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【摘要】高中的英语阅读教学一直是教学中的重难点问题，近年来，我国高中教育越来越强调核心素养的问题，因此将培育核心素养融入到高中英语课堂中也是大势所趋。但是，受到传统教育理念的影响，在高中英语课堂中很多教师还是一味强调死记硬背的办法，所以我们要打破常规，将培育核心素养引入到高中英语教学中去。本文从高中英语阅读作为切入点，浅述了将培育核心素养引入到高中阅读教学中去的办法。
【关键词】高中课堂；英语阅读教学；素质教育；方法
【作者简介】林成荣，福建省泉州市泉港区第一中学。
核心素质教育就是指在教育中，学生的各项素质都得到提高，并且将课堂的主体地位由老师过渡到学生，让学生充分发挥主观能动性。在改革开放之后，党和国家一直强调素质教育，这也是我国社会主义现代化建设全局的一项根本任务，由此可见将核心素质的培养融入到高中英语阅读教学中的必要性。在这种教育模式中，老师不仅要使学生的知识得到提高，而且要让学生在生活中学会应用，这才是素质教育的根本目的。英语是世界上被广泛认同的语言，在英语阅读中培养学生的核心素养能够让学生更好的适应社会的要求，提高他们的社会竞争力。
为了带动学生的学习热情和培养他们的语言能力、理解能力和自主学习能力，使学生的各项能力得到锻炼，教师要通过提出问题的方式让学生进行自主探究和发言。问题的创设必须围绕课堂内容和阅读主题，并且要结合学生的综合能力，最好是一些能够让学生深入思考和探讨的问题，这样才能让他们乐于去探究。虽然传统的课堂中也不乏老师提问学生回答这样的教学模式，但是这样的方法却没有被很多学生所接受，因为这只是传统意义上的“问题导学”。为了达到培育学生核心素养的目的，教师可以采用通过创设问题让学生分组进行自由探究的方法，在探究过程中，可以让学生全程使用英语。这样的方法，还能让学生的语言能力和表达能力得到提高，解决他们”开口难”的问题。
《Adventure》这一单元中，在学习Marco Polo这个人物时，教师在让大家阅读课本内容之前，先提出马可波罗究竟做了什么？为什么他要做这件事？诸如此类与课文主题相关的问题，让学生带着问题在课本中去寻找答案，在学生阅读完成之后，请同学通过总结课本中的内容来回答这个问题。这样的教学方式能够让学生养成一种带着目的去阅读的习惯，提高他们的阅读效率和水平。
文化，是具有多样性的，高中生必须对世界各国的其他文化有一个大致的了解才能更好的适应如今全球化的大背景，而这种适应能力也是核心素养的重要体现。英语阅读课堂就是一个非常适合让学生增强文化底蕴的地方。教师必须要培育一个具有浓厚文化底蕴的课堂，这就要求老师自己也有一个较深厚的文化底蕴，要不断充实自己，提高自己的专业素养。教师应该为学生提供不同类型不同题材的有关西方文化的阅读素材，学生通过对这些素材的阅读和理解来拓宽眼界、提高见识，提升个人的文化素养，让他们对他国文化有一个大致的了解。例如在每一个单元的culture corner中就可以让学生阅读一些关于国外文化的素材，比如国外的节日和国外学生的学校生活，让学生在阅读中开拓眼界。这样的教学方法能够让学生在以后更好的进行跨文化交流，意义十分深远。
教师可以从中西方的思维模式和语言习惯入手来对比分析中英文句子结构和表达方式的不同，这样可以让学生更好的理解英文的表达习惯，让他们更好的理解长篇阅读的结构和句子的语法要点，并且让他们在潜移默化中认识到中西方文化的差异。在汉语中，总是习惯将句子按照逻辑顺序或者时间顺序来排列，但是英语却习惯先将主语以及重要的动词先表达出来，然后在做补充。老师要用实例来让学生发现中英文表达方式的不同，或者也可以让同学们自己举例加深他们的理解。
长篇阅读一直是高中阅读中的重难点，也是学生们头痛的问题。遇到难度较高的长篇阅读文章时，教师可以对这篇文章进行深度剖析以增强学生们的理解。在阅读文章时，先让学生找到整篇文章的主题，然后按照起因——经过——结果这样的逻辑顺序来概括段落主题，这样能够提高学生在阅读长篇短文时的效率，并且增强他们整合信息的能力和逻辑思维能力。除了概括主题之外，教师还要分析整片文章的脉络和行文思路，段落之间的联系以及过渡方式，还有长难句的语法及结构。在遇到学生理解起来比较困难的、语法知识点较多的句子时，老师可以让学生先翻译成中文来理解，然后对应起来探究句子的语法关系。对于一些生词和重点词汇，老师不仅要让学生理解词语在文中的句子，还要拓展延伸这个词语的其他含义。也可以让学生们举一反三，举出同义词来代替文章中的词语，这样能够很好的锻炼到学生对于词汇的运用能力，提高阅读理解的能力。
综上所述，教师可以通过“导入问题、创设氛围、深入分析”的方法从多个角度来培养学生的英语阅读核心素养，让学生们以乐于接受的学习方式提高他们的阅读效率、理解能力，锻炼他们的逻辑思维。这不仅对于学生在高中阶段的英语学习有帮助，对学生的长远发展也是有益处的。
参考文献：
[1]胡志清.高中英语阅读教学中核心素养培养初探[J].才智，2017 （24）：151-151.
[2]方延平.基于核心素养培养的高中英语阅读教学的实践探索[J].课程教育研究：学法教法研究，2017（32）：3-4.
【关键词】高中课堂；英语阅读教学；素质教育；方法
【作者简介】林成荣，福建省泉州市泉港区第一中学。
引言
核心素质教育就是指在教育中，学生的各项素质都得到提高，并且将课堂的主体地位由老师过渡到学生，让学生充分发挥主观能动性。在改革开放之后，党和国家一直强调素质教育，这也是我国社会主义现代化建设全局的一项根本任务，由此可见将核心素质的培养融入到高中英语阅读教学中的必要性。在这种教育模式中，老师不仅要使学生的知识得到提高，而且要让学生在生活中学会应用，这才是素质教育的根本目的。英语是世界上被广泛认同的语言，在英语阅读中培养学生的核心素养能够让学生更好的适应社会的要求，提高他们的社会竞争力。
一、引入问题，创设良好的课堂氛围
为了带动学生的学习热情和培养他们的语言能力、理解能力和自主学习能力，使学生的各项能力得到锻炼，教师要通过提出问题的方式让学生进行自主探究和发言。问题的创设必须围绕课堂内容和阅读主题，并且要结合学生的综合能力，最好是一些能够让学生深入思考和探讨的问题，这样才能让他们乐于去探究。虽然传统的课堂中也不乏老师提问学生回答这样的教学模式，但是这样的方法却没有被很多学生所接受，因为这只是传统意义上的“问题导学”。为了达到培育学生核心素养的目的，教师可以采用通过创设问题让学生分组进行自由探究的方法，在探究过程中，可以让学生全程使用英语。这样的方法，还能让学生的语言能力和表达能力得到提高，解决他们”开口难”的问题。
《Adventure》这一单元中，在学习Marco Polo这个人物时，教师在让大家阅读课本内容之前，先提出马可波罗究竟做了什么？为什么他要做这件事？诸如此类与课文主题相关的问题，让学生带着问题在课本中去寻找答案，在学生阅读完成之后，请同学通过总结课本中的内容来回答这个问题。这样的教学方式能够让学生养成一种带着目的去阅读的习惯，提高他们的阅读效率和水平。
二、培育浓厚的文化氛围，增强对其他文化的理解
文化，是具有多样性的，高中生必须对世界各国的其他文化有一个大致的了解才能更好的适应如今全球化的大背景，而这种适应能力也是核心素养的重要体现。英语阅读课堂就是一个非常适合让学生增强文化底蕴的地方。教师必须要培育一个具有浓厚文化底蕴的课堂，这就要求老师自己也有一个较深厚的文化底蕴，要不断充实自己，提高自己的专业素养。教师应该为学生提供不同类型不同题材的有关西方文化的阅读素材，学生通过对这些素材的阅读和理解来拓宽眼界、提高见识，提升个人的文化素养，让他们对他国文化有一个大致的了解。例如在每一个单元的culture corner中就可以让学生阅读一些关于国外文化的素材，比如国外的节日和国外学生的学校生活，让学生在阅读中开拓眼界。这样的教学方法能够让学生在以后更好的进行跨文化交流，意义十分深远。
教师可以从中西方的思维模式和语言习惯入手来对比分析中英文句子结构和表达方式的不同，这样可以让学生更好的理解英文的表达习惯，让他们更好的理解长篇阅读的结构和句子的语法要点，并且让他们在潜移默化中认识到中西方文化的差异。在汉语中，总是习惯将句子按照逻辑顺序或者时间顺序来排列，但是英语却习惯先将主语以及重要的动词先表达出来，然后在做补充。老师要用实例来让学生发现中英文表达方式的不同，或者也可以让同学们自己举例加深他们的理解。
三、加强对长篇阅读的分析，锻煉学生逻辑思维和综合运用能力
长篇阅读一直是高中阅读中的重难点，也是学生们头痛的问题。遇到难度较高的长篇阅读文章时，教师可以对这篇文章进行深度剖析以增强学生们的理解。在阅读文章时，先让学生找到整篇文章的主题，然后按照起因——经过——结果这样的逻辑顺序来概括段落主题，这样能够提高学生在阅读长篇短文时的效率，并且增强他们整合信息的能力和逻辑思维能力。除了概括主题之外，教师还要分析整片文章的脉络和行文思路，段落之间的联系以及过渡方式，还有长难句的语法及结构。在遇到学生理解起来比较困难的、语法知识点较多的句子时，老师可以让学生先翻译成中文来理解，然后对应起来探究句子的语法关系。对于一些生词和重点词汇，老师不仅要让学生理解词语在文中的句子，还要拓展延伸这个词语的其他含义。也可以让学生们举一反三，举出同义词来代替文章中的词语，这样能够很好的锻炼到学生对于词汇的运用能力，提高阅读理解的能力。
四、结束语
综上所述，教师可以通过“导入问题、创设氛围、深入分析”的方法从多个角度来培养学生的英语阅读核心素养，让学生们以乐于接受的学习方式提高他们的阅读效率、理解能力，锻炼他们的逻辑思维。这不仅对于学生在高中阶段的英语学习有帮助，对学生的长远发展也是有益处的。
参考文献：
[1]胡志清.高中英语阅读教学中核心素养培养初探[J].才智，2017 （24）：151-151.
[2]方延平.基于核心素养培养的高中英语阅读教学的实践探索[J].课程教育研究：学法教法研究，2017（32）：3-4.