论文部分内容阅读
随着智能技术的发展，以人机连接与交融为实质的第四次工业革命悄然而至。伴随而来的是出现了许多新型产业，像机器人、物联网、大数据产业等，面对智能技术的蓬勃发展以及社会对复合型人才的大量需求，是值得高校教育工作者思考和探讨的。
一、新工科建设是社会发展的需要
智能时代呼唤以学生为中心的教育理念和教育模式。习近平总书记指出，“我们对高等教育的需要比以往任何时候都更加迫切，对科学知识和卓越人才的何求比以往任何时候都更加强烈”。国家正在实施创新驱动发展战略和“中国制造2025”“互联网+”“网络强国”“一带一路”等一系列重大发展战略，培养科学基础厚、工程能力强、综合素质高的工程科技人才，对于支撑服务以新技术、新业态、新产业、新模式为特点的新经济发展具有十分重要的现实意义和战略意义，也是建设制造强国和创新型国家的重要前提。建设与发展“新工科”已然成为当前社会产业升级与发展的必然要求，成为提高国家未来竞争力，赢得全球市场竞争的重要途径，成为深化高校工程教育范式改革，满足国家产业经济发展的现实需求。新工科着重要培养的是两方面能力，即工程创新能力和适应变化能力。
二、学科交叉与融合
学科门类可谓壁垒森严，学科是指学术的分类，指一定科学领域或一门科学的分支。新工科建设，一是必须注重学科交叉与融合，而不是学科的不断细分，学科细分应该不是本科的范畴；二是必须关注产业发展与趋势，这与把学科作为出发点的逻辑根本不同，这就将学校内与学校外建立了深层次的互动；三是必须领悟未来的发展与趋势，培养面向未来的人，这也正是学校的优势之所在，既是引领社会风尚，也是与社会若即若离的需要。高校的学术架构总体是面向学科的。目前，应用型本科院校和高职高专院校开始面向产业、面向行业、甚至面向岗位实施人才培养。中国科学院大学设立的未来技术学院应该是一个重要的创新，我们必须挣脱原有的框架模式，摆脱学科陷阱，打破路径依赖，立足快速变化发展的世界，探寻新工科与新经济呼应之策。教育部印发《高等学校人工智能创新行动计划》（简称《计划》），要求推进“新工科”建设，重视人工智能与计算机、控制、数学、统计学、物理学、生物学、心理学、社会学、法学等学科专业教育的交叉融合，形成“人工智能+X”复合专业培养新模式，到2020年建设100个“人工智能+X”复合特色专业、建立50家人工智能学院、研究院或交叉研究中心。《计划》指出，人工智能正引发可产生链式反应的科学突破、催生一批颠覆性技术，引领新一轮科技革命和产业变革。根据《计划》，到2030年，高校要成为建设世界主要人工智能创新中心的核心力量和引领新一代人工智能发展的人才高地，为我国跻身创新型国家前列提供科技支撑和人才保障。
三、促进专业的融合
所谓专业，是指高校根据社会分工的需要设立的学业类别，在我国更多的是根据国家建设需要和学校性质设置各种专业。专业其实就是一系列课程和一系列教学环节的有机集成，目前专业已经形成了相对固化的形态，有必要进入专业开放状态。一是开放课程，设立少而精的专业核心课程，形成辅修微专业，甚至可以部分借助现代技术手段，让其他门类或者工科门类学生辅修。二是开放環节，包括课堂外、校外、境外环节，与其他专业环节互动、借鉴。专业界限不要那么明确，跨界融合是发展王道，从而实质性推进复合型人才培养进程。应该看到，专业在一定程度上固化了现阶段人们的思维模式，对热门专业的追逐愈演愈烈。实际上，专业与就业、专业与职业、专业与创业的关联并不大，特别是本科专业到研究生阶段完全有机会作有效的迁移。因此，突破专业藩篱，对于学校本身以及对于引导社会具有双重乃至多重意义。
四、加强师生互动，促进教学相长
教学不应该是“良心活”，而应该是教师的主业。当前，教师“培养自己比培养学生更来劲”的现象比较普遍。教师的境界应该是“培养自己来劲，培养学生更来劲”，至少应该是“培养自己来劲，培养学生也来劲”。必须要解决教师愿意投入的问题，其切入路径或许是改变薪酬与教学的相关性，改变目前的负相关、零相关、弱相关状况而成为强相关。
师生之间的深度互动是逐步从“教师讲、学生听”的模式转变为学生敢于“质疑”，体现质疑精神和批判性思维；转变为师生之间的“辩论”，所谓越辩越明，标准答案并不重要。我们在不断了解和借鉴国外教育，但是，国外不可全仿效、国内不必全继承，必须基于现实、基于国情、基于文化，持续探索高等教育改革发展新路径。使目前的“低头族”课堂真正转变为“强互动”课堂，充分激发师生的活力、创新力和创造力。
总之，作为教育工作者，我们要顺应时代的潮流，不断学习新技术，新理论，摒弃浮躁、砥砺创新、不断超越。
作者简介：刘姝姝，女，1974.8月出生，湖南长沙人，光学专业硕士研究生，现从事电子通信方面的工作。
一、新工科建设是社会发展的需要
智能时代呼唤以学生为中心的教育理念和教育模式。习近平总书记指出，“我们对高等教育的需要比以往任何时候都更加迫切，对科学知识和卓越人才的何求比以往任何时候都更加强烈”。国家正在实施创新驱动发展战略和“中国制造2025”“互联网+”“网络强国”“一带一路”等一系列重大发展战略，培养科学基础厚、工程能力强、综合素质高的工程科技人才，对于支撑服务以新技术、新业态、新产业、新模式为特点的新经济发展具有十分重要的现实意义和战略意义，也是建设制造强国和创新型国家的重要前提。建设与发展“新工科”已然成为当前社会产业升级与发展的必然要求，成为提高国家未来竞争力，赢得全球市场竞争的重要途径，成为深化高校工程教育范式改革，满足国家产业经济发展的现实需求。新工科着重要培养的是两方面能力，即工程创新能力和适应变化能力。
二、学科交叉与融合
学科门类可谓壁垒森严，学科是指学术的分类，指一定科学领域或一门科学的分支。新工科建设，一是必须注重学科交叉与融合，而不是学科的不断细分，学科细分应该不是本科的范畴；二是必须关注产业发展与趋势，这与把学科作为出发点的逻辑根本不同，这就将学校内与学校外建立了深层次的互动；三是必须领悟未来的发展与趋势，培养面向未来的人，这也正是学校的优势之所在，既是引领社会风尚，也是与社会若即若离的需要。高校的学术架构总体是面向学科的。目前，应用型本科院校和高职高专院校开始面向产业、面向行业、甚至面向岗位实施人才培养。中国科学院大学设立的未来技术学院应该是一个重要的创新，我们必须挣脱原有的框架模式，摆脱学科陷阱，打破路径依赖，立足快速变化发展的世界，探寻新工科与新经济呼应之策。教育部印发《高等学校人工智能创新行动计划》（简称《计划》），要求推进“新工科”建设，重视人工智能与计算机、控制、数学、统计学、物理学、生物学、心理学、社会学、法学等学科专业教育的交叉融合，形成“人工智能+X”复合专业培养新模式，到2020年建设100个“人工智能+X”复合特色专业、建立50家人工智能学院、研究院或交叉研究中心。《计划》指出，人工智能正引发可产生链式反应的科学突破、催生一批颠覆性技术，引领新一轮科技革命和产业变革。根据《计划》，到2030年，高校要成为建设世界主要人工智能创新中心的核心力量和引领新一代人工智能发展的人才高地，为我国跻身创新型国家前列提供科技支撑和人才保障。
三、促进专业的融合
所谓专业，是指高校根据社会分工的需要设立的学业类别，在我国更多的是根据国家建设需要和学校性质设置各种专业。专业其实就是一系列课程和一系列教学环节的有机集成，目前专业已经形成了相对固化的形态，有必要进入专业开放状态。一是开放课程，设立少而精的专业核心课程，形成辅修微专业，甚至可以部分借助现代技术手段，让其他门类或者工科门类学生辅修。二是开放環节，包括课堂外、校外、境外环节，与其他专业环节互动、借鉴。专业界限不要那么明确，跨界融合是发展王道，从而实质性推进复合型人才培养进程。应该看到，专业在一定程度上固化了现阶段人们的思维模式，对热门专业的追逐愈演愈烈。实际上，专业与就业、专业与职业、专业与创业的关联并不大，特别是本科专业到研究生阶段完全有机会作有效的迁移。因此，突破专业藩篱，对于学校本身以及对于引导社会具有双重乃至多重意义。
四、加强师生互动，促进教学相长
教学不应该是“良心活”，而应该是教师的主业。当前，教师“培养自己比培养学生更来劲”的现象比较普遍。教师的境界应该是“培养自己来劲，培养学生更来劲”，至少应该是“培养自己来劲，培养学生也来劲”。必须要解决教师愿意投入的问题，其切入路径或许是改变薪酬与教学的相关性，改变目前的负相关、零相关、弱相关状况而成为强相关。
师生之间的深度互动是逐步从“教师讲、学生听”的模式转变为学生敢于“质疑”，体现质疑精神和批判性思维；转变为师生之间的“辩论”，所谓越辩越明，标准答案并不重要。我们在不断了解和借鉴国外教育，但是，国外不可全仿效、国内不必全继承，必须基于现实、基于国情、基于文化，持续探索高等教育改革发展新路径。使目前的“低头族”课堂真正转变为“强互动”课堂，充分激发师生的活力、创新力和创造力。
总之，作为教育工作者，我们要顺应时代的潮流，不断学习新技术，新理论，摒弃浮躁、砥砺创新、不断超越。
作者简介：刘姝姝，女，1974.8月出生，湖南长沙人，光学专业硕士研究生，现从事电子通信方面的工作。