摘要：作文教学是小学语文教学中的重要任务。作文是对学生语言文字表达能力的集中体现，也是对学生语文综合素养的考查。而情景教学法作为一种有效的教学手段，更适合小学生提高自己的写作能力。实践证明，创设情景这种教学模式在一定程度上拓宽了学生的写作思路，激发了学生的写作兴趣，也优化了学生的认知方式，从而能达到提高小学生写作水平的目的。
关键词：小学语文;作文教学;情景教学;应用策略
一、在小学语文作文教学中引入情景的作用
首先，在生活中融入情景教学，可以帮助学生更好地学习，还能增强他们的主动性。学生只有对一件事情产生好奇心和兴趣，才会进一步去思考事情，从而才会将自己的时间放在这件事情上让自己的注意力保持集中，进而对这件事情进行深入了解。通过融入情景的方式，教师可以在讲解知识时加入生活中比较常见且搞笑的材料，从而让教学氛围更加轻松愉悦。教师在教学时，要尽量让学生进入大自然中，从而去真实地感受，通过自己的感官，筛选出符合自己审美的事物或者一种意境进行写作，这样才能在写作时获得灵感，从而将自己的真实感受抒发、描写出来。
其次，情景的创设可以让小学生在写作时有可写之物，不用全凭想象，还能让文章变得更生动有趣，因为其中融入了学生自己的真实情感。但是，从现在小学教师的写作教学情况来说，学生在写作时，通常会表现出比较模式化和空洞，从而导致学生的作文大多数看起来是一样的，其中也没有多少真情实感。然而利用这种情景化的模式进行教学，可以充分引起学生内心的共鸣，学生能够通过自己内心的感受写出优秀的篇章，内容具有一定的思想感情，不同于传统的作文教学。例如，让学生写“我最敬佩的人”，大多数学生在创作的时候，一般都会写一个比较笼统的、敬佩的人，然后用通常会用到的词句进行描写，这样写出来的人物形象不会特别鲜明，且读者在阅读时也体会不到其中的情感。但是学生在写敬佩的人的时候通常都会写各个行业中优秀的人才，这在一定程度上体现了学生其实还是比较了解日常生活中的一些人和事。
最后，情景的引入，能够呈现出多元化的内容，从而避免课堂过于枯燥乏味。因此，在教学时不要采用传统单一的模式，这样会让学生失去对语文的兴趣，从而对语文写作也会产生厌烦和抵触情绪。使用情景的教学模式，能够让学生体会更多新鲜好玩的事物，从而能够集中注意力去学习。
二、小学语文作文教学中情景教学的应用策略
1、利用虚拟情景
在实际作文教学中，大多数学生对作文这一板块的学习持消极的态度，不少学生都认为写作没有可以写的内容或者不知道如何进行表达，而这些现象归为一点，在于学生的学习兴趣不够强烈，因此，教师可利用虚拟情景激发学生的写作兴趣，利用多媒体技术展开教学，激发学生的想象力。
例如，在《我来编童话》这一单元，学生学习了一篇文章，极富有想象力，名为《在牛肚子里旅行》。教师便可以以这篇文章为学生打样，利用多媒体设备为学生制作动画，以简笔画的形式重新展现在牛肚子里旅行的过程。通过黑色的简约线条展现一场冒险奇旅，以此来激发学生的写作兴趣，再顺利过渡到《我来编童话》这一写作主题上。教师要求学生发挥天马行空的想象，确定一个主题展开创作。教师可以引导学生尽量将目光着眼于细小的点，比如森林王国。将动物拟人化，赋予其人的神智。为了进一步激发学生的写作兴趣，教师还可以利用多媒体为学生创设虚拟情景—森林王国，将老虎、狮子、梅花鹿等森林中的动物，以卡通形象展示，并配上伴奏，比如潺潺的流水、清脆的鸟鸣，让学生沉浸在虚拟情景中展开想象。
2、引入生活情景
生活为写作提供了丰富的素材，还能激发学生的写作灵感，教师要指导学生认真观察生活，以拓宽写作思路，充实作文内容。教师指导学生观察生活时，要让学生在感受生活的基础上，品味生活的滋味，发现生活的真谛，将自己的观察所得和感悟写进作文中，从而升华体验式教学。
例如，教学《我的乐园》，教师要指导学生发散思维，拓宽“乐园”的内涵和外延，懂得生活是快乐的，只要细心观察，善于观察，就能发现乐园的美好。每个学生都有一座美丽的乐园，是独一无二的，在乐园中，学生能感受到快乐。教师可以指导学生思考：乐园带给你怎样的感受？你的乐园是什么样子的？你在那里干了些什么？让学生分享愉悦的生活经历。其次，为了让学生积极分享生活感悟，教师可以用图片展示一幅水上乐园图，让学生在了解乐园种类的基础上，回忆自己的乐园，并讲出乐园的独特之处，以便启发其他学生认真思考，产生独特的感受，写进作文中。这样做，学生能基于生活实例确定心中的乐园，描写乐园中发生的趣事和当时的心情，有利于抒发真情实感，促进学生的发展和进步。
3、构建游戏情景
在作文教学中创设游戏情景，不仅能激发学生的作文兴趣，而且能启迪学生的思维。所以，我们要遵循儿童的认知特点来创设教学情景。首先，客观地分析写作内容，并把它与游戏活动结合到一起。其次，利用游戏情景引发学生想象，从而实现知识的迁移。最后，要求学生把游戏情景中的内容结合自己的实际情况表达出来。这样，学生的作文就水到渠成了。
例如，在教学习作《猜猜我是谁》时，教师就设计了画图猜人的主题游戏情景，即在黑板上用粉笔绘制人的头像，要求用一段话把这个人的外貌特点描述出来。提示：可以从人的品性特点方面进行描述，并借助思维想象写出人物性格。这样的游戏情景引发了学生的写作兴趣，个个都在思考如何通过这幅图来突出人物性格与品貌。众所周知，学生的作文能力是从观察世界开始的，继而认真思考世界中的人与事。所以，教师要引导学生借助对情景的观察联系人与事。在进行作文评讲时，大家一起讨论描写人物外貌的方法，如何根据已知内容来塑造人物性格。这样的游戏情景既培养了小学生的观察能力，也促进了学生的联想能力，从而达到了激发学生写作兴趣的目的。
4、创设采风情景
现代教育理论认为，采风活动是社会实践活动的形式之一。实践证明，小学语文作文教学中的采风活动能让小学生在采风过程中感受现实生活，了解当地的风土人情，激活学生的内心体验，有利于激活学生的写作灵感。所以，在作文教学中创设采风情景不仅能帮助学生积累作文素材，而且有利于激活学生的认知。这就需要教师在教学过程中积极创设采风情景来唤醒学生的写作灵感，帮助学生从生活中收集写作素材，以唤起学生的生活经验，从而表达自己的真情实感。
例如，在命题作文《校园真美》的教学中，教师就利用课间活动时间创设了校园采风情景，让学生自主地去观察校园中的美景，可以是整个学校的场景，也可以是某個具体的景物。接着，教师让几个事先安排好的同学开展采风活动。有学生通过绘画的方式记录下了自己的观察，也有学生用手机拍摄校园中美景。然后，教师要求他们整理自己收集到的素材。在作文课上，教师要求他们在写作过程中及时迁移采风活动中的感受，真实地描述校园美景。因为学生在采风活动中获得了内心体验，所以产生了丰富的写作灵感，从而把校园的美景描写得有声有色。
三、结语
总之，情景教学法在辅助教学中的应用，有利于提升学生习作的真实性，学生在创作的过程中也更具代入感，能够学会换位思考，真正达到情感上的共鸣，有利于培养学生的深度学习思维，提升学生语言表达的艺术性、流畅度。
参考文献：
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