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关注教师成长是摆在全社会、每所学校和每一位教师面前的头等大事，清醒地认识到它的重要性，对于我们正在推进的新课程改革和素质教育具有重大的推动作用。关注教师的成长，应该从以下几个方面着力，切实提高教师队伍的素质，保证教育改革取得实效。
一、学习观——树立终生学习观念，成为学生学习的典范
众所周知，知识经济时代的最显著特点之一是知识更新的速度非常快。对于刚刚走上教师岗位的青年教师来说，他们接受新事物的能力比较快，能适应当前时代发展的要求，但是对于从教二十多年的老教师来说，他们从走上讲台的那天起，就一直执著于自己所从事的那份职业，把全部的精力都放在升学率和每一次大大小小的考试中，沉重的考核压力使很多老师固守着自己多年来总结的经验，缺乏一定的创新。
“学高为师，身正为范”，教师的一言一行都会对学生产生深刻的影响，教师应成为学生的榜样，让学生从教师的不断成长中感受到学习的重要性和必要性，为学生未来的发展种下学习的种子。作为一名教师教学与学习应成为他全部的生活，课下苦练内功，丰厚学识；课堂气氛活跃，启迪心灵，这样的课堂是学生所欢迎的，也是当前课程改革所追求的。这就需要我们更多的教师，树立终生学习的理念，开阔视野，根据学生的实际情况有效地组织教学，提高教育的实效，让自己真正成为科研型教师，以担负起时代所赋予我们的历史使命。
二、学生观——结合科学发展观，以多元智能理论关照每一位学生，促进学生的全面发展
科学发展观是对中国问题进行了深度的理性思考而提出的一个新观点，它不仅适合于经济社会，而且适合于整个人类社会，更适合于教育。教育的任务是培养未来的建设者和接班人，要求我们的教育要着眼于人的一生而进行，不是要负一时教育之责任，而要对其一生的可持续发展负全责。素质教育的根本目的在于提高全民族的整体素质，有效地造就各级各类人才。然而，传统心理学告诉我们，同龄人中只有1％~3％的儿童是超常的，根据这种理论，传统的人才教育只能是少数人的“精英教育”，致使大众教育与人才教育在传统教育体系中长期处于对立的地位。多元智能理论的创始人霍华德·加德纳教授综合神经生物学、人类学、心理学等诸多科学观念，经过二十多年的研究，总结出人类的智能是多元的，虽然每个人的八大智能不可能都达到最高水平，但总有一到两方面的智能表现是最佳的，并且每个人的最佳智能单元是平等的。据此他指出：“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的方式”，他明确否定“精英教育”，他还指出“对于一个孩子的发展最重要、最有用的教育方法是帮助他寻找到一个他的才能可以尽情施展的地方，在那里他可以满意而能干”。多元智能理论促使教师走出以片面的、单一的标准评价学生的误区，开始以多元的角度分析、理解学生，以宽容的心态接纳和信任每一个学生，让我们认识到学校里没有“笨学生”，他们各具智力特点，有不同的学习方式和发展方向。
三、教学观——学习教育理论知识，丰富教育手段，帮助学生主动建构知识经验与能力空间，拓宽展现自我，实现自我的渠道
随着知识的扩展，应运而生的STS教育、建构主义、多元智能等理论已将教育的基本点转移到有利于终身学习能力和创造力的培养上来。一些教育的先行者已认识到：教学应将主动权放归学生，使学生在自发、自主学习的过程中构建知识体系，养成心智活动的科学习惯，这将比知识本身对他们的影响更重要，他们会因之受益终生。因此新型的教学观提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，教师应改变知识传授者与灌输者的角色，而代之以学生建构知识的帮助者和组织者。
前苏联著名心理学家维果斯基提出“最邻近发展区”的理论，他指出教育不应只适于学生智力发展的已有水平，而应当走在发展的前面，不停顿地把学生的智力从一个水平引导到另一个新的更高的水平上来。因此教学中对于一个问题、概念的讲解要注重与其相关的内容的联系，在学生“知一”的基础上“启二”，自然而然地“通三”， 知识体系的形成呈螺旋式上升，教师要为学生搭建构筑知识大厦的支架。支架式教学借用了建筑行业中的“脚手架”作为概念框架的形象比喻，围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求，通过教师的启发引导，由学生独立探索或小组协商，逐渐形成清晰的概念。这种支架式教学可以由起初的引导、帮助多一些，逐步过渡到越来越多地放手让学生自己探索，甚至最终达到无需教师指导，学生自己能在概念框架中继续攀升，完成对所学知识的意义建构的最高境界。
学生是思维的个体，对新知充满好奇的天性使他们不满足于一成不变的模式而渴望变换带来的“刺激”。教师要围绕这一特点，设计教学，激发学生的学习激情，适时地为他们创造学习的条件，为他们搭建展示自我的平台。
素质教育是事关中国前途命运的大事，是一项伟大而系统的跨世纪工程，然而要使我国的素质教育真正取得实效，不是开几次辩论会，进行几次讲座就可以实现的，关键的问题是教师，关注教师的成长是素质教育能否实现的关键所在。因此推进素质教育的有效手段是提高我国广大教师的思想素质、文化素质和专业素质。
一、学习观——树立终生学习观念，成为学生学习的典范
众所周知，知识经济时代的最显著特点之一是知识更新的速度非常快。对于刚刚走上教师岗位的青年教师来说，他们接受新事物的能力比较快，能适应当前时代发展的要求，但是对于从教二十多年的老教师来说，他们从走上讲台的那天起，就一直执著于自己所从事的那份职业，把全部的精力都放在升学率和每一次大大小小的考试中，沉重的考核压力使很多老师固守着自己多年来总结的经验，缺乏一定的创新。
“学高为师，身正为范”，教师的一言一行都会对学生产生深刻的影响，教师应成为学生的榜样，让学生从教师的不断成长中感受到学习的重要性和必要性，为学生未来的发展种下学习的种子。作为一名教师教学与学习应成为他全部的生活，课下苦练内功，丰厚学识；课堂气氛活跃，启迪心灵，这样的课堂是学生所欢迎的，也是当前课程改革所追求的。这就需要我们更多的教师，树立终生学习的理念，开阔视野，根据学生的实际情况有效地组织教学，提高教育的实效，让自己真正成为科研型教师，以担负起时代所赋予我们的历史使命。
二、学生观——结合科学发展观，以多元智能理论关照每一位学生，促进学生的全面发展
科学发展观是对中国问题进行了深度的理性思考而提出的一个新观点，它不仅适合于经济社会，而且适合于整个人类社会，更适合于教育。教育的任务是培养未来的建设者和接班人，要求我们的教育要着眼于人的一生而进行，不是要负一时教育之责任，而要对其一生的可持续发展负全责。素质教育的根本目的在于提高全民族的整体素质，有效地造就各级各类人才。然而，传统心理学告诉我们，同龄人中只有1％~3％的儿童是超常的，根据这种理论，传统的人才教育只能是少数人的“精英教育”，致使大众教育与人才教育在传统教育体系中长期处于对立的地位。多元智能理论的创始人霍华德·加德纳教授综合神经生物学、人类学、心理学等诸多科学观念，经过二十多年的研究，总结出人类的智能是多元的，虽然每个人的八大智能不可能都达到最高水平，但总有一到两方面的智能表现是最佳的，并且每个人的最佳智能单元是平等的。据此他指出：“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的方式”，他明确否定“精英教育”，他还指出“对于一个孩子的发展最重要、最有用的教育方法是帮助他寻找到一个他的才能可以尽情施展的地方，在那里他可以满意而能干”。多元智能理论促使教师走出以片面的、单一的标准评价学生的误区，开始以多元的角度分析、理解学生，以宽容的心态接纳和信任每一个学生，让我们认识到学校里没有“笨学生”，他们各具智力特点，有不同的学习方式和发展方向。
三、教学观——学习教育理论知识，丰富教育手段，帮助学生主动建构知识经验与能力空间，拓宽展现自我，实现自我的渠道
随着知识的扩展，应运而生的STS教育、建构主义、多元智能等理论已将教育的基本点转移到有利于终身学习能力和创造力的培养上来。一些教育的先行者已认识到：教学应将主动权放归学生，使学生在自发、自主学习的过程中构建知识体系，养成心智活动的科学习惯，这将比知识本身对他们的影响更重要，他们会因之受益终生。因此新型的教学观提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，教师应改变知识传授者与灌输者的角色，而代之以学生建构知识的帮助者和组织者。
前苏联著名心理学家维果斯基提出“最邻近发展区”的理论，他指出教育不应只适于学生智力发展的已有水平，而应当走在发展的前面，不停顿地把学生的智力从一个水平引导到另一个新的更高的水平上来。因此教学中对于一个问题、概念的讲解要注重与其相关的内容的联系，在学生“知一”的基础上“启二”，自然而然地“通三”， 知识体系的形成呈螺旋式上升，教师要为学生搭建构筑知识大厦的支架。支架式教学借用了建筑行业中的“脚手架”作为概念框架的形象比喻，围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求，通过教师的启发引导，由学生独立探索或小组协商，逐渐形成清晰的概念。这种支架式教学可以由起初的引导、帮助多一些，逐步过渡到越来越多地放手让学生自己探索，甚至最终达到无需教师指导，学生自己能在概念框架中继续攀升，完成对所学知识的意义建构的最高境界。
学生是思维的个体，对新知充满好奇的天性使他们不满足于一成不变的模式而渴望变换带来的“刺激”。教师要围绕这一特点，设计教学，激发学生的学习激情，适时地为他们创造学习的条件，为他们搭建展示自我的平台。
素质教育是事关中国前途命运的大事，是一项伟大而系统的跨世纪工程，然而要使我国的素质教育真正取得实效，不是开几次辩论会，进行几次讲座就可以实现的，关键的问题是教师，关注教师的成长是素质教育能否实现的关键所在。因此推进素质教育的有效手段是提高我国广大教师的思想素质、文化素质和专业素质。