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摘 要：教师教学能力发展是高等教育发展新形势的迫切要求、教师自身发展的内在需要、提高教育效能的有效途径。为了提高青年教师的教学能力，学校应形成教学能力发展体系，重视教学志向、教学准备及教学研究对教学能力的关键影响，帮助青年教师认清自身的优势，并能在教学中充分发挥。探索精品课程和教学队伍建设相互结合、相互促进的有效途径。提倡反思性教学，通过搭建基于反思的评价平台和培养教师的反思性思维等促使教师反思能力的提高和专业的发展。
关键词：青年教师 教学能力发展体系 精品课程 教学队伍建设 反思教学
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）02（b）-0144-01
随着高等教育规模的不断扩大，青年教师已经成为高校教师队伍中的一支生力军，成为高校教师队伍的重要组成部分。青年教师学历高、有理想、科研能力较强，已成为高校的教学骨干力量，承担着繁重的教学工作量。教学能力是指教师进行课堂教学所应具备的一些基本能力，包括教学设计能力、知识组织和传授能力、教学活动组织能力、课堂管理能力、语言表达能力以及教学反思、监控和改进能力[1]。高校青年教师教学能力的培养是一项长期而艰巨的工程，它需要教育系统，特别是高校，为此做不懈努力。培养不但需要有整体的安排和计划，还必须根据每个青年教师的个性、特长进行有针对性的培养。目前高校青年教师大多来自非师范院校，刚走出校门就踏上讲台，缺乏针对性的师范训练，对新环境的适应能力较差，突出体现在教学语言表达、教学准备、教学组织等方面。部分高校教师特别是青年教师缺乏对新环境的适应能力；近半数的教师缺乏教学研究意识和方法；教师缺乏新教育信息的交流渠道；部分教师缺乏对课堂教育教学环节调控能力；超过半数的教师缺乏对教育教学新理念、新方法的了解和运用；还有部分教师缺乏教育学、心理学知识；也有教师专业知识陈旧老化等[2]。胜任教学是青年教师教学能力培养的基本要求，擅长教学是青年教师教学能力培养的最终要求。要把自身积累的知识积极转化为能力，有效发挥课堂教学组织管理能力，充分发挥教学信息沟通能力，借助科研不断提升教学水平的能力。
基于以上认识，首先应做好青年教师的岗前培训、计算机培训、传帮带、教学督导制度、讲课比赛、课堂教学质量的反馈、教学名师的评选、教学奖励等工作。发展课程建设及教学团队建设，完善教学能力培训及评价体系，形成教师教学能力发展体系[3]。鼓励青年教师反思性教学，促进其教学理论与实践活动的有机结合。
1 形成青年教师教学能力发展体系
1.1 建立课程群，发展精品课程建设及教学团队建设
在原教研室的基础上，将内容相近或联系密切的相关课程设置成一个课程群，以课程群教研室作为新的教学基层组织。树立创新意识，加强精品课程建设，形成校级、省级乃至国家级教学团队，可以不断更新教师教育理念，完善教师的知识结构和能力结构，有效地提高教师的教学能力。要敢于思想，勤于实践，善于总结；要充分发挥科研优势，丰富课堂教学[4]。
1.2 完善教学能力培训及评价体系
岗前培训不能随意化、表面化，应从需要出发，形成相对稳定的管理模式和规程，使培训即科学又规范。岗前培训就是要使教师了解教师角色对社会、事业、生活及本职工作应持的态度与之相对应的观念、意识。要从教学督导、学生反馈、考试成绩、指导学生、教学科研、教学论文和教学成果、教学改革等多方面综合评价青年教师的教学能力，鼓励创新，倡导个性发展。
1.3 重视教学志向、教学准备及教学研究对教学能力的关键影响
青年教师的教学志向、教学准备及教学研究与教学能力关系密切，其中教学志向是影响青年教师教学能力的最重要的因素。提高教学能力的建议有以下四点：一是深化老教师的传帮带的示范作用；二是科学规范岗前培训；三是合理调控教学环节，优化教学实施能力；四是有针对性地干预和指导教学监控能力[5]。
2 鼓励青年教师反思性教学
“反思”这一概念最早是由美国教育家杜威在《我们怎样思维》一书中提出的。他认为，“反思是对于任何信念或假定性的知识形式、根据支持它的基础和它趋于达到的进一步结论而进行的积极的、坚持不懈的和仔细的考虑”美国麻省理工学院教授萧恩发表的《指导反思性教师》一书，使反思性教学成为教育界研究的热点。反思性教学具有以下优点：有利于青年教师教学能力的提升和知识结构的优化；有助于其成为“研究型”教师，提升其科研能力；有助于提升其职业道德水平；有利于其专业持续发展和专业自主。波斯纳曾提出一个教师成长公式：经验+反思=成长。波斯纳这一理论告诉我们，教师的教学经验只有和反思结合起来，教师的素质才能得到真正提高。
2.1 搭建基于反思的青年教师电子档案评价平台，促使其专业发展
电子档案评价平台在教师专业发展中的运用，将有助于青年教师反思个人的学习、教学、科研和能力等各个方面的变化，促使其专业自主发展意识的觉醒和专业能力的提升。
2.2 培养反思型教师，推进其自我发展[6]
要培养教师的反思思维，重视案例分析，促进教学团队共同反思。要进行专业发展设计，不断进行自我发展监控和评价。反思型教学能有效促进青年教师教学理论与实践活动的有机结合，帮助他们审视自身的教学活动，是推动高校青年教师专业发展的路径选择。
2.3 实行教学督导专家听课制度，及时纠正问题
听课制度可督促青年教师认真备课，并能及时指出青年教师讲课存在的问题并予以纠正。督导组专家应为教师教学工作进行诊断把脉，为他们专业发展和教学能力的提高提供帮助和服务，突出督导和评价的激励性、促进性和发展性，使教师成为教学督导评价中积极、主动发展的主体。
学校应该鼓励青年教师刻苦学习，努力工作，同时应该帮助青年教师认清自身的优势，并能在教学中充分发挥。通过高校的培养和青年教师自身的奮斗，青年教师一定会在教育这块沃土上结出丰硕果实。
参考文献
[1] 赵菊珊，马建离.高校青年教师教学能力培养与教学竞赛[J].中国大学教学，2008，1：58-59.
[2] 李贵安，李铁绳，党怀兴.高校教师教育教学能力发展与课堂教学模式创新[J].中国大学教学，2012，6：26-28.
[3] 陈利华.地方高校教师教学能力发展的思考与实践[J].中国大学教学，2010，2：75-76.
[4] 徐礼华.精品课程与教学队伍建设的实践探索[J].高等理科教育，2012，4：70-74.
[5] 韦雪艳，纪志成，等.高校青年教师教学能力影响因素与提高措施实证研究[J].现代教育管理，2011，7：75-78.
[6] 董瑞婷.反思性教学—— 高校青年教师专业发展的路径选择[J].教育探索，2012，10：104-106.
关键词：青年教师 教学能力发展体系 精品课程 教学队伍建设 反思教学
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）02（b）-0144-01
随着高等教育规模的不断扩大，青年教师已经成为高校教师队伍中的一支生力军，成为高校教师队伍的重要组成部分。青年教师学历高、有理想、科研能力较强，已成为高校的教学骨干力量，承担着繁重的教学工作量。教学能力是指教师进行课堂教学所应具备的一些基本能力，包括教学设计能力、知识组织和传授能力、教学活动组织能力、课堂管理能力、语言表达能力以及教学反思、监控和改进能力[1]。高校青年教师教学能力的培养是一项长期而艰巨的工程，它需要教育系统，特别是高校，为此做不懈努力。培养不但需要有整体的安排和计划，还必须根据每个青年教师的个性、特长进行有针对性的培养。目前高校青年教师大多来自非师范院校，刚走出校门就踏上讲台，缺乏针对性的师范训练，对新环境的适应能力较差，突出体现在教学语言表达、教学准备、教学组织等方面。部分高校教师特别是青年教师缺乏对新环境的适应能力；近半数的教师缺乏教学研究意识和方法；教师缺乏新教育信息的交流渠道；部分教师缺乏对课堂教育教学环节调控能力；超过半数的教师缺乏对教育教学新理念、新方法的了解和运用；还有部分教师缺乏教育学、心理学知识；也有教师专业知识陈旧老化等[2]。胜任教学是青年教师教学能力培养的基本要求，擅长教学是青年教师教学能力培养的最终要求。要把自身积累的知识积极转化为能力，有效发挥课堂教学组织管理能力，充分发挥教学信息沟通能力，借助科研不断提升教学水平的能力。
基于以上认识，首先应做好青年教师的岗前培训、计算机培训、传帮带、教学督导制度、讲课比赛、课堂教学质量的反馈、教学名师的评选、教学奖励等工作。发展课程建设及教学团队建设，完善教学能力培训及评价体系，形成教师教学能力发展体系[3]。鼓励青年教师反思性教学，促进其教学理论与实践活动的有机结合。
1 形成青年教师教学能力发展体系
1.1 建立课程群，发展精品课程建设及教学团队建设
在原教研室的基础上，将内容相近或联系密切的相关课程设置成一个课程群，以课程群教研室作为新的教学基层组织。树立创新意识，加强精品课程建设，形成校级、省级乃至国家级教学团队，可以不断更新教师教育理念，完善教师的知识结构和能力结构，有效地提高教师的教学能力。要敢于思想，勤于实践，善于总结；要充分发挥科研优势，丰富课堂教学[4]。
1.2 完善教学能力培训及评价体系
岗前培训不能随意化、表面化，应从需要出发，形成相对稳定的管理模式和规程，使培训即科学又规范。岗前培训就是要使教师了解教师角色对社会、事业、生活及本职工作应持的态度与之相对应的观念、意识。要从教学督导、学生反馈、考试成绩、指导学生、教学科研、教学论文和教学成果、教学改革等多方面综合评价青年教师的教学能力，鼓励创新，倡导个性发展。
1.3 重视教学志向、教学准备及教学研究对教学能力的关键影响
青年教师的教学志向、教学准备及教学研究与教学能力关系密切，其中教学志向是影响青年教师教学能力的最重要的因素。提高教学能力的建议有以下四点：一是深化老教师的传帮带的示范作用；二是科学规范岗前培训；三是合理调控教学环节，优化教学实施能力；四是有针对性地干预和指导教学监控能力[5]。
2 鼓励青年教师反思性教学
“反思”这一概念最早是由美国教育家杜威在《我们怎样思维》一书中提出的。他认为，“反思是对于任何信念或假定性的知识形式、根据支持它的基础和它趋于达到的进一步结论而进行的积极的、坚持不懈的和仔细的考虑”美国麻省理工学院教授萧恩发表的《指导反思性教师》一书，使反思性教学成为教育界研究的热点。反思性教学具有以下优点：有利于青年教师教学能力的提升和知识结构的优化；有助于其成为“研究型”教师，提升其科研能力；有助于提升其职业道德水平；有利于其专业持续发展和专业自主。波斯纳曾提出一个教师成长公式：经验+反思=成长。波斯纳这一理论告诉我们，教师的教学经验只有和反思结合起来，教师的素质才能得到真正提高。
2.1 搭建基于反思的青年教师电子档案评价平台，促使其专业发展
电子档案评价平台在教师专业发展中的运用，将有助于青年教师反思个人的学习、教学、科研和能力等各个方面的变化，促使其专业自主发展意识的觉醒和专业能力的提升。
2.2 培养反思型教师，推进其自我发展[6]
要培养教师的反思思维，重视案例分析，促进教学团队共同反思。要进行专业发展设计，不断进行自我发展监控和评价。反思型教学能有效促进青年教师教学理论与实践活动的有机结合，帮助他们审视自身的教学活动，是推动高校青年教师专业发展的路径选择。
2.3 实行教学督导专家听课制度，及时纠正问题
听课制度可督促青年教师认真备课，并能及时指出青年教师讲课存在的问题并予以纠正。督导组专家应为教师教学工作进行诊断把脉，为他们专业发展和教学能力的提高提供帮助和服务，突出督导和评价的激励性、促进性和发展性，使教师成为教学督导评价中积极、主动发展的主体。
学校应该鼓励青年教师刻苦学习，努力工作，同时应该帮助青年教师认清自身的优势，并能在教学中充分发挥。通过高校的培养和青年教师自身的奮斗，青年教师一定会在教育这块沃土上结出丰硕果实。
参考文献
[1] 赵菊珊，马建离.高校青年教师教学能力培养与教学竞赛[J].中国大学教学，2008，1：58-59.
[2] 李贵安，李铁绳，党怀兴.高校教师教育教学能力发展与课堂教学模式创新[J].中国大学教学，2012，6：26-28.
[3] 陈利华.地方高校教师教学能力发展的思考与实践[J].中国大学教学，2010，2：75-76.
[4] 徐礼华.精品课程与教学队伍建设的实践探索[J].高等理科教育，2012，4：70-74.
[5] 韦雪艳，纪志成，等.高校青年教师教学能力影响因素与提高措施实证研究[J].现代教育管理，2011，7：75-78.
[6] 董瑞婷.反思性教学—— 高校青年教师专业发展的路径选择[J].教育探索，2012，10：104-106.