我们班里有个男孩叫李明（化名），被人称为“阴阳人”，会在不同的场合表现出完全不同的性格和行为。这在心理学上被称为双重性格。
　　上课时，李明经常在下面搞小动作，影响邻桌同学听课，老师批评他就跟老师顶嘴。下课时，他跟邻班学习差的同学一起打闹，有好几次放学回家不走校门而是翻墙。在放学回家的路上，不跟本班的路队走，总是跟一些有不良行为的学生打打闹闹，或欺负其他同学，抢低年级同学的东西。
　　但是，李明在家里却老实而文静。他能按时回家，到家总是一个人默默地玩，从不外出玩耍。他在家里从不跟父母提过高的要求，行为规规矩矩的，比女孩还要“老实”。
　　为什么李明在学校和在家里会有这样完全相反的表现呢？经过我多次耐心启发和诱导，他终于开口了：“我想犯错误。犯了错误，你就会狠狠批评我一顿，以后你就会对我多关注一些。做什么事都有我的份。”听了李明的话，我深感自责。
　　为了进一步了解李明产生双重性格的原因，我进行了多次家访，了解到家长希望他学习好，平时对他管教得非常严格。孩子需要家长的爱和家庭的温暖，这种需要如果得不到满足，儿童就会将这种不满的情绪发泄到外界，以寻求自我心理平衡。
　　怎样使李明这样有“双重性格”的孩子成为具有健康心理的阳光男孩呢？我的措施是对症下药，给李明以充分的“关爱”。
　　首先，给他输入情感。针对他渴望老师的关爱、同学的友爱的心态，我利用班会课，请来其他任课教师，搞了一次“优点轰炸”的活动，老师、同学们由衷的恰到好处的赞美，使他找到了自己的闪光点，提高了自我价值感。这一切，深深地触动了他的情感世界。
　　其次，抓住时机，激发感情。有一次上体育课，他突然脸色苍白，大汗淋漓，我马上带他到医院去看病，找到了“病因”，原来是他没吃早饭，运动过度后造成的，我给他送上了一杯热气腾腾的牛奶和一只香喷喷的面包，此时，他深深地体会到了老师的浓浓爱意，内心自然而然地产生了“动情效应”，他说：“老师，你对我真好，以后我一定好好学习，好好表现，来回报您对我的恩情。”
　　第三，搭建舞台，激励他实现自我价值。他的字写得好，画也画得不错，于是，我就安排他负责本班黑板报的编辑工作，利用一切可利用的机会对他进行针对性教育，抓住他学习中的每一点进步及时给予表扬鼓励，增强他上进的信心和勇气。“人心是土地，感情是泉水”，我的积极期待和专心致志、持之以恒的爱，犹如涓涓细流滋润了他的心田，激发了他愉悦的情绪情感，使他获得了自尊和自信的体验，推动着他不断自我激励和前进。
　　此外，实行家校联动，给李明创设一个更有利于他成长的环境，使他学会自信和自赏。首先，指导家长改变对待孩子的态度和情感，调整教育孩子的方法。同时，也指导家长变经常性的批评惩罚为不失时机的表扬和鼓励，要多抽些时间跟孩子在一起，进行情感上的交流与沟通，缩短与孩子的心理距离。
　　经过一个学期的教育，一个崭新的李明出现在了人们的面前：他的自尊心和自信心增强了，自制力也提高了，他的精神面貌已经焕然一新。无论在学校还是在家里，都能看到他那轻松快乐的身影。老师和同学都说，李明变了，变成了一个快乐的阳光男孩。