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【摘要】在新课程背景下，作为一种新型的教学模式，群文阅读教学在农村小学语文阅读教学中扮演着越来越重要的作用。本文立足于农村小学语文阅读教学，分析提高农村小学语文群文阅读的策略。
【关键词】小学语文 ； 群文阅读 ； 现状 ； 策略
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）35-0187-01
所谓群文阅读，是指在特定单位时间之内阅读多篇相互关联的文章。群文阅读教学强调教材内容与实际生活的有机融合，通过点带线、线带面的方法逐步建立并完善现有的阅读体系，对于小學生语文阅读、整理、归纳总结能力的提升以及阅读量的扩大都有着十分重要的现实意义。如何实现农村小学语文群文阅读教学的有效性，是当下每个农村小学语文教师迫切关注的问题。
一、农村小学群文阅读教学现状
（一）应试教育根深蒂固
为了让学生在短时间内取得好成绩，教师已经习惯了仅教教材， 一学期就学那二三十篇课文， 考虑得更多的是如何将这些课文咀得烂、嚼得透。如此反复，枯燥乏味，也难怪语文教学被一些专家指责为“少、费、差、慢”。
（二）学生阅读资源缺乏
要进行群文阅读教学， 首先要有足够的阅读材料。但由于农村经济条件有限，家长教育观念落后，导致学生手中除了教科书以外，很少有课外书籍。学生除了学习一些课本知识和从电视里了解到的知识外， 基本没有其他知识来源。经调查，本校学生一年读一本以上课外书的孩子不到10%， 教师在进行群文阅读教学备课时也会伤透脑筋， 因为学校图书室里书籍少，网上查阅也不方便，很难找到某一主题相应的文章组合。
（三）课外阅读缺少指导
在引导学生开展课外阅读时， 教师更多的只是告诉学生读书可以丰富知识， 而缺乏具体的指导。这种说教式的宣传、鼓动无法使学生养成自觉阅读的习惯。
二、提高农村小学群文阅读教学的关键策略
根据群文阅读特点及当前农村小学教学现状，我认为可以通过以下几方面来改进。
（一）发挥教师引导作用，打好群文阅读基础
1.精心设计问题，让群文横向联合。问题是思维的起点，是教学的手段。群文阅读教学需要单篇文章阅读做基础， 重点指导学生在多篇文章阅读中提取、整合信息。教学时要把多篇文章看成一个阅读整体，设计比较性、迁移性、冲突性等问题，培养学生重整、伸展、评鉴、创意等阅读能力，使学生、作者、教者的心灵火花进行碰撞， 让学生走进文中人物的内心世界， 体会人物的思想感情， 主题得以升华。
立足群文阅读的比较性问题设计。有比较才有鉴别， 比较是群文阅读教学的重要方法。常见的比较有横向比较、纵向比较、内容比较、形式比较、相同点比较、不同点比较、粗略比较、精细比较等。如群文阅读“反复结构的童话故事”， 在学生读完《小壁虎借尾巴》《渔夫和金鱼的故事》《七颗钻石》《犟龟》等四篇童话故事后，引导学生比较思考：这四篇童话故事在情节结构上有什么相同之处？ 学生就会发现童话故事情节反复性的特点， 比单篇阅读教学更有优势。
立足群文阅读的迁移性问题设计。在一篇带多篇的群文阅读教学中， 可以设计一些迁移性问题， 引导学生把一篇文章的阅读所得运用到其他文章的阅读之中。如略读课文《刷子李》，先指导学生理清课文“黑衣上没有白点—黑衣上出现白点—黑衣上的小洞”的情节结构，习得“一波三折”的写作方法；再引导学生阅读《张大力》《苏七块》《泥人张》等多篇文章，并思考：哪些文章也运用了“一波三折”的写作方法？ 让学生在迁移中巩固知识、形成能力。
立足群文阅读的冲突性问题设计。在群文阅读教学中， 由于给学生提供的多篇文章之间的思想观点、语言表达等存在着差异，可以设计激发学生认知冲突， 引起学生思维的碰撞。如蒋军晶老师教学的《孔子的故事》，在引导学生感受孔子的伟大之后， 让学生深入思考：孔子有没有让你不太满意的地方？ 教学《创世神话》， 在引导学生感受各国创世神话的民族性、本土性等特点后， 让学生深入思考：创世神话是先人的想象，不是科学，为什么今天我们还要读？ 从而引导学生在群文阅读中学会辩证地思考问题， 用发展的眼光看问题，从不同的角度看问题。
2.渗透阅读策略，让群文功效综合。阅读的方法可以分为精读、略读、浏览等几种，当前的小学语文教育， 大多注重精读能力的培养，却忽视了略读能力的培养。群文阅读通过对多篇文章进行比较分析，综合归纳，引导学生综合使用各种阅读方法，提升阅读能力。如人教版三年级下册第五单元的主题是“爱”，在对课本中的四篇课文进行学习的基础上，开发拓展了 5 篇文章——《地震中的父与子》《钓鱼的启示》《落花生》《背影》《谁是最可爱的人》，这几篇文章内容丰富，风格各异，从不同的角度体现了“爱”的主题，展现了人性的光辉和爱之美。
（二）开发阅读教学资源，拓宽群文阅读范围
1.利用课本资源。现用的小学语文教材都是按单元编排的， 每单元无论从内容还是重点、难点上，都有明确的主题。教师可以利用单元内所呈现的几篇文章进行群文阅读训练。如人教版一年级下册第一组课文围绕“多彩的春天”来组合，学习这组课文后，笔者让学生去寻找与春天有关的内容， 如诗词、歌曲、图片、文章等。当学生查找了许多有关春天的资料后，又及时组织学生开展以“春天的故事”为主题的班会，如“我会唱春天的歌、我会背春天的诗、我会跳春天的舞、我会画春天的画”等，这些有趣的活动不仅增强学生的学习兴趣， 而且让学生感受到学习语文可以多渠道、多角度、多方位。
2.利用课外读物。引导学生共同阅读优秀作文，可以是写人的、写景的、写事的，把相同类型的作文放在一起， 让学生阅读或感受语言的优美之处，或学習作者的写作方法。让学生把课外书拿到班级共享，这样集腋成裘，群文阅读的文本资源就多了。
3.推荐优秀读物。教师应根据学生的年段特点， 向学生推荐一些适合他们阅读的书籍，并进行阅读指导。比如一二年级的学生，我们可以推荐一些儿童诗或童话、神话故事，让他们感受故事中人物的神奇； 三四年级可以推荐一些科普读物和校园小说； 五六年级推荐一些中外名著等。
总之，在小学语文阅读教学中，教师要重视群文阅读的重要性，并通过创新教学模式和教学方法，提高农村小学语文群文阅读效率。
参考文献
[1]曹彬.关于运用微视频“翻转课堂”对小学数学教学的启示[J].新课程导学，2015（04）.
[2]危才志.努力践行群文阅读：农村小学语文群文阅读教学浅见[J].亚太教育，2015（07）：16.
[3]韩春玲.浅论小学群文阅读教学的价值、课型和发展的方法[A].现代教育教学探索，2014（05）.
【关键词】小学语文 ； 群文阅读 ； 现状 ； 策略
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）35-0187-01
所谓群文阅读，是指在特定单位时间之内阅读多篇相互关联的文章。群文阅读教学强调教材内容与实际生活的有机融合，通过点带线、线带面的方法逐步建立并完善现有的阅读体系，对于小學生语文阅读、整理、归纳总结能力的提升以及阅读量的扩大都有着十分重要的现实意义。如何实现农村小学语文群文阅读教学的有效性，是当下每个农村小学语文教师迫切关注的问题。
一、农村小学群文阅读教学现状
（一）应试教育根深蒂固
为了让学生在短时间内取得好成绩，教师已经习惯了仅教教材， 一学期就学那二三十篇课文， 考虑得更多的是如何将这些课文咀得烂、嚼得透。如此反复，枯燥乏味，也难怪语文教学被一些专家指责为“少、费、差、慢”。
（二）学生阅读资源缺乏
要进行群文阅读教学， 首先要有足够的阅读材料。但由于农村经济条件有限，家长教育观念落后，导致学生手中除了教科书以外，很少有课外书籍。学生除了学习一些课本知识和从电视里了解到的知识外， 基本没有其他知识来源。经调查，本校学生一年读一本以上课外书的孩子不到10%， 教师在进行群文阅读教学备课时也会伤透脑筋， 因为学校图书室里书籍少，网上查阅也不方便，很难找到某一主题相应的文章组合。
（三）课外阅读缺少指导
在引导学生开展课外阅读时， 教师更多的只是告诉学生读书可以丰富知识， 而缺乏具体的指导。这种说教式的宣传、鼓动无法使学生养成自觉阅读的习惯。
二、提高农村小学群文阅读教学的关键策略
根据群文阅读特点及当前农村小学教学现状，我认为可以通过以下几方面来改进。
（一）发挥教师引导作用，打好群文阅读基础
1.精心设计问题，让群文横向联合。问题是思维的起点，是教学的手段。群文阅读教学需要单篇文章阅读做基础， 重点指导学生在多篇文章阅读中提取、整合信息。教学时要把多篇文章看成一个阅读整体，设计比较性、迁移性、冲突性等问题，培养学生重整、伸展、评鉴、创意等阅读能力，使学生、作者、教者的心灵火花进行碰撞， 让学生走进文中人物的内心世界， 体会人物的思想感情， 主题得以升华。
立足群文阅读的比较性问题设计。有比较才有鉴别， 比较是群文阅读教学的重要方法。常见的比较有横向比较、纵向比较、内容比较、形式比较、相同点比较、不同点比较、粗略比较、精细比较等。如群文阅读“反复结构的童话故事”， 在学生读完《小壁虎借尾巴》《渔夫和金鱼的故事》《七颗钻石》《犟龟》等四篇童话故事后，引导学生比较思考：这四篇童话故事在情节结构上有什么相同之处？ 学生就会发现童话故事情节反复性的特点， 比单篇阅读教学更有优势。
立足群文阅读的迁移性问题设计。在一篇带多篇的群文阅读教学中， 可以设计一些迁移性问题， 引导学生把一篇文章的阅读所得运用到其他文章的阅读之中。如略读课文《刷子李》，先指导学生理清课文“黑衣上没有白点—黑衣上出现白点—黑衣上的小洞”的情节结构，习得“一波三折”的写作方法；再引导学生阅读《张大力》《苏七块》《泥人张》等多篇文章，并思考：哪些文章也运用了“一波三折”的写作方法？ 让学生在迁移中巩固知识、形成能力。
立足群文阅读的冲突性问题设计。在群文阅读教学中， 由于给学生提供的多篇文章之间的思想观点、语言表达等存在着差异，可以设计激发学生认知冲突， 引起学生思维的碰撞。如蒋军晶老师教学的《孔子的故事》，在引导学生感受孔子的伟大之后， 让学生深入思考：孔子有没有让你不太满意的地方？ 教学《创世神话》， 在引导学生感受各国创世神话的民族性、本土性等特点后， 让学生深入思考：创世神话是先人的想象，不是科学，为什么今天我们还要读？ 从而引导学生在群文阅读中学会辩证地思考问题， 用发展的眼光看问题，从不同的角度看问题。
2.渗透阅读策略，让群文功效综合。阅读的方法可以分为精读、略读、浏览等几种，当前的小学语文教育， 大多注重精读能力的培养，却忽视了略读能力的培养。群文阅读通过对多篇文章进行比较分析，综合归纳，引导学生综合使用各种阅读方法，提升阅读能力。如人教版三年级下册第五单元的主题是“爱”，在对课本中的四篇课文进行学习的基础上，开发拓展了 5 篇文章——《地震中的父与子》《钓鱼的启示》《落花生》《背影》《谁是最可爱的人》，这几篇文章内容丰富，风格各异，从不同的角度体现了“爱”的主题，展现了人性的光辉和爱之美。
（二）开发阅读教学资源，拓宽群文阅读范围
1.利用课本资源。现用的小学语文教材都是按单元编排的， 每单元无论从内容还是重点、难点上，都有明确的主题。教师可以利用单元内所呈现的几篇文章进行群文阅读训练。如人教版一年级下册第一组课文围绕“多彩的春天”来组合，学习这组课文后，笔者让学生去寻找与春天有关的内容， 如诗词、歌曲、图片、文章等。当学生查找了许多有关春天的资料后，又及时组织学生开展以“春天的故事”为主题的班会，如“我会唱春天的歌、我会背春天的诗、我会跳春天的舞、我会画春天的画”等，这些有趣的活动不仅增强学生的学习兴趣， 而且让学生感受到学习语文可以多渠道、多角度、多方位。
2.利用课外读物。引导学生共同阅读优秀作文，可以是写人的、写景的、写事的，把相同类型的作文放在一起， 让学生阅读或感受语言的优美之处，或学習作者的写作方法。让学生把课外书拿到班级共享，这样集腋成裘，群文阅读的文本资源就多了。
3.推荐优秀读物。教师应根据学生的年段特点， 向学生推荐一些适合他们阅读的书籍，并进行阅读指导。比如一二年级的学生，我们可以推荐一些儿童诗或童话、神话故事，让他们感受故事中人物的神奇； 三四年级可以推荐一些科普读物和校园小说； 五六年级推荐一些中外名著等。
总之，在小学语文阅读教学中，教师要重视群文阅读的重要性，并通过创新教学模式和教学方法，提高农村小学语文群文阅读效率。
参考文献
[1]曹彬.关于运用微视频“翻转课堂”对小学数学教学的启示[J].新课程导学，2015（04）.
[2]危才志.努力践行群文阅读：农村小学语文群文阅读教学浅见[J].亚太教育，2015（07）：16.
[3]韩春玲.浅论小学群文阅读教学的价值、课型和发展的方法[A].现代教育教学探索，2014（05）.