的引导作用
网络资源库都是按照符合人类联想思维特点的超文本结构组织起来的，因而特别适合学生进行“自主发现、自主探索”式学习，这样就为学生批判性思维、创造性思维的发展和创新能力的孕育提供了肥沃的土壤。由于学生从小就有机会在网上的信息海洋中自由地遨游、探索，并对所获取的大量信息进行分析、评价、优选和进一步的加工，然后再根据自身的需要加以充分利用，教师应该实现对教学信息最有效的预见与管理。学生以一种非传统的方式接受知识，获取信息，思考评价，解决问题。正确的数字化学习的思维方式对学生一生都有很重要的作用。尤其网络信息容量巨大，同时也良莠不齐，有的只是对某一问题的观点罗列，有的则带有片面性甚至误导性，那么这种数字化学习的能力培养就要求学生能够站在较为客观的立场进行分析，再结合自身的知识结构做出相应的判断。但有的教师只是提出“从网站找出一条信息来表达或证明你的观点即可”。这种引导学生分析学习资料的思维方式就带有误导性，它易使学生人云亦云，甚至以偏概全，有碍其正确判断，也不利于学生有理有据地分析事物的能力的培养。如果教师连逻辑思维、辩证思维等都无法对学生进行正确训练的话，那么培养学生的创造性思维就更无从谈起了。教师应具备对信息内容的批判与理解能力及融入信息社会的态度和能力。
关键词：信息科技；课堂实践；高中教育
一、对高中信息科技学科定位的再认识
当学生掌握了一定的软件技能后，应当把课堂教学的重点过渡到创设有实践价值的真实任务，配合其他学科的背景知识，分析出所需的信息（数据、方法等），有针对性地选择和有效地使用相关的信息工具自主完成任务，并能对解决方案做出正确的评价。简单地讲，就是要求学生把已经学过的各学科知识和信息技能当作一种资源，并学會如何使这些资源发挥最大的效益。如果在分析、解决实际问题和运用信息资源的过程中学会了鉴别、策划、管理和评价方案的能力，那么碰到新的问题，就自然而然会去思考使用信息工具解决的方法和途径；碰到新的软件，就自然而然地能通过各种途径去获取相关的信息，从而掌握它的应用。
二、高中信息科技学科的课堂实践
1.课程的内容和形式多元化
淡化计算机课程的学科性，强调计算机课程的综合性。用信息技术课程逐步取代计算机课程，不仅要通过计算机课程形式掌握计算机基础知识和基本操作，还要创造条件，让学生利用所学的计算机基础知识和基本操作应用于日常学习和生活之中，将计算机用于其他学科，如利用计算机写论文演示稿、做实验和计算机辅助学习等，设立以计算机为工具的“综合课”，避免目前计算机课程中所存在的“学而不用”的问题。
对于有特殊要求和特殊兴趣的学生，可选学一些其他计算机应用项目，如计算机网络技术、学生计算机实验室等。计算机课程具有很强的综合性，兼有基础文化课程和现代信息课程的特点，也兼有学科课程、综合课程和活动课程的特点。我们期望淡化计算机课程的学科性，强调计算机课程的综合性。同时，学习场所不再囿于教室，多媒体阅览室、网络中心、计算机实验室都是学生学习计算机的好场所。
2.以“项目管理”为核心的学习模式
项目管理体现了学生在计算机学习上的主体性需求，主要体现在两个方面：一是除基本技能外，学习以任务为导线，从引入任务、学习解决之道到完成任务，在实际操作中学习计算机；二是作业以有一定时间跨度的任务为主，给学生相对的自由度和思考时间，允许适当合作。目前，高中的程序类课程已全部实现实例教学+任务学习的模式，有效地提高了教与学的效率，学生在完成任务的过程中也学会了如何利用现有资源和与他人合作。
3.评价体系
社会上的各种计算机考试不仅代替不了学校的计算机教学评价，反而给计算机教学带来了一些功利性的误导。在课程中，每个学生都存在潜能，但有些是优势潜能，有些是弱势潜能。所以，用提交作品的方式完成考核，能普遍激发学生的兴趣和积极性。
三、课堂实践举例
在教学Excel拓展课“财务函数”一节时，设计一个计算入学存款的学习项目：查找你三年后希望报考的大学和所在专业的入学费用，查找现行银行月息利率，如果你能够如愿以偿，计算你的父母每月至少需要存入多少金额？要解决这个问题，学生首先要分析已有资源，当数据收集齐全以后，有些学生尝试使用计算器程序，很快发现计算过程“重复繁杂”，不是一个好方法，转而使用Excel实现求值。教师提示两种方法：（1）利用自动填充和公式的相对引用来试值逼近；（2）查阅财务函数pmt计算。
学生在完成计算后，比较了两种方法，认为方法（1）可以逐级显示过程，方便地查看每个时间点的存款额，但报表庞大，公式复杂。方法（2）计算快，参数修改灵活。可让学生自学另外几种财务函数，并编写了一个通用买房按揭的报表。通过构造一个真实的信息处理环境（需求—信息收集—分析—处理—验证），学生轻松地掌握了Excel中常用的财务函数，并再一次巩固了信息搜索和Excel公式引用的技能。值得一提的是，有位学生在上网搜索中，发现了购买考大学保险险种的信息，并比较了它与定额零存整取的优劣。
四、信息技术教师对学生的引导作用
网络资源库都是按照符合人类联想思维特点的超文本结构组织起来的，因而特别适合学生进行“自主发现、自主探索”式学习，这样就为学生批判性思维、创造性思维的发展和创新能力的孕育提供了肥沃的土壤。由于学生从小就有机会在网上的信息海洋中自由地遨游、探索，并对所获取的大量信息进行分析、评价、优选和进一步的加工，然后再根据自身的需要加以充分利用，教师应该实现对教学信息最有效的预见与管理。学生以一种非传统的方式接受知识，获取信息，思考评价，解决问题。正确的数字化学习的思维方式对学生一生都有很重要的作用。尤其网络信息容量巨大，同时也良莠不齐，有的只是对某一问题的观点罗列，有的则带有片面性甚至误导性，那么这种数字化学习的能力培养就要求学生能够站在较为客观的立场进行分析，再结合自身的知识结构做出相应的判断。但有的教师只是提出“从网站找出一条信息来表达或证明你的观点即可”。这种引导学生分析学习资料的思维方式就带有误导性，它易使学生人云亦云，甚至以偏概全，有碍其正确判断，也不利于学生有理有据地分析事物的能力的培养。如果教师连逻辑思维、辩证思维等都无法对学生进行正确训练的话，那么培养学生的创造性思维就更无从谈起了。教师应具备对信息内容的批判与理解能力及融入信息社会的态度和能力。