论文部分内容阅读
摘 要 良好的预习习惯在发展小学生语文核心素养方面有着至关重要的作用。培养小学生良好的预习习惯应该从触发预习欲望、教会预习方法、设计预习作业以及家校共育等方面入手。本文将在理论联系实际的基础上，紧紧围绕上述几个方面，浅显论述一些培养小学三年级学生良好的语文预习习惯的有效策略。
关键词 小学；三年级学生；语文；预习习惯；培养
中图分类号：G628，G623.2，C961 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）11-0118-01
“好习惯，益终身。”良好的预习习惯不仅有助于提升学生的课堂学习效益，还有助于提升学生的自主学习能力。冰冻三尺非一日之寒。好习惯的形成也非一朝一夕的过程，而是一个经年累月的过程。
小学三年级学生正处于一个非常重要的过渡期。在这个时期，虽然学生的认知水平较之一、二年级有了明显的提升，但是，他们各个方面的良好习惯还没有完全形成。或者说，小学三年级的学生正处于良好习惯形成的关键时期。正因为如此，在小学三年级语文教学过程中，教师一定要想方设法培养学生良好的预习习惯。一旦学生逐渐形成良好的预习习惯，他们的语文核心素养也就会节节攀升。下面笔者将以相关理论研究成果为依据，以自身教学实践为案例，浅显论述一些小学三年级学生语文预习习惯的培养方法。
一、强烈的预习欲望――培养预习习惯之增长点
强烈的预习欲望，即预习兴趣，是培养学生良好预习习惯的先决条件。如果学生对预习没有丝毫的兴趣，那么，他们肯定也就不会积极主动投入到预习过程之中去。可想而知，消极被动的预习其效益自然也就不如人意。
为了触发学生强烈的预习欲望，教师必须要采取一些行之有效的措施，让学生尝到预习的“甜头”，即预习带给他们的诸多好处、各种乐趣等。当学生初步尝到了预习的“甜头”之后，他们自然也就会产生强烈的预习欲望。
比如说，在教学人教版小学三年级语文下册《燕子》这一课的时候，某学生在教师的指引下进行了扎实地预习。通过扎实预习，该学生已经完全掌握了本课时的生字词，初步了解了这篇课文的主旨大意。在课堂教学活动中，该学生表现得特别积极、非常活跃。他在课堂中的优异表现受到了教师的表扬和同学们钦佩的目光。为此，他也收获了满满的自信，尝到了预习的“甜头”。
以学生强烈的预习欲望为增长点，他们良好的预习习惯也会在不知不觉之中逐渐形成。
二、科学的预习方法――培养预习习惯之中轴线
培养学生良好预习习惯的中轴线在于教会学生科学的预习方法。如果学生预习方法不科学、不合理，那么，即便是学生在预习过程中投入了巨大的精力、花费了大量的时间，但是预习带给学生的实际效益也是非常有限的。
对于刚刚学习预习的小学三年级学生来说，科学的预习方法主要还是来自于教师的引导。毫无疑问，小学三年级学生掌握科学预习方法的过程必定是相对比较漫长的。因此，作为小学三年级语文教师，在引导学生熟练掌握各种预习方法的时候一定要有足够的耐心。尤为重要的是，教师的引导方法一定要得当。
举例来说，为了让学生熟练掌握自主预习生字词的方法，教师应该在课堂教学中刻意地渗透一些查字典的方法和联系上下文理解生字词的方法。在教师的刻意引导下，当学生掌握了这些预习生字词的方法之后，他们预习生字词的效率就能够显著提升。
学生一旦掌握了科学的预习方法，他们不仅能够事倍功半地预习相关内容，还能够富有成效地提升自身的学习能力。
三、常规的预习作业――培养预习习惯之基本面
常规的预习作业是教师培养学生良好预习习惯的基本面。毫不夸张地说，预习作业在培养学生良好的预习习惯方面有着无可替代的作用。部分教师在培养学生良好预习习惯的过程中轻视、甚至无视预习作业的重要性。殊不知，撇开预习作业，培养学生的预习习惯也就好比水中月、镜中花。
基于预习作业在培养学生良好预习习惯方面的重要作用。教师在课前一定要深挖教材教学内容，明确课堂教学目标，并在此基础上，紧密结合学生的认知水平，精心设计一些预习作业。
例如，教师可以布置如下预习作业：（1）让学生借助于工具书或者联系上下文等自主預习课文中的生字词；（2）让学生根据教师在班级微信群中分享的课文录音，标准流利地朗读课文；（3）让学生在熟读课文的基础上，粗知文章主旨大意，浅悟文章思想情感等。
通过让学生一丝不苟地完成教师精心设计的预习作业，不仅能够为提升课堂教学效益奠定基础，还能够为培养学生良好的预习习惯铺就道路。
除此之外，基于不同学生之间不同的认知水平，教师一定要根据学生的认知水平差异，分层次、有针对性地布置预习作业。之所以如此，是因为一些超出学生认知水平的预习作业会严重地削弱学生的预习兴趣。
当然，培养学生良好的预习习惯也离不开家校共育，即家长和教师的共同努力。尤其是对于小学三年级的学生来说，归因于他们的自控能力相对比较差，如果在培养预习习惯的过程中，缺少家长的监督，那么，培养学生良好的预习习惯也就会变得费时费力。
古人云：“凡事预则立，不预则废。”学习之事亦然。当小学三年级学生逐渐养成了良好的语文预习习惯之后，在语文教学中发展他们的核心素养也就会成为水到渠成的事情。
参考文献：
[1]韩晓英.小学语文教学中如何培养学生的自主预习习惯[J].东方教育，2015（10）：23.
[2]周萍.浅谈如何在小学语文教学中培养学生良好的预习习惯[J].神州，2016（35）：11.
关键词 小学；三年级学生；语文；预习习惯；培养
中图分类号：G628，G623.2，C961 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）11-0118-01
“好习惯，益终身。”良好的预习习惯不仅有助于提升学生的课堂学习效益，还有助于提升学生的自主学习能力。冰冻三尺非一日之寒。好习惯的形成也非一朝一夕的过程，而是一个经年累月的过程。
小学三年级学生正处于一个非常重要的过渡期。在这个时期，虽然学生的认知水平较之一、二年级有了明显的提升，但是，他们各个方面的良好习惯还没有完全形成。或者说，小学三年级的学生正处于良好习惯形成的关键时期。正因为如此，在小学三年级语文教学过程中，教师一定要想方设法培养学生良好的预习习惯。一旦学生逐渐形成良好的预习习惯，他们的语文核心素养也就会节节攀升。下面笔者将以相关理论研究成果为依据，以自身教学实践为案例，浅显论述一些小学三年级学生语文预习习惯的培养方法。
一、强烈的预习欲望――培养预习习惯之增长点
强烈的预习欲望，即预习兴趣，是培养学生良好预习习惯的先决条件。如果学生对预习没有丝毫的兴趣，那么，他们肯定也就不会积极主动投入到预习过程之中去。可想而知，消极被动的预习其效益自然也就不如人意。
为了触发学生强烈的预习欲望，教师必须要采取一些行之有效的措施，让学生尝到预习的“甜头”，即预习带给他们的诸多好处、各种乐趣等。当学生初步尝到了预习的“甜头”之后，他们自然也就会产生强烈的预习欲望。
比如说，在教学人教版小学三年级语文下册《燕子》这一课的时候，某学生在教师的指引下进行了扎实地预习。通过扎实预习，该学生已经完全掌握了本课时的生字词，初步了解了这篇课文的主旨大意。在课堂教学活动中，该学生表现得特别积极、非常活跃。他在课堂中的优异表现受到了教师的表扬和同学们钦佩的目光。为此，他也收获了满满的自信，尝到了预习的“甜头”。
以学生强烈的预习欲望为增长点，他们良好的预习习惯也会在不知不觉之中逐渐形成。
二、科学的预习方法――培养预习习惯之中轴线
培养学生良好预习习惯的中轴线在于教会学生科学的预习方法。如果学生预习方法不科学、不合理，那么，即便是学生在预习过程中投入了巨大的精力、花费了大量的时间，但是预习带给学生的实际效益也是非常有限的。
对于刚刚学习预习的小学三年级学生来说，科学的预习方法主要还是来自于教师的引导。毫无疑问，小学三年级学生掌握科学预习方法的过程必定是相对比较漫长的。因此，作为小学三年级语文教师，在引导学生熟练掌握各种预习方法的时候一定要有足够的耐心。尤为重要的是，教师的引导方法一定要得当。
举例来说，为了让学生熟练掌握自主预习生字词的方法，教师应该在课堂教学中刻意地渗透一些查字典的方法和联系上下文理解生字词的方法。在教师的刻意引导下，当学生掌握了这些预习生字词的方法之后，他们预习生字词的效率就能够显著提升。
学生一旦掌握了科学的预习方法，他们不仅能够事倍功半地预习相关内容，还能够富有成效地提升自身的学习能力。
三、常规的预习作业――培养预习习惯之基本面
常规的预习作业是教师培养学生良好预习习惯的基本面。毫不夸张地说，预习作业在培养学生良好的预习习惯方面有着无可替代的作用。部分教师在培养学生良好预习习惯的过程中轻视、甚至无视预习作业的重要性。殊不知，撇开预习作业，培养学生的预习习惯也就好比水中月、镜中花。
基于预习作业在培养学生良好预习习惯方面的重要作用。教师在课前一定要深挖教材教学内容，明确课堂教学目标，并在此基础上，紧密结合学生的认知水平，精心设计一些预习作业。
例如，教师可以布置如下预习作业：（1）让学生借助于工具书或者联系上下文等自主預习课文中的生字词；（2）让学生根据教师在班级微信群中分享的课文录音，标准流利地朗读课文；（3）让学生在熟读课文的基础上，粗知文章主旨大意，浅悟文章思想情感等。
通过让学生一丝不苟地完成教师精心设计的预习作业，不仅能够为提升课堂教学效益奠定基础，还能够为培养学生良好的预习习惯铺就道路。
除此之外，基于不同学生之间不同的认知水平，教师一定要根据学生的认知水平差异，分层次、有针对性地布置预习作业。之所以如此，是因为一些超出学生认知水平的预习作业会严重地削弱学生的预习兴趣。
当然，培养学生良好的预习习惯也离不开家校共育，即家长和教师的共同努力。尤其是对于小学三年级的学生来说，归因于他们的自控能力相对比较差，如果在培养预习习惯的过程中，缺少家长的监督，那么，培养学生良好的预习习惯也就会变得费时费力。
古人云：“凡事预则立，不预则废。”学习之事亦然。当小学三年级学生逐渐养成了良好的语文预习习惯之后，在语文教学中发展他们的核心素养也就会成为水到渠成的事情。
参考文献：
[1]韩晓英.小学语文教学中如何培养学生的自主预习习惯[J].东方教育，2015（10）：23.
[2]周萍.浅谈如何在小学语文教学中培养学生良好的预习习惯[J].神州，2016（35）：11.