摘 要：高职院校因生源有限，导致学困生问题日益突出，学生自己对于学困的现实也很苦恼。在了解每一位学生学困的原因后，教师应在充分尊重学生的基础上给予“偏爱”，引导他们发掘自身的闪光点，寻找学习的突破口。
　　关键词：学困生；旷课；尊重；喜悦
　　高职院校因为生源构成等原因，学困生日益增多，如何引导学困生是高职院校教师必须面对的问题。笔者在高职院校任职六年，多次与学困生打交道，并在沟通中累积了一些经验。本文以所带的一个学困生为例，谈谈如何引导学困生。
　　王某，男，20岁。教师反映其自控能力差，上课时总是管不住自己，喜欢做小动作，作业经常不完成，一学期累计旷课达40余节。一到下课，他就与同学打篮球、玩游戏，生龙活虎。跟父母沟通后得知他自小读书就是这样，放学回家，扔下书包就去玩耍，只有父母在，他才会做作业。
　　在了解到这个情况后我们分析，原因有三：第一，自身因素。态度不够端正，基础不够扎实，这与他从小的学习习惯有很大关系。王某比较好动、倔强、散漫、对学习缺乏主动性。第二，家庭因素。家长不够关心。王某的父母都在外打工，父母很少关心孩子的学习和生活。平时，他们对孩子的学习不闻不问，等到成绩出来后，如果不理想，就对孩子一顿痛打。正因为如此，孩子不愿与家长沟通，在家里很少说话。第三，学校因素。王某在高中时期，好习惯没有养成，坏习惯却更加严重。大学教师讲究的是引导教学，需要学生自主学习，学生适应不良，根本不知道如何学习，对学习失去了信心，甚至自暴自弃，进入旷课的恶性循环之中。
　　针对学生的实际情况，我们制订了引导方案，首先保护他的自尊心。教师注意言行，让他觉得教师是公平、公正的；不在其他人面前批评他，而是单独聊天引导，让他认识到教师是真的关心他、想帮助他。教师要学会用放大镜去捕捉学困生的优点，用缩小镜去看待缺点，努力架起师生沟通的桥梁，用一点点的爱、一滴滴的情，帮助学困生树立自信心。其次，用“偏爱”去激励他。跟任课教师沟通，课堂上对他多一份关注。教师在布置作业时，对他要有所照顾，在作业的难度上适当降低，让他通过努力，也能完成作业。随着他的渐渐进步，教师不断调整作业的数量和难度，直至达到与别的学生相同的要求，最终实现转化。王某学习方面的问题确实较多，但在生活方面与同学、朋友交往中稳重可靠，深得大家的信任，在班级中拥有较多的话语权。意识到这一点，教师经常在班会和各种场合引导他发表關于班级活动和管理的建议，并认真听取，提出完善方法，且给他机会让他实现某些设想。活动也由他负责，教师全程指导，过程中多鼓励表扬，让他更加自信。再次，注重课外辅导，开展“一帮一”活动。安排学习成绩优秀、各方面表现较好的学生与他住同一间寝室，做他的榜样，当他的同龄老师，必要时提醒、督促他遵守纪律，认真完成作业。课余时间，同辈老师还可以帮助教师辅导他，向他介绍好的学习方法，帮助他提高学习成绩。最后，重视与家长沟通交流。通过电话、请家长到学校的方式与家长沟通交流，向家长传达现代教学理论知识以及正确的教育方式，改变家长简单、粗暴的教育方式。多与孩子沟通交流，关心他的学习、生活，善于发现他的点滴进步。尽量给孩子营造一个良好的学习环境，改掉自身的一些不良习惯，做孩子的好榜样。
　　刚开始，这名学困生还是不听讲，上课仍自己玩自己的，作业虽然做了，但相当马虎。经过大家一段时间的努力，他上课能集中注意力了，作业基本能按时完成，学习的积极性有了明显提高，成绩也有了明显进步。王某改变的实例让我对以后的学困生工作多了几分信心，也多了一些反思。
　　第一，要给学困生充分的理解和信任。教师必须对学困生的学习问题表示理解，同时还要有耐心、宽容心和同情心。我们在他面前的一举一动，一个表情、一个眼神、一句话，都要让学生感受到爱、期望与信赖。在整个学习过程中，教师要不歧视、不贬低、不排斥他们，以满腔热情积极引导他们共同参与，帮助他们克服心理自卑，调整他们的心理状态，树立起“我能行，我不比别人差”的自信心，相信学困生与其他同学一样能学好。
　　第二，让学困生体验到成功的喜悦。学生都喜欢表现自己，无论优生还是学困生都一样。我们可以利用学生的这种心理，组织各种形式的活动，让他们都有参与和表现的机会。例如，在辅导学习时，教师可以提问他们一些简单的问题，并不时地鼓励他们，充分调动他们学习的积极性，培养他们学习的兴趣，同时对他们的点滴进步及时予以表扬和鼓励，使他们在心理上得到满足，体验到成功的快乐。
　　陶行知先生曾说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”只有对学生发自内心的爱，才能给他们以鼓舞，才能使他们感到无比的温暖，才能点燃学生追求进步、成为优秀生的希望之火。教育实践告诉我们，爱是一种最有效的教育手段，教师情感可以温暖一颗冰冷的心。当学生体验到教师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得“亲其师而信其道”。因此，教师应给学困生多一些爱，让爱的阳光温暖他们，让爱的雨露滋润他们，实现学困生的转化。