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摘 要：在大类招生背景下，传统汉语言文学专业受到冲击，《现代汉语》课程也面临改革。将汉语言文学和新闻传播学专业合并为“新闻传播类”进行招生，意味着要发挥专业互补的优势，为学生的职业发展提供有针对性的知识储备和有效的技能训练。在教学目标上，不能放松对知识基础的要求，在技能实践上可以贴近新闻传播的要求;在课程体系上，可以实行分阶段、分模块的模式，以满足不同需求;在教学内容上，要理论上确保语言知识基础的扎实，技能上侧重提升新闻传播类的语言应用能力;在教学方式上，“项目驱动教学法”可以将理论学习和应用实践较好地结合在一起，增加教学信息量，提升教学效果。
关键词：《现代汉语》;大类招生;教学改革
【中图分类号】G640 【文献标识码】A
汉语言文学专业（中文系）是中国大学史上最早开设的专业之一，一个多世纪的时间，汉语言文学专业为社会培养了一大批知名学者、教授、作家、记者、剧作家等等，对中国人文科学做出了极大的贡献。
而相对来说，新闻传播（包括其下的二级学科）专业则起步较晚，虽然复旦大学1929年就成立了新闻系，[1]但一直到80年代，全国也只有十来所大学有新闻传播类专业。[2]但80年代开始，众多高校开始设置相关专业，其中绝大多数是以中文系为基础发展建设起来的。
进入新世纪以来，各类新兴媒体和形态蓬勃发展，新闻传播专业逐渐成为热门专业之一。而反观汉语言文学专业，多次进入“黄牌专业”名单，除了一些老牌高校外，发展步履维艰。
近年来，不少高校实行大类招生方式，为吸引学生、优化生源，部分高校将汉语言文学和新闻传播学专业合并为“新闻传播类”进行招生，学生在学习半年或一年后再分专业学习。
在新闻传播大类招生的背景下，汉语言文学专业的课程设置、内容等势必有所调整，作为专业主干课程的《现代汉语》也不例外，如何适应新闻传播大类招生的背景，发挥大类招生的专业互补优势，以切实提高教学的效率和质量，为学生的职业发展提供有针对性的知识储备和有效的技能训练，这是我们所要探讨的问题。
一、教学目标
从现有的研究来看，相关研究热点多集中在新闻传播类专业如何开设《现代汉语》课程上，即将从事新闻传播类工作作为《现代汉语》课程的培养目标，而大类招生背景下的相关研究则几乎为零。
大类招生背景下的汉语言文学专业的特殊之处是，学生报考的是“新闻传播类”，并非“汉语言文学专业”;而在专业分流中，学生就读的是“汉语言文学专业”，和“新闻传播”又分属两个一级学科，差异较大。这样，“汉语言文学专业”既是一个独立的专业，不归属于新闻传播学科，从升学考研上看，其要攻读的仍然是汉语言文学专业;但又在“新闻传播类”的名下，和传统中文系有所区别，从就业创业上看，从事新闻媒体工作的占优势比例。在这样的招生背景下，《现代汉语》课程如何摆脱传统中文系课程的桎梏，又要保持自身特色，和“新闻传播”类课程取长补短、协同发展，是一个重要的问题。
从教育部拟定的《现代汉语教学大纲》来看，传统《现代汉语》课程的教学目标是让学生掌握“三基三能”——即基础知识、基本理论、基本技能和“理解、分析、运用”这三种语言能力——以及获得进一步参与语言教学与研究工作的能力。[3]我们认为，作为汉语言文学专业的主干课程，“三基三能”已经是较为基础的教学目标，不宜进行更改，但同时，为了适应“新闻传播”知识和技能的需要，在目标应增加“了解并掌握国家有关通用语言文字的基本法规和规范”内容，即变为“四基三能”。而在具体的教学目标中，如掌握语言的“基本技能”和“应用能力”的目标中，应该将和新闻传播相关的技能和能力作为基础，放在首位，如规范的语言使用意识、敏锐的语言观察能力、严谨的语言使用态度、浓厚的语言创新兴趣等。[4]
二、课程体系
教学内容受制于教学课时和课程体系。不同于传统中文系的课程，大类招生背景下，《现代汉语》的课时被大大减少了，只有64课时，这势必要求教学内容的相应调整。
《现代汉语》教学内容的调整要放在整个专业课程体系之中来看，即在整个课程体系中要保证《现代汉语》知识的系统性和完整性，可以将传统的《现代汉语》知识系统分散到几门课程之中，并根据需要设为必修课或选修课。
现行主要现代汉语教材所规定的知识结构主要包括绪论、语音、文字、词汇、语法、修辞/语用六个部分。而与之相关的课程主要包括《现代汉语》《语言学概论》《古代汉语》《普通话测试》《汉语语法专题》《修辞与写作》等。其中《现代汉语》《古代汉语》《语言学概论》也是传统中文系的必有课程，为必修课;《普通话测试》《汉语语法专题》《修辞与写作》为选修课程，供有不同需求的学生选修。如有语言学方向考研需求的学生会选修《汉语语法专题》，想提高写作和鉴赏能力的学生会选修《修辞与写作》等。
这样，根据课程体系的安排，《现代汉语》知识结构中，“修辞/语用”部分，我们完全交由《修辞与写作》课程来完成;“语音”部分中关于方音辩证、普通话训练等内容交由《普通话测试》课程完成;“语音”部分中关于音位的相关知识，大部分交由《语言学概论》完成;“文字”部分中的“六書”知识，放在《古代汉语》中学习;“语法”部分中涉及国外语言理论和语法研究的，大部分放在《语言学概论》和《汉语语法专题》中去学习。
这样的课程体系安排，实际上是将语言学类的课程分成了三个模块，实行分阶段教学。第一阶段主要学习基础模块，包括《现代汉语》《古代汉语》两门课程，旨在为后期的学习奠定理论和技能基础;第二阶段则是分方向学习，偏重理论的知识模块包括《语言学概论》《汉语语法专题》等，偏重应用的技能模块包括《普通话测试》《修辞与写作》等。分阶段、分模块的教学规划，循序渐进，步骤明确，以达到有效提升学生语言素质能力的目的。 三、教学内容
按照这样的课程安排，《现代汉语》课程的主要教学内容为：
1.绪论部分
“现代汉语”的定义及七大方言，“现代汉语”的特点，着重激发学生了解汉语、热爱汉语、学习汉语的兴趣。
2.语音部分
分析声母、韵母、声调、音节结构、音变、语音规范化以及朗读的技巧，为《普通话测试》课程提供理论基础，为《语言学概论》课程音位的学习奠定基础。
3.文字部分
现代汉字的字形、字音、字义及相互关系，现代汉字的规范化、现代汉字的信息处理等，重点围绕汉字的规范化讲授汉字的基本理论，涉及古代的部分略讲或不讲，放在其他课程中学习。
4.词汇部分
词汇部分的内容可以概括为三个方面：基本概念、理论分析和规范化。我们将基本概念和规范化作为教学的重点内容，理论分析部分如语义场等作为略讲的内容，部分内容结合《语言学概论》课程的相关部分补充学习。
在理论讲授和技能实操上，可以围绕《汉语拼音方案》《简化字总表》《异体字整理表》《现代汉语通用字表》《部分计量单位名称统一用字表》《异形词整理表》《常见的别字》《容易读错的字》《常见的多音字》《出版物上数字用法的规定》等语言文字的规范文件来进行，从有影响力的各类新闻媒体中选用易错字词、易混字词、新兴词语、超常规组合以及不规范的病句等作为典型语例，在理论上确保语言知识基础的扎实，在技能上侧重提升新闻传播类的语言应用能力。
四、教学方式
《现代汉语》是一门理论课，但同时也是一门实践性较强的课程，具有一定的“工具课”的性质。为了让学生更好地掌握现代汉语这门工具，增强教学的实效性，课程教学方式应凸显一定的实践性。单纯的理论讲授会使学生觉得枯燥、乏味，融合进一定的实践内容则可以调动学生的积极性。
基于此，我们认为，“项目驱动教学法”是一种较好的教学方式。项目驱动式教学法是指利用真实的或虚拟的项目情境设置教学任务，并辅助相应教学环节的教学模式，实际上是根据建构主义学习理论而衍生的一种教学方法。[5]“项目驱动”能对教学产生实际效果的一个重要原因在于它能有效地将“任务驱动”转化为“兴趣驱动”。因此，教学项目的设计是整个教学的关键。
“项目驱动教学法”强调学生的主动学习、独立学习，教师只起引导、拓展的作用，而非讲授作用，即知识的获得不是源自教师，而是源自学生。但我们认为，《现代汉语》作为一门新生阶段就开设的基础课程，并不能完全脱离教师的理论讲授，否则会导致理论基础的不扎实。“项目驱动教学法”可以作为一个框架，刺激学生跟随教师的讲授去学习、思考，更深入、更扎实地学好基础理论知识。
在具体的教学中，教师根据拟定好的项目清单，在课前布置任务，让学生做好课前准备;在课堂环节，教师根据课前任务，以问题陈述的方式引入相关的理论知识要点，继而针对问题进行剖析，把问题向细、向深的方向引导，并引导学生思考解决问题的方案，让学生主动参与到项目的分析讨论中来，最后再进行归纳总结;在课后，学生根据项目式任务和课堂中学到的知识进行实践，尝试发掘生活中、社会中真实、鲜活的语言案例。
1.绪论部分
课前准备：查阅资料，了解自己的方言特点;和英语等外语进行对比，找出汉语的特点。
课中讲授：现代汉语的定义、七大方言、现代汉语的特点。
课后实践：从新媒体、流行段子、短视频、笑话等语体中找出现代汉语特点的应用。
2.语音部分
课前准备：对比汉语拼音和英语音标，比较两者的异同;说一说你所在方言的轻声和儿化的现象;说一说你在学习普通话的过程中遇到的问题;自主学习《汉语拼音方案》。
课中讲授：元音、辅音、声母、韵母、声调、音节、音变、朗读。
课后实践：朗读普通话水平测试中的文章，相互找到问题所在并说明原因;结合语音知识谈谈小学拼音教学;对比词典、结合经验找出近二十年来词语的一些读音变化并讨论规范问题。
3.文字部分
课前准备：和英语相比，汉语的“字”有什么特点？英语中是否也有“字”的概念？自主学习《简化字总表》《异体字整理表》等相关的汉字规范文件。
课中讲授：什么是文字;汉字的发展历史;汉字的结构单位;现代汉字的标准化。
课后实践：简化字与繁体字对照书写活动：注意观察生活，搜集当下社会（印刷标语、饭店题名、习惯书写等）不规范用字，并阐述原因;翻阅一周内的报纸，找出不规范用字，形成对文字的敏感触觉。
4.词汇部分
课前准备：找一找你方言中的特殊词语，并说明和普通话对应词语的差异，并说明可能的原因;广电总局要求在电视节目中不能使用NBA、F1甚至是GDP等词语，请说一说你的看法。
课中讲授：语素、词、词的结构、语义、语义的演变、词汇的构成等。
课后实践：搜集网络时代新生词汇，通过课堂分析，把握其形成原因和表现特点;比较近二十年来产生的网络热词，总结网络词语产生的原因和途径，以及发生的变化;搜集近年来外来词语的借用情况，并分析借用的途径和优缺点;说说以上新词语在不同媒体中的使用情况;进行当代大学生口语用词的调查。
5.語法部分
课前准备：我们学英语的时候学到哪些语法？这些语法是否汉语也具有？英语的名词、动词、形容词、副词有何特点？汉语呢？
课中讲授：词类、词组的结构、句子成分分析、句式、句类、句型等。
课后实践：在汉英对译的基础上比较语法规则，更深刻地体会汉语语法特点;在各类媒体文本中进行语法揪谬训练，学以致用;进行“新闻改写”活动，通过将新闻文本改写成不同句式、句类、句型等方式，体验其表达方式的差异;批改留学生的作文，结合语法知识尝试讲解留学生的语法错误。
五、总结
随着大学教育的普及，应用型人才培养需求急剧增加，本科阶段不再是培养高精专业人才的时期，传统的汉语言文学专业也随之面临巨大的挑战和变革的契机，“大类招生”是一种新的尝试。在这样的背景下，《现代汉语》课程也需要进行创新和改革，将语言知识和新闻传播背景下的语言应用结合起来，围绕真实案例学知识，奠定知识基础学技能，通过灵活而多样的教学方式，使理论和实践相结合，融合汉语言文学和新闻传播的专业特点，培养基础知识扎实、实践经验丰富的复合型“大类”人才。
参考文献
[1] 张智华.浅析当前我国新闻传播学专业的发展现状[J].新闻世界，2013，（6）：232-234.
[2] 张成良.新闻传播专业教育的发展误区及对策[J].新西部，2007，（2）：81+86.
[3] 刘磊.对新闻专业《现代汉语》课程教学改革的思考[J].河池学院学报，2007，（S1）：41-43.
[4] 任晔.以提升语言能力为核心的新闻传播类专业现代汉语教学改革探索[J].文教资料，2018，（23）：17-19.
[5] 马芝兰.项目驱动教学法在现代汉语教学中的应用[J].佳木斯教育学院学报，2014，（3）：85-86.
基金项目：浙江理工大学《现代汉语》优质课程建设项目（YZKC1712）。
作者简介：单宝顺（1981-），男，辽宁沈阳人，杭州师范大学国际教育学院副教授，博士，硕士生导师，主要从事现代汉语语法研究。
马春燕（1981-），女，浙江金华人，浙江理工大学史量才新闻与传播学院副教授，博士，主要从事现代汉语语法研究。
关键词：《现代汉语》;大类招生;教学改革
【中图分类号】G640 【文献标识码】A
汉语言文学专业（中文系）是中国大学史上最早开设的专业之一，一个多世纪的时间，汉语言文学专业为社会培养了一大批知名学者、教授、作家、记者、剧作家等等，对中国人文科学做出了极大的贡献。
而相对来说，新闻传播（包括其下的二级学科）专业则起步较晚，虽然复旦大学1929年就成立了新闻系，[1]但一直到80年代，全国也只有十来所大学有新闻传播类专业。[2]但80年代开始，众多高校开始设置相关专业，其中绝大多数是以中文系为基础发展建设起来的。
进入新世纪以来，各类新兴媒体和形态蓬勃发展，新闻传播专业逐渐成为热门专业之一。而反观汉语言文学专业，多次进入“黄牌专业”名单，除了一些老牌高校外，发展步履维艰。
近年来，不少高校实行大类招生方式，为吸引学生、优化生源，部分高校将汉语言文学和新闻传播学专业合并为“新闻传播类”进行招生，学生在学习半年或一年后再分专业学习。
在新闻传播大类招生的背景下，汉语言文学专业的课程设置、内容等势必有所调整，作为专业主干课程的《现代汉语》也不例外，如何适应新闻传播大类招生的背景，发挥大类招生的专业互补优势，以切实提高教学的效率和质量，为学生的职业发展提供有针对性的知识储备和有效的技能训练，这是我们所要探讨的问题。
一、教学目标
从现有的研究来看，相关研究热点多集中在新闻传播类专业如何开设《现代汉语》课程上，即将从事新闻传播类工作作为《现代汉语》课程的培养目标，而大类招生背景下的相关研究则几乎为零。
大类招生背景下的汉语言文学专业的特殊之处是，学生报考的是“新闻传播类”，并非“汉语言文学专业”;而在专业分流中，学生就读的是“汉语言文学专业”，和“新闻传播”又分属两个一级学科，差异较大。这样，“汉语言文学专业”既是一个独立的专业，不归属于新闻传播学科，从升学考研上看，其要攻读的仍然是汉语言文学专业;但又在“新闻传播类”的名下，和传统中文系有所区别，从就业创业上看，从事新闻媒体工作的占优势比例。在这样的招生背景下，《现代汉语》课程如何摆脱传统中文系课程的桎梏，又要保持自身特色，和“新闻传播”类课程取长补短、协同发展，是一个重要的问题。
从教育部拟定的《现代汉语教学大纲》来看，传统《现代汉语》课程的教学目标是让学生掌握“三基三能”——即基础知识、基本理论、基本技能和“理解、分析、运用”这三种语言能力——以及获得进一步参与语言教学与研究工作的能力。[3]我们认为，作为汉语言文学专业的主干课程，“三基三能”已经是较为基础的教学目标，不宜进行更改，但同时，为了适应“新闻传播”知识和技能的需要，在目标应增加“了解并掌握国家有关通用语言文字的基本法规和规范”内容，即变为“四基三能”。而在具体的教学目标中，如掌握语言的“基本技能”和“应用能力”的目标中，应该将和新闻传播相关的技能和能力作为基础，放在首位，如规范的语言使用意识、敏锐的语言观察能力、严谨的语言使用态度、浓厚的语言创新兴趣等。[4]
二、课程体系
教学内容受制于教学课时和课程体系。不同于传统中文系的课程，大类招生背景下，《现代汉语》的课时被大大减少了，只有64课时，这势必要求教学内容的相应调整。
《现代汉语》教学内容的调整要放在整个专业课程体系之中来看，即在整个课程体系中要保证《现代汉语》知识的系统性和完整性，可以将传统的《现代汉语》知识系统分散到几门课程之中，并根据需要设为必修课或选修课。
现行主要现代汉语教材所规定的知识结构主要包括绪论、语音、文字、词汇、语法、修辞/语用六个部分。而与之相关的课程主要包括《现代汉语》《语言学概论》《古代汉语》《普通话测试》《汉语语法专题》《修辞与写作》等。其中《现代汉语》《古代汉语》《语言学概论》也是传统中文系的必有课程，为必修课;《普通话测试》《汉语语法专题》《修辞与写作》为选修课程，供有不同需求的学生选修。如有语言学方向考研需求的学生会选修《汉语语法专题》，想提高写作和鉴赏能力的学生会选修《修辞与写作》等。
这样，根据课程体系的安排，《现代汉语》知识结构中，“修辞/语用”部分，我们完全交由《修辞与写作》课程来完成;“语音”部分中关于方音辩证、普通话训练等内容交由《普通话测试》课程完成;“语音”部分中关于音位的相关知识，大部分交由《语言学概论》完成;“文字”部分中的“六書”知识，放在《古代汉语》中学习;“语法”部分中涉及国外语言理论和语法研究的，大部分放在《语言学概论》和《汉语语法专题》中去学习。
这样的课程体系安排，实际上是将语言学类的课程分成了三个模块，实行分阶段教学。第一阶段主要学习基础模块，包括《现代汉语》《古代汉语》两门课程，旨在为后期的学习奠定理论和技能基础;第二阶段则是分方向学习，偏重理论的知识模块包括《语言学概论》《汉语语法专题》等，偏重应用的技能模块包括《普通话测试》《修辞与写作》等。分阶段、分模块的教学规划，循序渐进，步骤明确，以达到有效提升学生语言素质能力的目的。 三、教学内容
按照这样的课程安排，《现代汉语》课程的主要教学内容为：
1.绪论部分
“现代汉语”的定义及七大方言，“现代汉语”的特点，着重激发学生了解汉语、热爱汉语、学习汉语的兴趣。
2.语音部分
分析声母、韵母、声调、音节结构、音变、语音规范化以及朗读的技巧，为《普通话测试》课程提供理论基础，为《语言学概论》课程音位的学习奠定基础。
3.文字部分
现代汉字的字形、字音、字义及相互关系，现代汉字的规范化、现代汉字的信息处理等，重点围绕汉字的规范化讲授汉字的基本理论，涉及古代的部分略讲或不讲，放在其他课程中学习。
4.词汇部分
词汇部分的内容可以概括为三个方面：基本概念、理论分析和规范化。我们将基本概念和规范化作为教学的重点内容，理论分析部分如语义场等作为略讲的内容，部分内容结合《语言学概论》课程的相关部分补充学习。
在理论讲授和技能实操上，可以围绕《汉语拼音方案》《简化字总表》《异体字整理表》《现代汉语通用字表》《部分计量单位名称统一用字表》《异形词整理表》《常见的别字》《容易读错的字》《常见的多音字》《出版物上数字用法的规定》等语言文字的规范文件来进行，从有影响力的各类新闻媒体中选用易错字词、易混字词、新兴词语、超常规组合以及不规范的病句等作为典型语例，在理论上确保语言知识基础的扎实，在技能上侧重提升新闻传播类的语言应用能力。
四、教学方式
《现代汉语》是一门理论课，但同时也是一门实践性较强的课程，具有一定的“工具课”的性质。为了让学生更好地掌握现代汉语这门工具，增强教学的实效性，课程教学方式应凸显一定的实践性。单纯的理论讲授会使学生觉得枯燥、乏味，融合进一定的实践内容则可以调动学生的积极性。
基于此，我们认为，“项目驱动教学法”是一种较好的教学方式。项目驱动式教学法是指利用真实的或虚拟的项目情境设置教学任务，并辅助相应教学环节的教学模式，实际上是根据建构主义学习理论而衍生的一种教学方法。[5]“项目驱动”能对教学产生实际效果的一个重要原因在于它能有效地将“任务驱动”转化为“兴趣驱动”。因此，教学项目的设计是整个教学的关键。
“项目驱动教学法”强调学生的主动学习、独立学习，教师只起引导、拓展的作用，而非讲授作用，即知识的获得不是源自教师，而是源自学生。但我们认为，《现代汉语》作为一门新生阶段就开设的基础课程，并不能完全脱离教师的理论讲授，否则会导致理论基础的不扎实。“项目驱动教学法”可以作为一个框架，刺激学生跟随教师的讲授去学习、思考，更深入、更扎实地学好基础理论知识。
在具体的教学中，教师根据拟定好的项目清单，在课前布置任务，让学生做好课前准备;在课堂环节，教师根据课前任务，以问题陈述的方式引入相关的理论知识要点，继而针对问题进行剖析，把问题向细、向深的方向引导，并引导学生思考解决问题的方案，让学生主动参与到项目的分析讨论中来，最后再进行归纳总结;在课后，学生根据项目式任务和课堂中学到的知识进行实践，尝试发掘生活中、社会中真实、鲜活的语言案例。
1.绪论部分
课前准备：查阅资料，了解自己的方言特点;和英语等外语进行对比，找出汉语的特点。
课中讲授：现代汉语的定义、七大方言、现代汉语的特点。
课后实践：从新媒体、流行段子、短视频、笑话等语体中找出现代汉语特点的应用。
2.语音部分
课前准备：对比汉语拼音和英语音标，比较两者的异同;说一说你所在方言的轻声和儿化的现象;说一说你在学习普通话的过程中遇到的问题;自主学习《汉语拼音方案》。
课中讲授：元音、辅音、声母、韵母、声调、音节、音变、朗读。
课后实践：朗读普通话水平测试中的文章，相互找到问题所在并说明原因;结合语音知识谈谈小学拼音教学;对比词典、结合经验找出近二十年来词语的一些读音变化并讨论规范问题。
3.文字部分
课前准备：和英语相比，汉语的“字”有什么特点？英语中是否也有“字”的概念？自主学习《简化字总表》《异体字整理表》等相关的汉字规范文件。
课中讲授：什么是文字;汉字的发展历史;汉字的结构单位;现代汉字的标准化。
课后实践：简化字与繁体字对照书写活动：注意观察生活，搜集当下社会（印刷标语、饭店题名、习惯书写等）不规范用字，并阐述原因;翻阅一周内的报纸，找出不规范用字，形成对文字的敏感触觉。
4.词汇部分
课前准备：找一找你方言中的特殊词语，并说明和普通话对应词语的差异，并说明可能的原因;广电总局要求在电视节目中不能使用NBA、F1甚至是GDP等词语，请说一说你的看法。
课中讲授：语素、词、词的结构、语义、语义的演变、词汇的构成等。
课后实践：搜集网络时代新生词汇，通过课堂分析，把握其形成原因和表现特点;比较近二十年来产生的网络热词，总结网络词语产生的原因和途径，以及发生的变化;搜集近年来外来词语的借用情况，并分析借用的途径和优缺点;说说以上新词语在不同媒体中的使用情况;进行当代大学生口语用词的调查。
5.語法部分
课前准备：我们学英语的时候学到哪些语法？这些语法是否汉语也具有？英语的名词、动词、形容词、副词有何特点？汉语呢？
课中讲授：词类、词组的结构、句子成分分析、句式、句类、句型等。
课后实践：在汉英对译的基础上比较语法规则，更深刻地体会汉语语法特点;在各类媒体文本中进行语法揪谬训练，学以致用;进行“新闻改写”活动，通过将新闻文本改写成不同句式、句类、句型等方式，体验其表达方式的差异;批改留学生的作文，结合语法知识尝试讲解留学生的语法错误。
五、总结
随着大学教育的普及，应用型人才培养需求急剧增加，本科阶段不再是培养高精专业人才的时期，传统的汉语言文学专业也随之面临巨大的挑战和变革的契机，“大类招生”是一种新的尝试。在这样的背景下，《现代汉语》课程也需要进行创新和改革，将语言知识和新闻传播背景下的语言应用结合起来，围绕真实案例学知识，奠定知识基础学技能，通过灵活而多样的教学方式，使理论和实践相结合，融合汉语言文学和新闻传播的专业特点，培养基础知识扎实、实践经验丰富的复合型“大类”人才。
参考文献
[1] 张智华.浅析当前我国新闻传播学专业的发展现状[J].新闻世界，2013，（6）：232-234.
[2] 张成良.新闻传播专业教育的发展误区及对策[J].新西部，2007，（2）：81+86.
[3] 刘磊.对新闻专业《现代汉语》课程教学改革的思考[J].河池学院学报，2007，（S1）：41-43.
[4] 任晔.以提升语言能力为核心的新闻传播类专业现代汉语教学改革探索[J].文教资料，2018，（23）：17-19.
[5] 马芝兰.项目驱动教学法在现代汉语教学中的应用[J].佳木斯教育学院学报，2014，（3）：85-86.
基金项目：浙江理工大学《现代汉语》优质课程建设项目（YZKC1712）。
作者简介：单宝顺（1981-），男，辽宁沈阳人，杭州师范大学国际教育学院副教授，博士，硕士生导师，主要从事现代汉语语法研究。
马春燕（1981-），女，浙江金华人，浙江理工大学史量才新闻与传播学院副教授，博士，主要从事现代汉语语法研究。