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◆摘 要：本文主要论述了小学数学课堂教学问题情境的创设，浅谈了问题情境的基本概念、问题情境创设的基本原则分析了目前小学数学课堂教学存在的问题，进而从紧密联系学生生活的环境、学生的角度出发，提出几条小学数学课堂教学的创设路径。通过创设问题情境来调动学生的学习积极性，激发学生投入学习活动的主观能动性，进而促使学生掌握知识，锻炼创新能力，形成创新思维。问题是思维形成的充分条件，问题为思维形成提供方向以及动力。
◆关键词：数学;小学数学课堂教学;问题情境;创设路径
一、问题情境的基本概念
问题情境是指教师从教学目的出发创设的种种情境，有意识地引导学生推究问题的。小学数学课堂教学中的情境是指数学老师从教学目的出发，有针对性地创设问题情境，使外部问题和学生掌握的知识发生恰当程度的碰撞，引导学生发挥学习的主观能动性，产生积极的思考动机，激发学习的兴趣的一种情境。
二、当前小學数学教学存在的问题
1.教学目的不明确性。树立明确的教学目的为学科教学活动提供方向，是学科教学的基本要求。身为一名人民教师，不但要把课本上的知识向学生传授，还应该通过各种方式锻炼学生的自主学习能力，减少学习上的依赖性。然而“填鸭式”教学屡见不鲜，老师过于注重学生学习知识的量，而忽略了质。学生经过久而久之的被动式知识传递，形成学习上的依赖性，因注重量而不注重质的学科教学活动的厌恶感，进而产生厌学心理，极大降低学科学习效果，出现一定程度上的偏科，不利于学生的全面发展。
2.教学手段不注重实效。教师在教学过程添加一定的教学手段和教学形式，可以增强教学效果。通过合理的教学形式、手段可以营造活跃的课堂气氛，促使学生对学习产生浓厚的兴趣，提高学生对知识的理解能力。但不能只注重教学手段及形式，而没有实际效果。
三、小学数学课堂教学问题情境创设的原则
1.趣味性原则
教师要从学生的兴趣出发，创设富具趣味性的问题情境，促使学生产生学习兴趣，调动学生在教学活动中的主观能动性，形成积极的学习态度，加深对知识的理解。
例如，在“0的认识”教学中，教师可以通过故事的方式来创设问题情境：兔子来到菜地，它看到菜地里有几个萝卜呀？可以用几表示？兔子看了很馋，吃掉了2个，这时有几个萝卜？用几表示？兔子吃了还想吃，又吃了3个，现在菜地里还有几个萝卜？兔子吃掉最后5个萝卜，菜地里的萝卜还有多少个？从而引出没有了用0表示。
2.关联性原则
创设的“问题情境”中提出的问题要与教学内容、教学目的、教学重难点具有关联性。但是如果缺乏关联性，会导致数学学习主题不明确，会浪费学生的学习时间以及学生对知识点理解不够透彻。
3.思考性原则
数学教学应该是双向的，老师提出具有思考性问题，学生进行思考后对问题进行解决，进而提高学生学习活动的思维含量，培养学生自主学习能力和思考问题的能力。
例如，在教学三角形时，教师可以提出一系列问题来创设问题情境，激发学生学习的主观能动性。“说说生活中有哪些三角形结构的物体？”“为什么生活中会有这么多的三角形？”“老师做了一些四边形和三角形的模型，你来动手拉拉看，有什么感受？”通过这些问题，极大激发学生的学习兴趣，培养学生敏锐的观察力和自我思考的能力。促使学生形成自主探索和合作交流的意识，从而使教学效果锦上添花。
4.探究性原则
创设“问题情境”可以促使学生形成良好的探究心理，以科学的思考方式去探究解决数学问题的方法。教师要善于创设问题情境，为学生提供必要的自主探究空间，促使学生学以致用，利用已学的知识探究新的问题。
四、小学数学课堂教学问题情境的创设路径
1.结合实际生活
知识源于生活，生活中处处有知识，数学亦是如此。因此教师应要与现实生活相结合，创设数学问题情境，使抽象变具体，使数学知识生活化，促使学生在解决数学问题中学到新的知识。
例如：教学“用数学”时，先让学生观察学校，说一说学校里有什么，有多少？然后引导学生从不同角度思考，提出一系列与教学目标相关的问题：一班比二班多几人？操场有8棵树，吹倒了4棵还有几棵？从实际生活出发，提出富具生活色彩的问题，调动学生学习主观能动性，锻炼学生的思考能力。
2.结合已有的知识
在学生已有知识的基础上，对知识进行进一步延伸、拓展，创设相关问题情境，以达到数学教学目标。
比如“乘除混合”这节课是在学生学习了连乘、连除的基础上进行教学的，学生已经掌握了连乘、连除的计算方法，因而通过5÷5×6和5×8÷4式题的引入，比较两题的差异性以及引导学生思考解决问题的方法，促使学生新旧知识的衔接，建立联系。
3.结合实践操作
通过具体实践操作创设问题情境是让学生在动手操作中产生疑问，进而引导学生进行思考，在解决问题中获取知识，有利于新知识思维模型的建构。比如让他们亲自剪一些图形，从中发现平行四边形的面积、圆柱体的体积等知识点，让他们自己领悟到这一知识点，能够更加深刻地领悟和记住这些知识。
数学“问题情境”创设的方法有很多，教师应该根据知识的特点及学生的实际来创设问题情境，能使数学教学质量有事半功倍的效果。
参考文献
[1]何乃韶，覃小平.小学数学创设问题情境的五种方法[J].广西教育，2009（10）：38-39.
[2]王淑花.浅谈数学教学中问题情境的创设[J].山西广播电视大学学报，2005（01）：71-72.
◆关键词：数学;小学数学课堂教学;问题情境;创设路径
一、问题情境的基本概念
问题情境是指教师从教学目的出发创设的种种情境，有意识地引导学生推究问题的。小学数学课堂教学中的情境是指数学老师从教学目的出发，有针对性地创设问题情境，使外部问题和学生掌握的知识发生恰当程度的碰撞，引导学生发挥学习的主观能动性，产生积极的思考动机，激发学习的兴趣的一种情境。
二、当前小學数学教学存在的问题
1.教学目的不明确性。树立明确的教学目的为学科教学活动提供方向，是学科教学的基本要求。身为一名人民教师，不但要把课本上的知识向学生传授，还应该通过各种方式锻炼学生的自主学习能力，减少学习上的依赖性。然而“填鸭式”教学屡见不鲜，老师过于注重学生学习知识的量，而忽略了质。学生经过久而久之的被动式知识传递，形成学习上的依赖性，因注重量而不注重质的学科教学活动的厌恶感，进而产生厌学心理，极大降低学科学习效果，出现一定程度上的偏科，不利于学生的全面发展。
2.教学手段不注重实效。教师在教学过程添加一定的教学手段和教学形式，可以增强教学效果。通过合理的教学形式、手段可以营造活跃的课堂气氛，促使学生对学习产生浓厚的兴趣，提高学生对知识的理解能力。但不能只注重教学手段及形式，而没有实际效果。
三、小学数学课堂教学问题情境创设的原则
1.趣味性原则
教师要从学生的兴趣出发，创设富具趣味性的问题情境，促使学生产生学习兴趣，调动学生在教学活动中的主观能动性，形成积极的学习态度，加深对知识的理解。
例如，在“0的认识”教学中，教师可以通过故事的方式来创设问题情境：兔子来到菜地，它看到菜地里有几个萝卜呀？可以用几表示？兔子看了很馋，吃掉了2个，这时有几个萝卜？用几表示？兔子吃了还想吃，又吃了3个，现在菜地里还有几个萝卜？兔子吃掉最后5个萝卜，菜地里的萝卜还有多少个？从而引出没有了用0表示。
2.关联性原则
创设的“问题情境”中提出的问题要与教学内容、教学目的、教学重难点具有关联性。但是如果缺乏关联性，会导致数学学习主题不明确，会浪费学生的学习时间以及学生对知识点理解不够透彻。
3.思考性原则
数学教学应该是双向的，老师提出具有思考性问题，学生进行思考后对问题进行解决，进而提高学生学习活动的思维含量，培养学生自主学习能力和思考问题的能力。
例如，在教学三角形时，教师可以提出一系列问题来创设问题情境，激发学生学习的主观能动性。“说说生活中有哪些三角形结构的物体？”“为什么生活中会有这么多的三角形？”“老师做了一些四边形和三角形的模型，你来动手拉拉看，有什么感受？”通过这些问题，极大激发学生的学习兴趣，培养学生敏锐的观察力和自我思考的能力。促使学生形成自主探索和合作交流的意识，从而使教学效果锦上添花。
4.探究性原则
创设“问题情境”可以促使学生形成良好的探究心理，以科学的思考方式去探究解决数学问题的方法。教师要善于创设问题情境，为学生提供必要的自主探究空间，促使学生学以致用，利用已学的知识探究新的问题。
四、小学数学课堂教学问题情境的创设路径
1.结合实际生活
知识源于生活，生活中处处有知识，数学亦是如此。因此教师应要与现实生活相结合，创设数学问题情境，使抽象变具体，使数学知识生活化，促使学生在解决数学问题中学到新的知识。
例如：教学“用数学”时，先让学生观察学校，说一说学校里有什么，有多少？然后引导学生从不同角度思考，提出一系列与教学目标相关的问题：一班比二班多几人？操场有8棵树，吹倒了4棵还有几棵？从实际生活出发，提出富具生活色彩的问题，调动学生学习主观能动性，锻炼学生的思考能力。
2.结合已有的知识
在学生已有知识的基础上，对知识进行进一步延伸、拓展，创设相关问题情境，以达到数学教学目标。
比如“乘除混合”这节课是在学生学习了连乘、连除的基础上进行教学的，学生已经掌握了连乘、连除的计算方法，因而通过5÷5×6和5×8÷4式题的引入，比较两题的差异性以及引导学生思考解决问题的方法，促使学生新旧知识的衔接，建立联系。
3.结合实践操作
通过具体实践操作创设问题情境是让学生在动手操作中产生疑问，进而引导学生进行思考，在解决问题中获取知识，有利于新知识思维模型的建构。比如让他们亲自剪一些图形，从中发现平行四边形的面积、圆柱体的体积等知识点，让他们自己领悟到这一知识点，能够更加深刻地领悟和记住这些知识。
数学“问题情境”创设的方法有很多，教师应该根据知识的特点及学生的实际来创设问题情境，能使数学教学质量有事半功倍的效果。
参考文献
[1]何乃韶，覃小平.小学数学创设问题情境的五种方法[J].广西教育，2009（10）：38-39.
[2]王淑花.浅谈数学教学中问题情境的创设[J].山西广播电视大学学报，2005（01）：71-72.