论文部分内容阅读
成语是中华传统文化的微缩景观，绝大多数是从古代文化中承袭而来的，它身上承载着博大精深的中华传统文化信息，依然保留着文言文的各种固定结构和多样语法功能，是语言的活化石：另外，成语结构简单，表意精辟，是汉语言中的常青树，对中学生来说亲切又熟悉。用学生熟悉的成语去学习文言文，能促进高中文言文阅读课堂的有效性。
一、用成语温热“冷冻”的文言文实虚词
要克服文言文阅读的语言障碍，首先要让学生熟练掌握常见文言实虚词，此时，不妨巧用成语温热这些实虚词，促使文言文阅读课堂教学变得高效。
笔者结合自己的教学实践举例如下：
1.沛公则置车骑。（《鸿门宴》）可联想成语“置之度外”，解释为“舍弃，丢下”。
2.樊将军痛哭流涕。（《荆轲刺秦王》）可联想成语“感激涕零”，解释为“眼泪”。杜绝出现将“涕”理解为“鼻涕”的笑话。
3.进兵北略地。（《荆轲刺秦王》）可联想成语“攻城略地”，解释为“掠夺，夺取”。避免学生误将“攻城略地”写为“攻城掠地”。
4.女也不爽，士贰其行。（《诗经·氓》）可联想成语中学语文·语言学习屡试不爽”，“毫发不爽”，解释为“差错”。
5.苏子愀然，正襟危坐。（《赤壁赋》）可联想成语“危言危行”，解释为“端正的，正直的”。
6.申之以孝悌之义。（《寡人之于国也》）可联想成语”三令五申”，解释为“说明”。
7.百亩之田，勿夺其时。（《寡人之于国也》）可联想成语“魂消魄夺”，解释为“丧失”。
8.内立法度，务耕织。（《过秦论》）可联想成语“当务之急”，解释为“致力于”。
9.奋六世之余烈。（《过秦论》）可联想成语”奋发有为”，解释为“振作”。
10.匈奴留汉使郭吉、路充国等前后十余辈。（《苏武传》）可联想成语“人才辈出”，解释为“表示人的多数，批”。
二、用成语软化“坚硬”的文言文倒装句
文言句式种类繁多，其中省略句、判断句、被动句句式结构相对单一，学生容易理解，而文言文倒装句却涉及了很多语法现象，这对学生来说犹如坚硬的食物，无法咀嚼，更是难以下咽。这时，教师不妨转换方法，让学生巧用熟悉的成语来学习倒装句，以促进文言文阅读课堂的有效性。在此笔者以宾语前置和介词结构后置成语为例，试做分析。
1.宾语前置
文言文中的宾语前置常见的有以下几类：
（1）否定句宾语前置
先让学生将成语“岁不我与”和“尔虞我诈”的原型“我无尔诈，尔无我虞”调整为现代汉语语法的表述样式“时不与我”和“我无诈尔，尔无虞我”，由此总结出这类成语的语法结构是“否定词 前置宾语 动词”，这与古汉语否定句宾语前置的句型特点完全一致。
教材典型例句：
①自书典所记，未之有也。（《张衡传》）“未之有也”应调整为“未有之也”。
②古之人不余欺也。（《石钟山记》）“不余欺”应调整为“不欺余”。
（2）疑问句宾语前置
要求学生将成语“何去何从”和“皮之不存，毛将焉附”调整为正常语序“去何从何”和“皮之不存，毛将附焉”，从而总结出这类成语的语法结构是“疑问词 动词”，调整时，将“疑问词”置于动词之后即可。
教材典型例句：
①大王来何操？（《鸿门宴》）“何操”应调整为“操何”。
②彼且奚适也？（《逍遥游》》“奚适”应调整为“适奚”。
③客何为者？（《鸿门宴》》原句调整为“客为何者？”
（3）介词宾语前置
学生把成语“文以载道”和“一言以蔽之”调整为正常结构“以文载道”和“以一言蔽之”，这类成语的语法结构是“前置宾语 介词 动词 宾语”，调整语序时把“前置宾语”放到介词后面就容易解释和理解了。
教材典型例句：
①奚以之九万里而南为？（《逍遥游》）原句应调整为“以奚之九万里而南为”。
②而今安在哉？（《赤壁赋》）原句调整为“而今在安”。
③是以区区不能废远。（《陈情表》）将“是以”调整为“以是”。
2.介词结构后置
介词结构后置，一般也称状语后置，用于此类结构的常见介词有“以、于、乎”。
（1）介词“以”引导的介宾短语后置
如成语“嗤之以鼻”，将“以”字引导的介宾短语放在了动词后面，结构为“动词 以 宾语”，其正常语序应为“以鼻嗤之”，类似成语还有“授人以柄”“相濡以沫”“动之以情”等。
教材典型例句：
①申之以孝悌之义。（《寡人之于国也》）原句应调整为“以孝悌之义申之”。
②私见张良，具告以事。（《鸿门宴》）“具告以事”应调整为“以事具告”。
③问征夫以前路。（《归去来兮辞》）原句应调整为“以前路问征夫”。
（2）介词“于”引导的介宾短语后置
用介词“于”引导的介宾短语在文言文中一般會后置，译成现代汉语时，除少数译作补语外，大都要移到动词或形容词前做状语，成语中也有类似用法，如“老于世故”和“青出于蓝”结构为“动词|形容词 于 宾语”，其正常语序应为“老于世故”和“青于蓝出”，类似成语还有“生于忧患，死于安乐”“死于非命”“无动于衷”“无济于事”“喜形于色”等。
教材典型例句：
①衡少善属文，游于三辅。（《张衡传》）“游于三辅”应调整为“于三辅游”。
②师不必贤于弟子。（《师说》）原句应调整为“师不必于弟子贤”。
③会于会稽山阴之兰亭。（《兰亭集序》）原句应调整为“于会稽山阴之兰亭会”。
（3）介词“乎”引导的介宾短语后置
“乎”用作介词时，相当于“于”，如“异乎寻常”，其正常语序应为“乎寻常异”，类似成语还有”出乎意料”“情见乎辞”等。
教材典型例句：
①君子博学而曰参省乎己。（《功学》）“曰参省乎己”应调整为“曰乎己参省”。
②生乎吾前，其闻道也先乎吾。（《师说》）原句应调整为“乎吾前生，其闻道也乎吾先”。
以上只是笔者结合自己多年的教学实践，援引成语来为相对枯燥的高中文言文阅读课堂引入的一点思路，而如何促进文言文阅读课堂的有效性，需要广大一线教师进行大胆的尝试和创新。
一、用成语温热“冷冻”的文言文实虚词
要克服文言文阅读的语言障碍，首先要让学生熟练掌握常见文言实虚词，此时，不妨巧用成语温热这些实虚词，促使文言文阅读课堂教学变得高效。
笔者结合自己的教学实践举例如下：
1.沛公则置车骑。（《鸿门宴》）可联想成语“置之度外”，解释为“舍弃，丢下”。
2.樊将军痛哭流涕。（《荆轲刺秦王》）可联想成语“感激涕零”，解释为“眼泪”。杜绝出现将“涕”理解为“鼻涕”的笑话。
3.进兵北略地。（《荆轲刺秦王》）可联想成语“攻城略地”，解释为“掠夺，夺取”。避免学生误将“攻城略地”写为“攻城掠地”。
4.女也不爽，士贰其行。（《诗经·氓》）可联想成语中学语文·语言学习屡试不爽”，“毫发不爽”，解释为“差错”。
5.苏子愀然，正襟危坐。（《赤壁赋》）可联想成语“危言危行”，解释为“端正的，正直的”。
6.申之以孝悌之义。（《寡人之于国也》）可联想成语”三令五申”，解释为“说明”。
7.百亩之田，勿夺其时。（《寡人之于国也》）可联想成语“魂消魄夺”，解释为“丧失”。
8.内立法度，务耕织。（《过秦论》）可联想成语“当务之急”，解释为“致力于”。
9.奋六世之余烈。（《过秦论》）可联想成语”奋发有为”，解释为“振作”。
10.匈奴留汉使郭吉、路充国等前后十余辈。（《苏武传》）可联想成语“人才辈出”，解释为“表示人的多数，批”。
二、用成语软化“坚硬”的文言文倒装句
文言句式种类繁多，其中省略句、判断句、被动句句式结构相对单一，学生容易理解，而文言文倒装句却涉及了很多语法现象，这对学生来说犹如坚硬的食物，无法咀嚼，更是难以下咽。这时，教师不妨转换方法，让学生巧用熟悉的成语来学习倒装句，以促进文言文阅读课堂的有效性。在此笔者以宾语前置和介词结构后置成语为例，试做分析。
1.宾语前置
文言文中的宾语前置常见的有以下几类：
（1）否定句宾语前置
先让学生将成语“岁不我与”和“尔虞我诈”的原型“我无尔诈，尔无我虞”调整为现代汉语语法的表述样式“时不与我”和“我无诈尔，尔无虞我”，由此总结出这类成语的语法结构是“否定词 前置宾语 动词”，这与古汉语否定句宾语前置的句型特点完全一致。
教材典型例句：
①自书典所记，未之有也。（《张衡传》）“未之有也”应调整为“未有之也”。
②古之人不余欺也。（《石钟山记》）“不余欺”应调整为“不欺余”。
（2）疑问句宾语前置
要求学生将成语“何去何从”和“皮之不存，毛将焉附”调整为正常语序“去何从何”和“皮之不存，毛将附焉”，从而总结出这类成语的语法结构是“疑问词 动词”，调整时，将“疑问词”置于动词之后即可。
教材典型例句：
①大王来何操？（《鸿门宴》）“何操”应调整为“操何”。
②彼且奚适也？（《逍遥游》》“奚适”应调整为“适奚”。
③客何为者？（《鸿门宴》》原句调整为“客为何者？”
（3）介词宾语前置
学生把成语“文以载道”和“一言以蔽之”调整为正常结构“以文载道”和“以一言蔽之”，这类成语的语法结构是“前置宾语 介词 动词 宾语”，调整语序时把“前置宾语”放到介词后面就容易解释和理解了。
教材典型例句：
①奚以之九万里而南为？（《逍遥游》）原句应调整为“以奚之九万里而南为”。
②而今安在哉？（《赤壁赋》）原句调整为“而今在安”。
③是以区区不能废远。（《陈情表》）将“是以”调整为“以是”。
2.介词结构后置
介词结构后置，一般也称状语后置，用于此类结构的常见介词有“以、于、乎”。
（1）介词“以”引导的介宾短语后置
如成语“嗤之以鼻”，将“以”字引导的介宾短语放在了动词后面，结构为“动词 以 宾语”，其正常语序应为“以鼻嗤之”，类似成语还有“授人以柄”“相濡以沫”“动之以情”等。
教材典型例句：
①申之以孝悌之义。（《寡人之于国也》）原句应调整为“以孝悌之义申之”。
②私见张良，具告以事。（《鸿门宴》）“具告以事”应调整为“以事具告”。
③问征夫以前路。（《归去来兮辞》）原句应调整为“以前路问征夫”。
（2）介词“于”引导的介宾短语后置
用介词“于”引导的介宾短语在文言文中一般會后置，译成现代汉语时，除少数译作补语外，大都要移到动词或形容词前做状语，成语中也有类似用法，如“老于世故”和“青出于蓝”结构为“动词|形容词 于 宾语”，其正常语序应为“老于世故”和“青于蓝出”，类似成语还有“生于忧患，死于安乐”“死于非命”“无动于衷”“无济于事”“喜形于色”等。
教材典型例句：
①衡少善属文，游于三辅。（《张衡传》）“游于三辅”应调整为“于三辅游”。
②师不必贤于弟子。（《师说》）原句应调整为“师不必于弟子贤”。
③会于会稽山阴之兰亭。（《兰亭集序》）原句应调整为“于会稽山阴之兰亭会”。
（3）介词“乎”引导的介宾短语后置
“乎”用作介词时，相当于“于”，如“异乎寻常”，其正常语序应为“乎寻常异”，类似成语还有”出乎意料”“情见乎辞”等。
教材典型例句：
①君子博学而曰参省乎己。（《功学》）“曰参省乎己”应调整为“曰乎己参省”。
②生乎吾前，其闻道也先乎吾。（《师说》）原句应调整为“乎吾前生，其闻道也乎吾先”。
以上只是笔者结合自己多年的教学实践，援引成语来为相对枯燥的高中文言文阅读课堂引入的一点思路，而如何促进文言文阅读课堂的有效性，需要广大一线教师进行大胆的尝试和创新。