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摘要：小学阶段，学生正处在思维发展的关键时期，在小学数学教学中重视课堂教学细节，积极正确引导学生逻辑思维及创新思维的发展，把学生的思维引向深处，有效地建构数学知识，真正提升学生解决问题的能力，对学生今后的数学学习有着很大的帮助。
关键词：小学数学;思维能力;培养策略
小学生的思维能力处于一种稚嫩的状态，还没有真正地发育成熟，因此，无论他们干什么事情，都需要家长或教师去巧妙地引导，所以在数学课堂教学中，教师应该给学生设置一定的“拦路虎”，让学生动脑去思考.学生既可以独立解决问题，也可以与其他学生合作解决问题，教师只需要在学生遇到困难时稍微点拨一下，帮助他们解决问题，而不是喋喋不休.下面是这几年在小学数学课堂教学中，培养学生思维能力方面的几点思考。
一、数学思维能力的概念
数学思维能力，是指学生在学习数学的过程中，独特的思维方式，帮助学生在学习数学知识的时候将抽象的数学理论转变为形象具体的概念，最终更好地完成数学学习目标。数学思维能力在这一过程中逐渐产生与完善，学生通过空间想象能力与自我思考能力等进行数学问题的归纳与总结，是一种重要的发现与解决问题的能力。数学学科具备较强的逻辑性，学生通过归纳总结规律，找到知识相关的规律，帮助学习数学知识。在数学学习过程中，最基础的就是数学公式，一个方程式类型需要一个公式就可以解决，要想养成良好的思维习惯，就需要给学生分析讲解知识点，让学生明白知识转变的过程，形成良好的思维习惯。由于小学四年级段的学生年龄较小，思维能力也处于启蒙阶段，生活经验不足，知识积累较少，小学生的数学逻辑思维能力还有比较大的上升空间。学生之间由于个性特点、学习能力等多个方面的差异，对于数学知识的学习也存在不同程度的差距。教师需要根据学生设计不同的教学方案，有针对性地帮助学生做好数学知识的学习规划和教育，也有助于学生形成了优秀的数学教育思维习惯，从而培养学生的综合素养能力，为今后的学业发展奠定了扎实的基础。就目前来看，培养思维能力是一项漫长的教育过程，学生需要在持续的练习中提高思维能力，从而更好地掌握数学知识。
二、实现学生思维能力的具体措施
（一）找准学生兴趣点
不仅要在数学的学习中激发学生的学习兴趣，在其他课程教学中也要激发学生的学习兴趣.激发学生的学习兴趣不是一件容易的事情，它需要教师在认真备课的基础上，深入发掘课本资源，寻找本节课的切入点，并设计出与本节课有关的开场白，使学生在欢声笑语中走进本节课，并且深深地爱上本节课的内容.例如，在教学人教版五年级数学上册“组合图形的面积”这一节内容时，如果学生不能把图形进行正确的拼装组合，那么就不能快速准确地计算组合图形的面积，因此，教师在详细了解了本节课的教学目标后，认为无论学生怎样裁剪组合，只要能把组合图形的面积计算出来即可.那么如何激发学生的学习兴趣呢？教师可以让学生拿出七巧板，请学生充分发挥自己的想象，拼出各种各样的图形，然后进行展示.这样学生会争先恐后地拼出了许多图形，教师顺势提出本节课的学习内容及学习目标，这样会使学生学习的积极性和自主性非常强烈，所以，教师要能够意识到激发学生学习兴趣的方式有很多，如一个情境、一个游戏、一段谈话或者一个故事等.
（二）变换练习模式促进思维深度
在数学教学中，如果教师的课堂练习模式总是一成不变，学生就会很容易形成思维定势。所以，在组织课堂练习时，教师应安排丰富多彩的练习模式来激发学生学习的兴趣，同时，通过指导学生独立思维，来锻炼发散思维。因此，"植树问题"可包括非密闭道路与密封线路二个情形。其中，非完全封闭线路又包括"两端都种"、"只种一端"、"两端不种"三类情况。在教育实践中，因为植树问题题型的繁杂与多变，导致学生在处理"植树问题"时困难很多。为此学校在教学中建立了"植树问题"的模式，并安排了多样化的练习。例1：学校从长一百多米的小路边植树（两端要栽），每隔五米栽一棵，一共要栽多少棵樹？例2：学校和体育馆相距八十米，植树节当天绿化队要在学校和体育馆公路二旁植树（两端不栽），树木间距是十米左右，问学校总共需要准备多少株树苗呢？例3：学校的圆形莲花池旁边也需要栽植树木，莲池潭的边长为七十五米左右，如果各隔五米栽一株，学校总共需要栽植几棵树木？通过以上三例练习使学生掌握了“路的一旁还是两边”“两端栽还是不栽”“直行路与环形路”等多种情形下的不同的解题思路，真正把学生思维引向深处，提高了解决实际问题的能力。
综上所述，在小学数学教学中，数学思维和方法的培养不是一夜之间形成的。这是一个长期、反复的过程。小学数学教师应该对教育课程进行微妙而持久的教学，最终达到目标，让学生能够学好数学。通过更深层次的理解，学生可以发挥逻辑思维，遵循现代教育改革的要求。因此，在信息化时代，应该更加合理地运用以信息技术为基础的教育，实现对于学生思维能力的培养。
参考文献：
[1]罗显萍.如何在小学数学教学中培养学生的创新思维的相关思考[J].考试周刊，2019（A5）：85-86.
[2]胡吉利.小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养探究[J].家长，2019（36）：33+35.
关键词：小学数学;思维能力;培养策略
小学生的思维能力处于一种稚嫩的状态，还没有真正地发育成熟，因此，无论他们干什么事情，都需要家长或教师去巧妙地引导，所以在数学课堂教学中，教师应该给学生设置一定的“拦路虎”，让学生动脑去思考.学生既可以独立解决问题，也可以与其他学生合作解决问题，教师只需要在学生遇到困难时稍微点拨一下，帮助他们解决问题，而不是喋喋不休.下面是这几年在小学数学课堂教学中，培养学生思维能力方面的几点思考。
一、数学思维能力的概念
数学思维能力，是指学生在学习数学的过程中，独特的思维方式，帮助学生在学习数学知识的时候将抽象的数学理论转变为形象具体的概念，最终更好地完成数学学习目标。数学思维能力在这一过程中逐渐产生与完善，学生通过空间想象能力与自我思考能力等进行数学问题的归纳与总结，是一种重要的发现与解决问题的能力。数学学科具备较强的逻辑性，学生通过归纳总结规律，找到知识相关的规律，帮助学习数学知识。在数学学习过程中，最基础的就是数学公式，一个方程式类型需要一个公式就可以解决，要想养成良好的思维习惯，就需要给学生分析讲解知识点，让学生明白知识转变的过程，形成良好的思维习惯。由于小学四年级段的学生年龄较小，思维能力也处于启蒙阶段，生活经验不足，知识积累较少，小学生的数学逻辑思维能力还有比较大的上升空间。学生之间由于个性特点、学习能力等多个方面的差异，对于数学知识的学习也存在不同程度的差距。教师需要根据学生设计不同的教学方案，有针对性地帮助学生做好数学知识的学习规划和教育，也有助于学生形成了优秀的数学教育思维习惯，从而培养学生的综合素养能力，为今后的学业发展奠定了扎实的基础。就目前来看，培养思维能力是一项漫长的教育过程，学生需要在持续的练习中提高思维能力，从而更好地掌握数学知识。
二、实现学生思维能力的具体措施
（一）找准学生兴趣点
不仅要在数学的学习中激发学生的学习兴趣，在其他课程教学中也要激发学生的学习兴趣.激发学生的学习兴趣不是一件容易的事情，它需要教师在认真备课的基础上，深入发掘课本资源，寻找本节课的切入点，并设计出与本节课有关的开场白，使学生在欢声笑语中走进本节课，并且深深地爱上本节课的内容.例如，在教学人教版五年级数学上册“组合图形的面积”这一节内容时，如果学生不能把图形进行正确的拼装组合，那么就不能快速准确地计算组合图形的面积，因此，教师在详细了解了本节课的教学目标后，认为无论学生怎样裁剪组合，只要能把组合图形的面积计算出来即可.那么如何激发学生的学习兴趣呢？教师可以让学生拿出七巧板，请学生充分发挥自己的想象，拼出各种各样的图形，然后进行展示.这样学生会争先恐后地拼出了许多图形，教师顺势提出本节课的学习内容及学习目标，这样会使学生学习的积极性和自主性非常强烈，所以，教师要能够意识到激发学生学习兴趣的方式有很多，如一个情境、一个游戏、一段谈话或者一个故事等.
（二）变换练习模式促进思维深度
在数学教学中，如果教师的课堂练习模式总是一成不变，学生就会很容易形成思维定势。所以，在组织课堂练习时，教师应安排丰富多彩的练习模式来激发学生学习的兴趣，同时，通过指导学生独立思维，来锻炼发散思维。因此，"植树问题"可包括非密闭道路与密封线路二个情形。其中，非完全封闭线路又包括"两端都种"、"只种一端"、"两端不种"三类情况。在教育实践中，因为植树问题题型的繁杂与多变，导致学生在处理"植树问题"时困难很多。为此学校在教学中建立了"植树问题"的模式，并安排了多样化的练习。例1：学校从长一百多米的小路边植树（两端要栽），每隔五米栽一棵，一共要栽多少棵樹？例2：学校和体育馆相距八十米，植树节当天绿化队要在学校和体育馆公路二旁植树（两端不栽），树木间距是十米左右，问学校总共需要准备多少株树苗呢？例3：学校的圆形莲花池旁边也需要栽植树木，莲池潭的边长为七十五米左右，如果各隔五米栽一株，学校总共需要栽植几棵树木？通过以上三例练习使学生掌握了“路的一旁还是两边”“两端栽还是不栽”“直行路与环形路”等多种情形下的不同的解题思路，真正把学生思维引向深处，提高了解决实际问题的能力。
综上所述，在小学数学教学中，数学思维和方法的培养不是一夜之间形成的。这是一个长期、反复的过程。小学数学教师应该对教育课程进行微妙而持久的教学，最终达到目标，让学生能够学好数学。通过更深层次的理解，学生可以发挥逻辑思维，遵循现代教育改革的要求。因此，在信息化时代，应该更加合理地运用以信息技术为基础的教育，实现对于学生思维能力的培养。
参考文献：
[1]罗显萍.如何在小学数学教学中培养学生的创新思维的相关思考[J].考试周刊，2019（A5）：85-86.
[2]胡吉利.小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养探究[J].家长，2019（36）：33+35.