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[摘要]本文涉及到的教学环节的设计渗透了新课改的理念：运用自主合作探究的方式来进行知识技能的培养，过程和方法的操作，实现情感态度价值观目标。这就需要结合文本内容，精心设计课堂的主干问题。围绕主干问题进行课堂教学的训练，激发学生的好奇心，激活课堂教学气氛。
[关键词]合作探究 激发兴趣 设计问题
[中图分类号]G622.0 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）04-0143-01
在211模式下，初中语文教学有一道不褪色的风景线，多少年依然熠熠生辉。那就是伟大文学家鲁迅的文章。《社戏》算是其中的一篇。从教至今，教学五次之多。每每打开课本，研读教材，设计教法，就有一次通过文本这一载体与作家做心与心的交流的意境，总是想把对教材的体悟呈现出来与学生分享，让他们也能真正地走进作者的内心世界，使情感也得以升华。每次教学环节的设计也随着新课改的春风，注入新鲜的理念——自主、合作、探究的学习方式，来实现知识技能、过程和方法，情感态度价值观目标。可在课堂的实际操作后，总觉得有所欠缺。
今天有幸走进了全国语文名师胡明道老师的语文课堂，才真正地领略了在211模式下老课如何教出新意，来实现把课堂还给学生，让学生在课堂这一舞台上实现自己的价值，使自己的综合语文能力得以施展，让自己的情感与作者的情感达成共鸣。
一、“以戏入戏”，激发学生的好奇心
胡老师设计的导入，以六年级语文课叶君健的《看戏》为切入点，课文对于学生来说并不陌生，当老师问到作者叶君健写了谁演的戏，戏怎么样，从哪些地方体现梅兰芳戏的美，学生都能对答如流。声音美、扮像美、表演美。当学生的思维沉静在叶君健的《看戏》中时，胡老师话锋一转，正中主题，今天我们再去欣赏一位伟大作家写的戏《社戏》，他的戏是什么样子的，齐读最后一段“真的直到现在，我再也没有吃那夜似的好豆，也没有看那夜似的好戏了”，“戏好”从哪些地方体现出来的，激起了学生的好奇心和求知欲，这时已经迫不及待地想进入课文。导入就是要刺激学生大脑，让学生尽快进入状态，激起他们求知的欲望。这样的热身，找准对击点，环环相扣，顺其自然。在第一时间内吸引住学生的眼球，激发学生的学习兴趣。这一环节中，社戏的解释和作者的介绍，也让学生体会到了自主学习后的成就感。
二、大胆质疑，挑战作家，找准切入点
初读课文后，学生完成了“找出看戏部分，并说说戏好不好看，从哪看出来”这一任务。胡老师顺势启发学生大胆地向作者提出质疑，学生1号：“文中写的戏并不好看，可结尾却说没看那夜似的好戏。这是不是矛盾？”学生2号：“题目是《社戏》，可文章写社戏的段落却很少，是不是偏离主题了？”跟着学生的问题，梳理清了文章的内容。学生的质疑恰是本节课的主要目标，在合作探究中，感知内容，品析语言。学什么，怎么学，学生说了算，学的效果如何，在于教师的引导。让学生感觉到，我是课堂的主人，学习是我自己的事，实实在在地把课堂还给了学生，提高课堂的教学效率。
三、亲切问题，多样活动，活跃学习气氛
《社戏》是一篇小说，传统的教法是首先让学生明确小说的三要素——人物、环境、故事情节。但在胡老师的课堂教学中，避免了这些呆板的、没有生机的理论术语，取而代之的是生动活跃在学生日常生活中的流行语。在分析到戏好的其中一个方面——景好时，胡老师设计了这样一个环节，“口述VCR VS语言品析”赏析你们最感兴趣的一段景物描写。合作探究后，一人代表呈现成果，并有感情朗读。从教语文的角度看，这一环节时赏析景物描写，可以从字词、修辞、感官、语感效果等方面引导，这是很传统的教法，胡老师打破常规，“语言品析”是停留在语言的表层，而“口述VCR”是在对语言表层的理解基础上，加上了学生的再造想象，这是在语言赏析上一个有梯度的设计，最高层次应该就是语感效果的体悟了。最后探究的结果以比赛的形式出现，让学生在新颖的活动中掌握知识、提升能力。另外，在人物形象的分析方面，她没有语言、动作、神态、心理等的具体分析，而是给了学生一个很大的空间：“我们力挺他，因为我们听见他说了，我们看见他做了，我猜想他心里想着……总之，他是一个______的人”，问题简单平实，但不乏语言的亲切自然，学生在轻松愉悦中接受挑战，“立体化”的学习方式，学生就像游走在知识能力的超市中，自由选择人物形象，自主做出分析，这分明就是学生“自己的事情自己做”，学生也就没有不全身心投入的理由。还有，在总结这一环节上，胡老师让学生“走进聊天室”，聊鲁迅爷爷，聊他写作的意图，聊自己，自己与作者相同的经历。聊天是学生耳熟能详的事，其实这一设计不光给了学生自由选择的空间，同时，也给不同层次的学生创造了发挥自身能力的机会，使每一个孩子都有内容可说，这分明就是学生自己的课堂。
一节很传统的老课，在新课改理念的指导下，胡老师教出了新意，也教出了效益。感慨之余，也在总结着自己，作为语文老师，既能对得起教材，又能对得起学生，还是任重而道远的使命。
[关键词]合作探究 激发兴趣 设计问题
[中图分类号]G622.0 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）04-0143-01
在211模式下，初中语文教学有一道不褪色的风景线，多少年依然熠熠生辉。那就是伟大文学家鲁迅的文章。《社戏》算是其中的一篇。从教至今，教学五次之多。每每打开课本，研读教材，设计教法，就有一次通过文本这一载体与作家做心与心的交流的意境，总是想把对教材的体悟呈现出来与学生分享，让他们也能真正地走进作者的内心世界，使情感也得以升华。每次教学环节的设计也随着新课改的春风，注入新鲜的理念——自主、合作、探究的学习方式，来实现知识技能、过程和方法，情感态度价值观目标。可在课堂的实际操作后，总觉得有所欠缺。
今天有幸走进了全国语文名师胡明道老师的语文课堂，才真正地领略了在211模式下老课如何教出新意，来实现把课堂还给学生，让学生在课堂这一舞台上实现自己的价值，使自己的综合语文能力得以施展，让自己的情感与作者的情感达成共鸣。
一、“以戏入戏”，激发学生的好奇心
胡老师设计的导入，以六年级语文课叶君健的《看戏》为切入点，课文对于学生来说并不陌生，当老师问到作者叶君健写了谁演的戏，戏怎么样，从哪些地方体现梅兰芳戏的美，学生都能对答如流。声音美、扮像美、表演美。当学生的思维沉静在叶君健的《看戏》中时，胡老师话锋一转，正中主题，今天我们再去欣赏一位伟大作家写的戏《社戏》，他的戏是什么样子的，齐读最后一段“真的直到现在，我再也没有吃那夜似的好豆，也没有看那夜似的好戏了”，“戏好”从哪些地方体现出来的，激起了学生的好奇心和求知欲，这时已经迫不及待地想进入课文。导入就是要刺激学生大脑，让学生尽快进入状态，激起他们求知的欲望。这样的热身，找准对击点，环环相扣，顺其自然。在第一时间内吸引住学生的眼球，激发学生的学习兴趣。这一环节中，社戏的解释和作者的介绍，也让学生体会到了自主学习后的成就感。
二、大胆质疑，挑战作家，找准切入点
初读课文后，学生完成了“找出看戏部分，并说说戏好不好看，从哪看出来”这一任务。胡老师顺势启发学生大胆地向作者提出质疑，学生1号：“文中写的戏并不好看，可结尾却说没看那夜似的好戏。这是不是矛盾？”学生2号：“题目是《社戏》，可文章写社戏的段落却很少，是不是偏离主题了？”跟着学生的问题，梳理清了文章的内容。学生的质疑恰是本节课的主要目标，在合作探究中，感知内容，品析语言。学什么，怎么学，学生说了算，学的效果如何，在于教师的引导。让学生感觉到，我是课堂的主人，学习是我自己的事，实实在在地把课堂还给了学生，提高课堂的教学效率。
三、亲切问题，多样活动，活跃学习气氛
《社戏》是一篇小说，传统的教法是首先让学生明确小说的三要素——人物、环境、故事情节。但在胡老师的课堂教学中，避免了这些呆板的、没有生机的理论术语，取而代之的是生动活跃在学生日常生活中的流行语。在分析到戏好的其中一个方面——景好时，胡老师设计了这样一个环节，“口述VCR VS语言品析”赏析你们最感兴趣的一段景物描写。合作探究后，一人代表呈现成果，并有感情朗读。从教语文的角度看，这一环节时赏析景物描写，可以从字词、修辞、感官、语感效果等方面引导，这是很传统的教法，胡老师打破常规，“语言品析”是停留在语言的表层，而“口述VCR”是在对语言表层的理解基础上，加上了学生的再造想象，这是在语言赏析上一个有梯度的设计，最高层次应该就是语感效果的体悟了。最后探究的结果以比赛的形式出现，让学生在新颖的活动中掌握知识、提升能力。另外，在人物形象的分析方面，她没有语言、动作、神态、心理等的具体分析，而是给了学生一个很大的空间：“我们力挺他，因为我们听见他说了，我们看见他做了，我猜想他心里想着……总之，他是一个______的人”，问题简单平实，但不乏语言的亲切自然，学生在轻松愉悦中接受挑战，“立体化”的学习方式，学生就像游走在知识能力的超市中，自由选择人物形象，自主做出分析，这分明就是学生“自己的事情自己做”，学生也就没有不全身心投入的理由。还有，在总结这一环节上，胡老师让学生“走进聊天室”，聊鲁迅爷爷，聊他写作的意图，聊自己，自己与作者相同的经历。聊天是学生耳熟能详的事，其实这一设计不光给了学生自由选择的空间，同时，也给不同层次的学生创造了发挥自身能力的机会，使每一个孩子都有内容可说，这分明就是学生自己的课堂。
一节很传统的老课，在新课改理念的指导下，胡老师教出了新意，也教出了效益。感慨之余，也在总结着自己，作为语文老师，既能对得起教材，又能对得起学生，还是任重而道远的使命。