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古人说：“授之以鱼，不如授之以渔。”磨刀不误砍柴工，磨好“预习”这把刀，将事半功倍。如果说：“好的开头是成功的一半”，那么也就可以说，“好的预习就是阅读教学成功的一半”。 预习，是阅读教学过程中的一个重要环节，是教师讲课前学生（在课外或课内）先行自学的一个阶段，是 “训练阅读最主要的阶段”。其最大的好处是能有效地提高学生独立思考问题的能力，培养学生自学习惯和自学能力，使学生运用已有的知识和技能弄懂新课的内容和概念，获得成就感，激发学习动机，为老师上课做好听说准备。那么作为小学中年级语文教师，我们应该指导学生怎样预习呢？在教学实践中我是这样要求学生的：
一、读。读就是读课文。预习时首先要读课文，但并不是盲目地去读课文。课文既要多读几遍，又要注意读每一遍都要有一定的目的。例如，在我们第一遍读课文时，可以放声朗读，在读课文的过程中遇到了不认识的字、不理解的词，就可以用笔标注出来。这些标注出来的“拦路虎”，有的可以在读的过程中解决，也可以在读完一遍课文后再来解决。第二遍读时可以默读，在读的过程中，要一边读一边思考这篇课文讲了什么，已经明白了哪些内容，还有哪些不明白的问题。这两遍读下来，相信学生都对课文有了大致的了解。如果这时再来读几遍课文，一定还会有更多的发现。
二、查。查的范围包括查字典、词典、背景资料、作者生平等。查，可以读前查，可以读后查，也可以边读边查。这要根据预习的实际情况而定。例如，在读的过程中遇到不认识的字可以随时查，并做上标记。而对于不理解的词语，最好是在读完一遍课文后再查，这样对理解课文更有帮助。当然，根据课文内容的不同，查的内容也各异。如教学《“菩萨兵”》一课，为了帮助学生理解课文，需要了解当时红军长征的时代背景和朱德的生平。在预习指导时，就应该指导学生通过上网、查阅资料等多种方式搜集有关的资料，以利于学生理解课文内容。
三、思。思，即思考。学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。只有会思考的预习，才是真正深入的预习。其实思考不是孤立的，在整个预习过程都要思考。读课文时的思考，查阅时的思考，对心中疑惑的思考都是“思”。例如，看到课题，我们能想到文章的大致内容或能产生什么疑问。在读文章的过程中，思考课文告诉了我们什么，自己有哪些不明白的问题等。
四、记。记就是记录下来，把自己预习的收获用书面的形式记录下来。
如：1.我认真读了课文后，发现课文中有许多优美的词句，我积累了。
2.我知道课文主要讲了。
3.我把自己读课文的感受写了下来：。
4.读了这篇课文，我心中还有疑惑，弄不明白的问题我记录在下面：。
五、问。问就是不耻下问，直到心中的疑惑得到解答为止。当预习中遇到疑问时可以尝试自己解决，如有不能解决的可以向他人请教。实在得不到答案，在老师讲课时，就要注意听讲，如还不懂，可以向老师质疑问难。
另外，课堂教学中，教师还要注意给学生留出自由预习思考的机会和空间，多引导学生说说“你有什么好方法记住这个字？”或“谁和他的朗读方法不一样？”这样，激活学生的求异思维，让学生的思维处在自主探索的积极状态，充分开发他们创造的潜能。如，课上和学生一起编一些顺口溜，学生会感觉很有意思，学生编顺口溜，幽默风趣，尽管有时语言不是很流畅，但学生印象深刻，既让学生感觉到了预习后上课的趣味性，又提高了学生的语言表达能力及思维能力。学生的方法有时出人意料的绝妙，我都想不到。实践证明，只要教师多启发引导学生积极主动地参与预习学习，就能够激活学生的思维，调动起学生自主学习的意识，开发他们潜在的创造能量。
课前预习的作业还可根据学生的不同情况分层布置。如学习《少年王勃》一课前，我布置了如下预习作业：1.同学们回家统计出《少年王勃》这一课中我们所学的新词语、新生字并抄写在词语本上，把不同类的词语归类，再区别它们的异同。
2.选自己喜欢的新词语先口头说一句话，然后写在说话本上，不少于3个词语。3.搜集王勃和《滕王阁序》的有关资料，记录下来，再讲给其他同学和老师听。4.搜集王勃的诗作，背诵其中两首，讲讲有关背景和你对诗的理解。
作业设计的前两题是预习新词语并加强对相关知识的理解，把字、词、句作为重点内容。第三题的设计为第四题奠定基础，以便能更好完成作业，这样，在作业操作中就会有条不紊，一步一步做下去。学有余力的同学可以完成所有作业，程度一般的同学可完成1、2、3题，而稍有困难的同学可以仅完成1和2题。这样分层布置作业，符合因材施教的教育原理，可以保护不同层次学生的积极性，大家都能尽自己的努力去完成学习任务，获得成功和满足感。
认真抓好语文课的课前预习，让学生在阅读教学前“先行一步”，做到有准备地听课，是调动学生积极性，培养学生自学能力，提高语文教学效率的重要环节。教师一定要教给学生预习各种体裁课文的方法，让学生在预习中培养自学能力。布置学生做好预习的同时，教师还应及时检查预习的效果，指导做好预习作业，深入了解学生的真实情况，才能有针对性地进行教学，使教学质量得到进一步提高。
一、读。读就是读课文。预习时首先要读课文，但并不是盲目地去读课文。课文既要多读几遍，又要注意读每一遍都要有一定的目的。例如，在我们第一遍读课文时，可以放声朗读，在读课文的过程中遇到了不认识的字、不理解的词，就可以用笔标注出来。这些标注出来的“拦路虎”，有的可以在读的过程中解决，也可以在读完一遍课文后再来解决。第二遍读时可以默读，在读的过程中，要一边读一边思考这篇课文讲了什么，已经明白了哪些内容，还有哪些不明白的问题。这两遍读下来，相信学生都对课文有了大致的了解。如果这时再来读几遍课文，一定还会有更多的发现。
二、查。查的范围包括查字典、词典、背景资料、作者生平等。查，可以读前查，可以读后查，也可以边读边查。这要根据预习的实际情况而定。例如，在读的过程中遇到不认识的字可以随时查，并做上标记。而对于不理解的词语，最好是在读完一遍课文后再查，这样对理解课文更有帮助。当然，根据课文内容的不同，查的内容也各异。如教学《“菩萨兵”》一课，为了帮助学生理解课文，需要了解当时红军长征的时代背景和朱德的生平。在预习指导时，就应该指导学生通过上网、查阅资料等多种方式搜集有关的资料，以利于学生理解课文内容。
三、思。思，即思考。学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。只有会思考的预习，才是真正深入的预习。其实思考不是孤立的，在整个预习过程都要思考。读课文时的思考，查阅时的思考，对心中疑惑的思考都是“思”。例如，看到课题，我们能想到文章的大致内容或能产生什么疑问。在读文章的过程中，思考课文告诉了我们什么，自己有哪些不明白的问题等。
四、记。记就是记录下来，把自己预习的收获用书面的形式记录下来。
如：1.我认真读了课文后，发现课文中有许多优美的词句，我积累了。
2.我知道课文主要讲了。
3.我把自己读课文的感受写了下来：。
4.读了这篇课文，我心中还有疑惑，弄不明白的问题我记录在下面：。
五、问。问就是不耻下问，直到心中的疑惑得到解答为止。当预习中遇到疑问时可以尝试自己解决，如有不能解决的可以向他人请教。实在得不到答案，在老师讲课时，就要注意听讲，如还不懂，可以向老师质疑问难。
另外，课堂教学中，教师还要注意给学生留出自由预习思考的机会和空间，多引导学生说说“你有什么好方法记住这个字？”或“谁和他的朗读方法不一样？”这样，激活学生的求异思维，让学生的思维处在自主探索的积极状态，充分开发他们创造的潜能。如，课上和学生一起编一些顺口溜，学生会感觉很有意思，学生编顺口溜，幽默风趣，尽管有时语言不是很流畅，但学生印象深刻，既让学生感觉到了预习后上课的趣味性，又提高了学生的语言表达能力及思维能力。学生的方法有时出人意料的绝妙，我都想不到。实践证明，只要教师多启发引导学生积极主动地参与预习学习，就能够激活学生的思维，调动起学生自主学习的意识，开发他们潜在的创造能量。
课前预习的作业还可根据学生的不同情况分层布置。如学习《少年王勃》一课前，我布置了如下预习作业：1.同学们回家统计出《少年王勃》这一课中我们所学的新词语、新生字并抄写在词语本上，把不同类的词语归类，再区别它们的异同。
2.选自己喜欢的新词语先口头说一句话，然后写在说话本上，不少于3个词语。3.搜集王勃和《滕王阁序》的有关资料，记录下来，再讲给其他同学和老师听。4.搜集王勃的诗作，背诵其中两首，讲讲有关背景和你对诗的理解。
作业设计的前两题是预习新词语并加强对相关知识的理解，把字、词、句作为重点内容。第三题的设计为第四题奠定基础，以便能更好完成作业，这样，在作业操作中就会有条不紊，一步一步做下去。学有余力的同学可以完成所有作业，程度一般的同学可完成1、2、3题，而稍有困难的同学可以仅完成1和2题。这样分层布置作业，符合因材施教的教育原理，可以保护不同层次学生的积极性，大家都能尽自己的努力去完成学习任务，获得成功和满足感。
认真抓好语文课的课前预习，让学生在阅读教学前“先行一步”，做到有准备地听课，是调动学生积极性，培养学生自学能力，提高语文教学效率的重要环节。教师一定要教给学生预习各种体裁课文的方法，让学生在预习中培养自学能力。布置学生做好预习的同时，教师还应及时检查预习的效果，指导做好预习作业，深入了解学生的真实情况，才能有针对性地进行教学，使教学质量得到进一步提高。