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摘 要：语文作为高中的重点学科，在培养学生核心素养方面发挥着关键作用，有助于引导学生的全面发展。传统文化是我国长期历史发展的结晶，体现了前人的智慧，将其应用于高中语文教育当中，是培养现代化人才的有效途径。本文将对传统文化在高中语文教育中的渗透的问题及原因进行分析，探索传统文化在高中语文教育中的渗透与传承路径，为实践工作提供参考。
关键词：传统文化;高中;语文教育;渗透;传承路径
传统思维理念已经无法满足新时期语文教育需求，只有加强教学方法和理念的改革，才能增强高中生的整体语文素养，在学习语文的过程中获得全面提升，为个人成长奠定基础。我国有着上千年的历史文化，很多传统文化的教育意义重大，实现与高中语文教育教学工作的密切融合，不仅能够拓展教育资源，而且可以使学生在传统文化的熏陶下养成良好的品格。然而，在实践教学中也会受到诸多因素的限制，导致传统文化的应用效果不佳。为此，应该明确高中语文学科的基本特点和当前教育发展趋向，实现对传统文化资源的高效整合与利用，在教育教学中起到良好的辅助性作用。明确学生的发展需求，鼓励学生自觉继承传统文化，提高人文素养。
一、传统文化在高中语文教育中的渗透的问题
教学内容过于单一，教师对于教材内容的挖掘深度不足。在课内教学当中，教师往往局限于词汇、句式和文章结构、写作手法等内容，缺乏对深层次文化内涵的挖掘，无法满足学生的成长需求。在文言文和古诗词教学中只关注表面含义，未能从文章背景、作者生平等方面渗透传统文化[1]。教学方法过于滞后，缺乏对现代化教学手段的合理运用，同时缺乏对学生情感态度的关注，导致传统文化的渗透不符合学生认知需求。教材内容之间的衔接度不高，未能體现传统文化一脉相承的特点，导致学生在知识体系构建和文化素养培养中遇到困境。尤其是教师对教材的依赖程度很高，未能从课外获取丰富的教育教学资源，也会导致传统文化渗透存在单一化问题。此外，理论教学和实践教学的衔接性不足。理论教学是高中语文教学的主要形式，受到课时和教学进度等因素的限制，实践活动往往较少，不利于学生在实践中感悟和传承传统文化[2]。
二、传统文化在高中语文教育中的渗透与传承路径
（一）挖掘教材内容
教材是高中语文教学的根本，教材文章和内容经过层层筛选，本身具备丰富的文化内涵，因此应该通过传统文化的深入挖掘，以实现教学思维和路径的拓展，满足学生的个性化学习与发展需求。尤其是很多文学作品历经千年仍旧散发魅力，是传统文化的集大成者，教师更应该充分发挥教材内容的教育价值，引导学生感受传统文化的魅力，在继承中不断发扬。从传统思维模式中转变出来，除了要掌握必要的语文知识和技能外，还要从价值观念、民族思想和文化传统等方面入手，体现传统文化的一脉相承。对于教材内容中传统文化资源的挖掘，能够使教学课堂更具趣味性，帮助学生突破固有思维的限制。教师应该做好不同教学模块的有效衔接，引导学生自觉探索教材中的传统文化资源，提高学生的课堂积极性。教材中传统文化资源的挖掘应该更具时代价值，使学生认识到传统文化在当今社会的现实意义，鼓励学生在生活和学习中践行传统文化。
比如在《劝学》相关内容教学中，体现了古人好学上进的品质，教师则应该结合学生的现实学习情况，使其在古人思想的引导下增强学习动力，养成勤学好问的良好习惯[3]。在《师说》相关内容的教学中，体现了古人尊师重道的品德，教师也应该以此为依托培养学生良好的品行。
（二）全面了解作者
由于每一位作者所处的时代背景、个人写作风格和性格特点等都有所差异，因此呈现在作品当中自然会有不一样的风格，对于作者的全面了解和认知，也有助于传统文化在教育教学中的渗透。以知人论事为原则，注重对作者及其代表作的深入解读，从多个角度了解作者，有助于彰显深层价值内涵，使学生在学习中更具亲切感。很多作者自身具有强烈的人格魅力，在其身上彰显了我国传统文化的精髓，通过熟悉相关文学作品和作者，可以为学生树立良好的榜样。通常作者的性格特点会在作品中体现的淋漓尽致，只有更加深入的了解作者，才能使作品中传统文化的展现更加全面而具体。为了增强学生在课堂中的兴趣，教师也可以引入作者的生平轶事，提升语文学习积极性和主动性。对于作者的了解，可以通过以点带面的方式拓展学生学习思维，使其了解写作风格特点及其对后代社会风气、文学发展的影响，真正把握我国传统文化发展的脉络。
比如在《短歌行》相关内容的教学当中，教师应该带领学生了解作者曹操的生平和时代背景，这对于作品思想情感和文化内涵的把握会更加准确。从曹操的政治思想、文学思想及其内在联系入手，引导学生近距离和作者对话，分析作品的历史背景和写作环境等，循序渐进提高学生的传统文化素养[4]。
（三）突出汉语思维
汉语思维具有一定的独特性，语言是文化的载体，而思维则是文化的源头，什么样的思维决定什么类型的文化，同时两者也会产生相互作用、相互影响。语言和文化密不可分，在高中语文教育中渗透传统文化，能够使学生加深对语言的理解，通过字词的积累提升口语表达和书面表达能力，对于汉语文字的运用更加游刃有余。文字只是一种表象，教师应该承担起“传道受业解惑”的责任，透过表象发掘其中的深层内涵，使学生了解不同时代下的文化特点及发展方向。在高中语文教学中渗透和继承传统文化时，也离不开对汉语思维特点的整理和归纳，这是帮助学生感悟古典文化精髓的有效措施。自五四运动的白话文改革后，文言文逐渐淡出了人们的日常生活，但是在语言文字下蕴含的思维方式，却仍旧影响着现代人[5]。
比如在《赤壁赋》相关内容的教学当中，存在很多对仗工整的句式，体现了古人的均衡与对称思想，教师则应该鼓励学生深刻把握语言特点，进而了解唐宋时期的文学风格，对于传统文化及思想的渗透十分有效。
（四）创设课堂情境
情境教学是一种十分先进的教学手段，旨在通过丰富的情境激发学生的情感，从而在知识内容的理解和感悟上更加深刻。在高中语文教学中渗透传统文化时，为了消除由于时间和空间因素造成的陌生感、疏离感，教师也应采用情境教学法加以有效辅助，提高课堂教学实效性，营造活跃、欢乐的课堂氛围。教学情境更具直观性特点，可以使复杂的知识以生动的形象呈现出来，有助于学生学习效率的提升。多媒体的运用，可以通过视频和图片等形式呈现教学内容，使课堂教学更具立体性和多元性，也有助于学生更加全面的感知传统文化，增强学生的课堂体验[6]。鼓励学生在教学情境下的自主讨论，针对传统文化在新时代的具体体现进行研究，真正体现传统文化的时代价值，在与时俱进当中继承和发扬传统文化。 比如在《以工匠精神雕琢时代品质》相关内容的教学当中，要使学生认识到“工匠精神”是我国传统文化的重要组成部分，早在几千年前的各个行业中就有高水平工匠的出现。可以运用多媒体设备对古代工匠的成就和作品进行介绍，比如最著名的工匠鲁班。
（五）引导课外阅读
在高中语文课程标准当中，对于学生的阅读量提出了更高的要求，教师除了要应该依靠课内素材渗透传统文化外，还应该鼓励学生在课外阅读当中增加阅读量、提升文化素养。课外阅读可以帮助学生拓展视野和思维，消除在传统学习模式下的局限性问题，对于语文核心素养的培养十分关键[7]。不同学生在学习水平、认知能力、兴趣爱好等方面具有较大的差异性，在课外阅读指导中教师也应该遵循因材施教的原则。为学生提供不同的建议，根据其喜好特点推进不同类型的课外阅读素材，使每一个学生都能得到最大限度的提高。课外阅读内容也应该与课内阅读内容实现密切衔接，有助于学生更加全面的把握所学内容。在教育改革背景下，对于学生的自主探究能力提出了更高要求，课外阅读能够激发学生自主探索传统文化的兴趣。文化素养的培养，是当前课程标准的基本要求，在传统文化的熏陶下能够加深对文化内涵的感悟，对于学生综合文化素养的提升十分有效。相较于课内阅读而言，课外阅读更加体现了学生的个性，使其遵循自己的直觉和兴趣爱好选择合适的作品进行阅读，对于传统文化内涵的把握会更加全面。
比如在《静女》相关内容的教学当中，教师可以鼓励学生阅读《诗经》中的其他作品，感受古代劳动人民的思想情怀和汉语魅力，通过课外阅读达到拓展延伸的目的。
（六）开展实践活动
类型丰富的实践活动，不仅能够帮助学生放松身心、缓解学习疲劳，更能够通过活动氛围的熏陶使学生提高传统文化修养，在切实体验当中继承传统文化。尤其是在现代化社会发展中，外来文化对传统文化形成了强烈的冲击，只有以传统文化为依托，才能坚定学生的信仰，提高民族文化自信。我国很多传统节日有上千年的历史，包括了端午节、中秋节和春节等等，教师可以借助于传统节日的契机，引导学生继承传统文化。相较于课内理论教学而言，在实践中更容易展现传统文化的魅力，学生的参与度也会更高。实践活动应该与课堂教学做好密切衔接，同时合理安排教学活动和实践活动的时间安排，注重实践活动主题的合理设置，给予学生展现自我的机会。
比如在端午节期间，教师可以鼓励学生在家中和家长一起包粽子，体会传统民俗风情。在学校组织辩论赛、传统文化知识大赛等活动，加快良好校园文化的建设，同时可以使学生的理论知识得到实践应用。
结束语
在高中语文教育中渗透传统文化，不仅能够提高学生的语言表达能力，而且有助于文化素养的提升，是继承传统文化的根本途径。但是，在实践教学中仍旧存在教学内容单一、教学方法滞后和理论、实践衔接不足等问题，导致学生的个人发展受到限制。为此，应该通过挖掘教材内容、全面了解作者、突出汉语思维、创设课堂情境、引导课外阅读和开展实践活动等途径，体现传统文化的魅力及其对教学的促进作用，在传承传统文化的过程中培养综合型人才。
参考文献
[1]张剑斌.试论高中语文教学与传统文化的契合[J].科学咨询（教育科研），2020（12）：246.
[2]孙爽红、顾玉军.学生发展视角下的高中语文核心素养生成路径探析[J].西北成人教育学院学报，2020（06）：97-101.
[3]周燕明.传统文化在高中语文教育中的渗透与传承[J].文学教育（上），2020（11）：74-75.
[4]张卫卫.在高中语文教学中渗透中国传统文化的实践思考[J].科学咨询（教育科研），2020（11）：267.
[5]马广霞.论高中语文教学中的中国傳统文化教学[J].科技资讯，2020，18（30）：148-149+152.
[6]费文焕.基于中华优秀传统文化的高中语文教学策略探讨[J].科教导刊（上旬刊），2020（10）：164-165.
[7]曹红玉.浅议高中语文教学中渗透民族传统文化教育的途径[J].科技资讯，2020，18（18）：182-183.
关键词：传统文化;高中;语文教育;渗透;传承路径
传统思维理念已经无法满足新时期语文教育需求，只有加强教学方法和理念的改革，才能增强高中生的整体语文素养，在学习语文的过程中获得全面提升，为个人成长奠定基础。我国有着上千年的历史文化，很多传统文化的教育意义重大，实现与高中语文教育教学工作的密切融合，不仅能够拓展教育资源，而且可以使学生在传统文化的熏陶下养成良好的品格。然而，在实践教学中也会受到诸多因素的限制，导致传统文化的应用效果不佳。为此，应该明确高中语文学科的基本特点和当前教育发展趋向，实现对传统文化资源的高效整合与利用，在教育教学中起到良好的辅助性作用。明确学生的发展需求，鼓励学生自觉继承传统文化，提高人文素养。
一、传统文化在高中语文教育中的渗透的问题
教学内容过于单一，教师对于教材内容的挖掘深度不足。在课内教学当中，教师往往局限于词汇、句式和文章结构、写作手法等内容，缺乏对深层次文化内涵的挖掘，无法满足学生的成长需求。在文言文和古诗词教学中只关注表面含义，未能从文章背景、作者生平等方面渗透传统文化[1]。教学方法过于滞后，缺乏对现代化教学手段的合理运用，同时缺乏对学生情感态度的关注，导致传统文化的渗透不符合学生认知需求。教材内容之间的衔接度不高，未能體现传统文化一脉相承的特点，导致学生在知识体系构建和文化素养培养中遇到困境。尤其是教师对教材的依赖程度很高，未能从课外获取丰富的教育教学资源，也会导致传统文化渗透存在单一化问题。此外，理论教学和实践教学的衔接性不足。理论教学是高中语文教学的主要形式，受到课时和教学进度等因素的限制，实践活动往往较少，不利于学生在实践中感悟和传承传统文化[2]。
二、传统文化在高中语文教育中的渗透与传承路径
（一）挖掘教材内容
教材是高中语文教学的根本，教材文章和内容经过层层筛选，本身具备丰富的文化内涵，因此应该通过传统文化的深入挖掘，以实现教学思维和路径的拓展，满足学生的个性化学习与发展需求。尤其是很多文学作品历经千年仍旧散发魅力，是传统文化的集大成者，教师更应该充分发挥教材内容的教育价值，引导学生感受传统文化的魅力，在继承中不断发扬。从传统思维模式中转变出来，除了要掌握必要的语文知识和技能外，还要从价值观念、民族思想和文化传统等方面入手，体现传统文化的一脉相承。对于教材内容中传统文化资源的挖掘，能够使教学课堂更具趣味性，帮助学生突破固有思维的限制。教师应该做好不同教学模块的有效衔接，引导学生自觉探索教材中的传统文化资源，提高学生的课堂积极性。教材中传统文化资源的挖掘应该更具时代价值，使学生认识到传统文化在当今社会的现实意义，鼓励学生在生活和学习中践行传统文化。
比如在《劝学》相关内容教学中，体现了古人好学上进的品质，教师则应该结合学生的现实学习情况，使其在古人思想的引导下增强学习动力，养成勤学好问的良好习惯[3]。在《师说》相关内容的教学中，体现了古人尊师重道的品德，教师也应该以此为依托培养学生良好的品行。
（二）全面了解作者
由于每一位作者所处的时代背景、个人写作风格和性格特点等都有所差异，因此呈现在作品当中自然会有不一样的风格，对于作者的全面了解和认知，也有助于传统文化在教育教学中的渗透。以知人论事为原则，注重对作者及其代表作的深入解读，从多个角度了解作者，有助于彰显深层价值内涵，使学生在学习中更具亲切感。很多作者自身具有强烈的人格魅力，在其身上彰显了我国传统文化的精髓，通过熟悉相关文学作品和作者，可以为学生树立良好的榜样。通常作者的性格特点会在作品中体现的淋漓尽致，只有更加深入的了解作者，才能使作品中传统文化的展现更加全面而具体。为了增强学生在课堂中的兴趣，教师也可以引入作者的生平轶事，提升语文学习积极性和主动性。对于作者的了解，可以通过以点带面的方式拓展学生学习思维，使其了解写作风格特点及其对后代社会风气、文学发展的影响，真正把握我国传统文化发展的脉络。
比如在《短歌行》相关内容的教学当中，教师应该带领学生了解作者曹操的生平和时代背景，这对于作品思想情感和文化内涵的把握会更加准确。从曹操的政治思想、文学思想及其内在联系入手，引导学生近距离和作者对话，分析作品的历史背景和写作环境等，循序渐进提高学生的传统文化素养[4]。
（三）突出汉语思维
汉语思维具有一定的独特性，语言是文化的载体，而思维则是文化的源头，什么样的思维决定什么类型的文化，同时两者也会产生相互作用、相互影响。语言和文化密不可分，在高中语文教育中渗透传统文化，能够使学生加深对语言的理解，通过字词的积累提升口语表达和书面表达能力，对于汉语文字的运用更加游刃有余。文字只是一种表象，教师应该承担起“传道受业解惑”的责任，透过表象发掘其中的深层内涵，使学生了解不同时代下的文化特点及发展方向。在高中语文教学中渗透和继承传统文化时，也离不开对汉语思维特点的整理和归纳，这是帮助学生感悟古典文化精髓的有效措施。自五四运动的白话文改革后，文言文逐渐淡出了人们的日常生活，但是在语言文字下蕴含的思维方式，却仍旧影响着现代人[5]。
比如在《赤壁赋》相关内容的教学当中，存在很多对仗工整的句式，体现了古人的均衡与对称思想，教师则应该鼓励学生深刻把握语言特点，进而了解唐宋时期的文学风格，对于传统文化及思想的渗透十分有效。
（四）创设课堂情境
情境教学是一种十分先进的教学手段，旨在通过丰富的情境激发学生的情感，从而在知识内容的理解和感悟上更加深刻。在高中语文教学中渗透传统文化时，为了消除由于时间和空间因素造成的陌生感、疏离感，教师也应采用情境教学法加以有效辅助，提高课堂教学实效性，营造活跃、欢乐的课堂氛围。教学情境更具直观性特点，可以使复杂的知识以生动的形象呈现出来，有助于学生学习效率的提升。多媒体的运用，可以通过视频和图片等形式呈现教学内容，使课堂教学更具立体性和多元性，也有助于学生更加全面的感知传统文化，增强学生的课堂体验[6]。鼓励学生在教学情境下的自主讨论，针对传统文化在新时代的具体体现进行研究，真正体现传统文化的时代价值，在与时俱进当中继承和发扬传统文化。 比如在《以工匠精神雕琢时代品质》相关内容的教学当中，要使学生认识到“工匠精神”是我国传统文化的重要组成部分，早在几千年前的各个行业中就有高水平工匠的出现。可以运用多媒体设备对古代工匠的成就和作品进行介绍，比如最著名的工匠鲁班。
（五）引导课外阅读
在高中语文课程标准当中，对于学生的阅读量提出了更高的要求，教师除了要应该依靠课内素材渗透传统文化外，还应该鼓励学生在课外阅读当中增加阅读量、提升文化素养。课外阅读可以帮助学生拓展视野和思维，消除在传统学习模式下的局限性问题，对于语文核心素养的培养十分关键[7]。不同学生在学习水平、认知能力、兴趣爱好等方面具有较大的差异性，在课外阅读指导中教师也应该遵循因材施教的原则。为学生提供不同的建议，根据其喜好特点推进不同类型的课外阅读素材，使每一个学生都能得到最大限度的提高。课外阅读内容也应该与课内阅读内容实现密切衔接，有助于学生更加全面的把握所学内容。在教育改革背景下，对于学生的自主探究能力提出了更高要求，课外阅读能够激发学生自主探索传统文化的兴趣。文化素养的培养，是当前课程标准的基本要求，在传统文化的熏陶下能够加深对文化内涵的感悟，对于学生综合文化素养的提升十分有效。相较于课内阅读而言，课外阅读更加体现了学生的个性，使其遵循自己的直觉和兴趣爱好选择合适的作品进行阅读，对于传统文化内涵的把握会更加全面。
比如在《静女》相关内容的教学当中，教师可以鼓励学生阅读《诗经》中的其他作品，感受古代劳动人民的思想情怀和汉语魅力，通过课外阅读达到拓展延伸的目的。
（六）开展实践活动
类型丰富的实践活动，不仅能够帮助学生放松身心、缓解学习疲劳，更能够通过活动氛围的熏陶使学生提高传统文化修养，在切实体验当中继承传统文化。尤其是在现代化社会发展中，外来文化对传统文化形成了强烈的冲击，只有以传统文化为依托，才能坚定学生的信仰，提高民族文化自信。我国很多传统节日有上千年的历史，包括了端午节、中秋节和春节等等，教师可以借助于传统节日的契机，引导学生继承传统文化。相较于课内理论教学而言，在实践中更容易展现传统文化的魅力，学生的参与度也会更高。实践活动应该与课堂教学做好密切衔接，同时合理安排教学活动和实践活动的时间安排，注重实践活动主题的合理设置，给予学生展现自我的机会。
比如在端午节期间，教师可以鼓励学生在家中和家长一起包粽子，体会传统民俗风情。在学校组织辩论赛、传统文化知识大赛等活动，加快良好校园文化的建设，同时可以使学生的理论知识得到实践应用。
结束语
在高中语文教育中渗透传统文化，不仅能够提高学生的语言表达能力，而且有助于文化素养的提升，是继承传统文化的根本途径。但是，在实践教学中仍旧存在教学内容单一、教学方法滞后和理论、实践衔接不足等问题，导致学生的个人发展受到限制。为此，应该通过挖掘教材内容、全面了解作者、突出汉语思维、创设课堂情境、引导课外阅读和开展实践活动等途径，体现传统文化的魅力及其对教学的促进作用，在传承传统文化的过程中培养综合型人才。
参考文献
[1]张剑斌.试论高中语文教学与传统文化的契合[J].科学咨询（教育科研），2020（12）：246.
[2]孙爽红、顾玉军.学生发展视角下的高中语文核心素养生成路径探析[J].西北成人教育学院学报，2020（06）：97-101.
[3]周燕明.传统文化在高中语文教育中的渗透与传承[J].文学教育（上），2020（11）：74-75.
[4]张卫卫.在高中语文教学中渗透中国传统文化的实践思考[J].科学咨询（教育科研），2020（11）：267.
[5]马广霞.论高中语文教学中的中国傳统文化教学[J].科技资讯，2020，18（30）：148-149+152.
[6]费文焕.基于中华优秀传统文化的高中语文教学策略探讨[J].科教导刊（上旬刊），2020（10）：164-165.
[7]曹红玉.浅议高中语文教学中渗透民族传统文化教育的途径[J].科技资讯，2020，18（18）：182-183.