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◆摘 要：随着课程改革的不断深入，人们对于教学水平及教学方式都有着更高的追求，课堂教学模式从关注教师的“教”逐渐转向关注学生的“学”。观察我校学生的学习行为，他们的问题意识和提问质疑能力还有待提高。本文旨在透过现象，寻找成因，浅谈在小学语文教学中培养低年级学生问题意识的措施。
◆关键词：问题意识;课堂教学模式;小学语文
我校是一所新建学校，通过观察学生在课堂上的学习行为发现，大多数学生在课堂上积极参与的热情不够，爱做听众，只在被动学习。由此反思，如果学生没有强烈的问题意识，不能主动质疑，其思维就不会有动力，就不会对学习内容做出深入的思考，更不会有创造性和批判性思维的产生，就谈不上真正的发展。
我校学生在问题意识方面存在以下问题：①学生各项能力大多处于中等水平，在独立思考和提出问题方面急需教师给予重视;②学生年級越低，课堂上越容易发现问题;③学生大多倾向于被动思考;④学生发现问题后解决问题的方式较为单一。以上问题均指向学生的问题意识较为欠缺，甚至存在教师的教学方法扼杀学生问题意识的情况。
在课堂观察中发现，一、二年级的学生有浓厚的求知欲望，大多有强烈的好奇心，愿意并敢于在课堂上发问。故我校教师在低年级的语文课堂上做了以下尝试：
一、沟通师生感情，营造教学氛围
在课堂教学中，我校教师选择营造出民主、温馨、和谐的氛围，鼓励学生提问。如执教《雪孩子》一课时，就有学生对课文内容提出了异议：“屋里这么热，如果雪孩子不在屋外玩耍，它只要进屋就会化了，根本不用火。”虽然这样的问题打断了老师的教学流程，但老师还是表扬了这位同学的求异思维，除了对于他勇于提出问题、敢于发表见解的精神进行肯定，还让其他学生思考课文这样写的原因是什么。在老师的引导下，学生们都在积极思考着。接着，老师告诉学生童话故事内容与实际情况的不同之处，鼓励学生自己动笔改写《雪孩子》，或者给这篇课文写一个结尾。
对于低年级学生来说，只有在民主、和谐的课堂氛围中，他们才敢于提问，才能够张扬个性，展现自己的思考，激发自己的潜能，同时他们的问题才能得到发现。
二、渗透提问方法，提升问题意识
在低年级语文课堂教学中，除了在指导学生识字、写字，正确、流利朗读课文外，还需要引导学生初步感知文章的大意。在笔者学校培养学生问题意识的低年级语文课堂教学实践中，教师首先引导学生审题质疑。“看到这个题目，你有什么问题想问吗？”然后在初读课文中尝试解决。如果有不能解决的，可以在之后的环节请老师讲授或小组合作进行学习。这样的方法为培养低年级学生的问题意识提供了助力。例如在教学部编版语文二年级下册《青蛙卖泥塘》一课时，与学生一起从课题出发，进行质疑，将学生提出的问题归纳为：①为什么青蛙要卖泥塘？②青蛙是怎么卖泥塘的？③泥塘最后被卖出去了吗？为什么？从这三个问题出发，层层递进，分层阅读，文章的主要内容和中心思想也就逐渐在学生眼前清晰起来。
三、强化教师指导，促进自主提问
培养低年级学生的问题意识，除了要为学生创设适合提问的氛围，让孩子们积极思考、敢于发问以外，还培养学生提问的能力，通过教师的指导，使低年级的学生能够辨认有用的问题，想问、敢问、会问。比如一年级学生学习课文《小小的船》时。教师提问：“你们能根据课文题目提出什么语文问题吗？”这个时候，一年级的小同学们面面相觑，课堂鸦雀无声，刚刚上学，习惯了老师发问、学生回答，孩子们一时都没有了方向。这位老师给学生们举了一个例子：“那我先来问一个问题，小小的船到底是什么样的呢？请你们学着老师的样子，想一想你还能提出类似这样的问题吗？看看谁提出的问题最多。”这些一年级的小朋友提问的热情高涨，但是提出的问题千奇百怪，有的问题和课文并没有什么关系。但是老师也不打击他们的积极性，只是趁热打铁地强调：“谁能根据课文内容向大家提出问题呢？”学生们就都有了思考：“它是什么？”“它能划到哪里去呢？”“谁坐上了小小的船呢？”一个个问题就被孩子们提了出来，他们逐渐掌握了提问的能力。
四、创设问题情境，激发提问兴趣
在课堂教学中，我校语文教师选择小组合作的形式，每个小组都分配各个水平段的学生，教师创设问题情境，激活学生的问题意识，真正使学生成为课堂的主体。这样的做法不但可以激发学生的学习兴趣，还可以使学生在小组合作中积极地进行思考，促进学生问题意识的发展。课堂教学中，在推荐课外阅读《格林童话》时，每个小组共读文章，然后将不懂的问题小组讨论。由于小组中学生程度并不相同，提出的问题小组成员就可以进行解答，再由小组组长把组内还没解决的问题拿出来与全班同学讨论。在这样的学习过程中，学生们知道了学习方法，关于字词的问题，可以使用工具书或者请教别人来解决;关于语句的问题，可以联系上下文，分析人物来解决。有解决不了的问题，可以拿出来在班里和老师同学一起讨论解决。
综上所述，我校在小学低年级的语文教学实践中，重视培养学生的问题意识。笔者认为，语文教育的成功与否不在于学生能否认识多少生字词语，而在于培养出具有创新能力的人才。问题意识作为一切思维活动的起点，创新能力的先导，它的作用无需多言。提高学校学生的问题意识，是我校语文教学发展的客观要求。
课题项目：本文系北京市教育科学“十三五”规划2018年度校本研究专项课题“培养小学生问题意识、提高质疑品质的课堂教学实践研究”（课题批准号：CBEA18105）的研究成果。
◆关键词：问题意识;课堂教学模式;小学语文
我校是一所新建学校，通过观察学生在课堂上的学习行为发现，大多数学生在课堂上积极参与的热情不够，爱做听众，只在被动学习。由此反思，如果学生没有强烈的问题意识，不能主动质疑，其思维就不会有动力，就不会对学习内容做出深入的思考，更不会有创造性和批判性思维的产生，就谈不上真正的发展。
我校学生在问题意识方面存在以下问题：①学生各项能力大多处于中等水平，在独立思考和提出问题方面急需教师给予重视;②学生年級越低，课堂上越容易发现问题;③学生大多倾向于被动思考;④学生发现问题后解决问题的方式较为单一。以上问题均指向学生的问题意识较为欠缺，甚至存在教师的教学方法扼杀学生问题意识的情况。
在课堂观察中发现，一、二年级的学生有浓厚的求知欲望，大多有强烈的好奇心，愿意并敢于在课堂上发问。故我校教师在低年级的语文课堂上做了以下尝试：
一、沟通师生感情，营造教学氛围
在课堂教学中，我校教师选择营造出民主、温馨、和谐的氛围，鼓励学生提问。如执教《雪孩子》一课时，就有学生对课文内容提出了异议：“屋里这么热，如果雪孩子不在屋外玩耍，它只要进屋就会化了，根本不用火。”虽然这样的问题打断了老师的教学流程，但老师还是表扬了这位同学的求异思维，除了对于他勇于提出问题、敢于发表见解的精神进行肯定，还让其他学生思考课文这样写的原因是什么。在老师的引导下，学生们都在积极思考着。接着，老师告诉学生童话故事内容与实际情况的不同之处，鼓励学生自己动笔改写《雪孩子》，或者给这篇课文写一个结尾。
对于低年级学生来说，只有在民主、和谐的课堂氛围中，他们才敢于提问，才能够张扬个性，展现自己的思考，激发自己的潜能，同时他们的问题才能得到发现。
二、渗透提问方法，提升问题意识
在低年级语文课堂教学中，除了在指导学生识字、写字，正确、流利朗读课文外，还需要引导学生初步感知文章的大意。在笔者学校培养学生问题意识的低年级语文课堂教学实践中，教师首先引导学生审题质疑。“看到这个题目，你有什么问题想问吗？”然后在初读课文中尝试解决。如果有不能解决的，可以在之后的环节请老师讲授或小组合作进行学习。这样的方法为培养低年级学生的问题意识提供了助力。例如在教学部编版语文二年级下册《青蛙卖泥塘》一课时，与学生一起从课题出发，进行质疑，将学生提出的问题归纳为：①为什么青蛙要卖泥塘？②青蛙是怎么卖泥塘的？③泥塘最后被卖出去了吗？为什么？从这三个问题出发，层层递进，分层阅读，文章的主要内容和中心思想也就逐渐在学生眼前清晰起来。
三、强化教师指导，促进自主提问
培养低年级学生的问题意识，除了要为学生创设适合提问的氛围，让孩子们积极思考、敢于发问以外，还培养学生提问的能力，通过教师的指导，使低年级的学生能够辨认有用的问题，想问、敢问、会问。比如一年级学生学习课文《小小的船》时。教师提问：“你们能根据课文题目提出什么语文问题吗？”这个时候，一年级的小同学们面面相觑，课堂鸦雀无声，刚刚上学，习惯了老师发问、学生回答，孩子们一时都没有了方向。这位老师给学生们举了一个例子：“那我先来问一个问题，小小的船到底是什么样的呢？请你们学着老师的样子，想一想你还能提出类似这样的问题吗？看看谁提出的问题最多。”这些一年级的小朋友提问的热情高涨，但是提出的问题千奇百怪，有的问题和课文并没有什么关系。但是老师也不打击他们的积极性，只是趁热打铁地强调：“谁能根据课文内容向大家提出问题呢？”学生们就都有了思考：“它是什么？”“它能划到哪里去呢？”“谁坐上了小小的船呢？”一个个问题就被孩子们提了出来，他们逐渐掌握了提问的能力。
四、创设问题情境，激发提问兴趣
在课堂教学中，我校语文教师选择小组合作的形式，每个小组都分配各个水平段的学生，教师创设问题情境，激活学生的问题意识，真正使学生成为课堂的主体。这样的做法不但可以激发学生的学习兴趣，还可以使学生在小组合作中积极地进行思考，促进学生问题意识的发展。课堂教学中，在推荐课外阅读《格林童话》时，每个小组共读文章，然后将不懂的问题小组讨论。由于小组中学生程度并不相同，提出的问题小组成员就可以进行解答，再由小组组长把组内还没解决的问题拿出来与全班同学讨论。在这样的学习过程中，学生们知道了学习方法，关于字词的问题，可以使用工具书或者请教别人来解决;关于语句的问题，可以联系上下文，分析人物来解决。有解决不了的问题，可以拿出来在班里和老师同学一起讨论解决。
综上所述，我校在小学低年级的语文教学实践中，重视培养学生的问题意识。笔者认为，语文教育的成功与否不在于学生能否认识多少生字词语，而在于培养出具有创新能力的人才。问题意识作为一切思维活动的起点，创新能力的先导，它的作用无需多言。提高学校学生的问题意识，是我校语文教学发展的客观要求。
课题项目：本文系北京市教育科学“十三五”规划2018年度校本研究专项课题“培养小学生问题意识、提高质疑品质的课堂教学实践研究”（课题批准号：CBEA18105）的研究成果。