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一、回顾要求，明确任务
师：同学们，前两周我们学习了小说单元，清楚了小说有三要素，分别是——
生：人物、情节、环境。
师：我们紧扣小说三要素，围绕本单元的习作主题，还提出了习作清单要求。请同学们一起读一下。（出示清单要求）
1.环境描写要与塑造的人物形象相吻合;
2.故事要有鲜明的人物形象;
3.设置曲折的情节。
师：我们每人都创编了一则生活故事。下面就来评一评、赏一赏你们的习作。第一个环节是“榜上有名”，这次写得比较好的同学，一会儿要接受全班同学的表扬。第二个环节是“片段欣赏”，同学习作当中可圈可点之处，都要拿出来赏一赏。接下来是“出谋划策”，我们来一起评改一篇文章。最后大家自己动笔小试牛刀，完成这则故事编改。
二、点赞起航，激发信心
师：话不多说，赶紧来看看哪些同学榜上有名。（出示受表扬名单）全班同学大声喊出他们的名字，以上同学请起立。掌声送给这些未来的大作家们。
（生鼓掌）
师：这些同学笔下的人物刻画得活灵活现，让我们一同来欣赏。
生：张明在纸团上画了一只猪，揉成一团，起身把胳膊抡了一圈，狠狠地抛了出去。纸团在空中滑了一条弧线，不偏不倚地打到了一个同学身上。“哎哟”，那同学一怒，起声大吼。看见淘气包张明捂着嘴偷笑，就明白谁是“肇事者”了。
生：“不准吵！都坐在各自的位置上！”平时雷厉风行的班长王寒冰一看情形不对，腾地一下站在了凳子上，两眼圆瞪，一手叉腰，一手指着吵闹的人群，厉声命令道。
生：“喵喵——”陆天循声走去，发现了一只小猫冻得瑟瑟发抖，可怜兮兮地蜷缩在角落。他脱下自己的外套，弯着腰，将小猫严严实实地包裹住，尽量不让雨水打到它身上。
师：你们来点评。
生：从“抡了一圈”“狠狠地抛”“捂着嘴笑”这些词语我感受到了淘气包张明的调皮。
师：一系列连贯的动作将淘气包张明的形象刻画得入木三分。
生：谢喜萱描写了王寒冰的神态、语言和动作，充分展现了他雷厉风行的形象。
师：语言、神态和动作，全方位体现班长的雷厉风行。
生：胡菊婷写出了陆天有爱心，我从“脱下外套”“弯着腰”“包裹住”这些描写可以看出。
师：每一个动作细节都透出陆天对小猫的关爱。
师：几位同学通过抓典型细节表现出了人
物形象，非常棒。我来采访一下谢喜萱，为什么你能把王寒冰这个班长的形象塑造得如此鲜明呢？
生：我留意到我们班上的黄贤就是这么管同学的，就照着写了出来。
师：嗯，你观察得很用心，观察得很仔细。想要塑造鲜明的人物形象，典型细节必不可少。细节从哪里捕捉，刚才谢喜萱告诉我们，从现实生活中观察。（板书：人物性格鲜明）当然，如果你能写好环境描写，也能为人物形象增添不少亮色。请用同样热烈的掌声请出咱们的作者为我们朗读。
生：夜幕降临，冰冷的月光从夜空中洒下来，为大地披上一层银霜。铁蛋独自漫步在村口，他紧张地环顾着四周，耳朵不安地竖了起来。铁蛋接到了远道而来的表哥，相约一同来到“鬼屋”——恐怖阴森的老瓦房区内抓蝈蝈。“鬼屋”里乱窜的小动物们把铁蛋吓得魂飞魄散。清冷的月光倾泻在砖红色的瓦片上，铁蛋和表哥头也不回，惶惶不安地离去。
师：很好。下面这一片段请同学们一起朗读。
生：（齐）夜幕降临，清泉似的月光倾泻下来，为村庄的大地披上了銀色的纱衣。虫鸣鸟叫，吵得屋内的铁蛋难以入眠。
第二天，铁蛋终于盼来了表哥，但是在城里生活了四年的表哥嫌弃没文化的铁蛋。铁蛋千方百计想要讨好表哥，表哥为铁蛋的淳朴所动，两人关系逐渐缓和。柔和的月光映在表哥的脸上，浇化了他内心的寒冰。“别跑，铁蛋！”“嘿嘿嘿，表哥抓不到。”寂静的小村庄里传来了好几声爽朗的笑声……
师：你的环境描写十分出彩。（对着一位学生）关于环境描写，你有什么经验可以分享给大家？
生：我是按照老师教的方法写环境的。从上到下，从天空到地上的顺序来写，还用上了比喻，因为我当时要去鬼屋抓蝈蝈，心里很害怕，所以我写的是“冰冷的”“清冷的”月光，来烘托我当时紧张不安的心情。
师：大家听明白了没有？作文中的环境描写不是可有可无，是用来烘托人物心情的。因为他心里害怕，所以他看到的、写下的月光是冰冷的、清冷的。他眼中的景与他心中的情融合在了一起。这种高级的写法叫作——
生：情景交融、借景抒情。
师：对，正是你们所说的情景交融，也可以说是景随情变。他看到的景会随着他的心情发生变化。（板书：景随情变）
师：学以致用，来点评黄宇龙的环境描写。
（师出示评价标准：他运用什么方法把特定的环境写具体？环境描写是否与塑造的人物形象相吻合？）
生：从“铁蛋终于盼来了表哥”这句话可以知道他之前是很着急很期待的，与他当时的心情相吻合的环境描写是“虫鸣鸟叫，吵得铁蛋难以入眠”。因为心情急切，所以觉得虫鸣鸟叫声，非常吵闹。
师：因为很急切盼望着表哥的到来，所以平时习以为常的虫鸣鸟叫声竟然在这时会显得很吵闹。他也做到了景随情变。还有吗，接着来。
生：他按照从上到下的顺序取景，也用了
修辞，把环境写具体。
师：你有一双慧眼啊，捕捉得特别到位。同学们你们发现了吗？郑荣尧眼中的月光是冰冷的，而他眼中的月光是柔和的，这是为什么？
生：因为他们两人的关系缓和了，铁蛋的心情也变得愉快，所以他眼中的月光是柔和的。
师：说得非常好，掌声表扬他。
三、病例诊断，方法指导 师：同学们看，老师反反复复阅读了全班同学的习作，发现前面两项清单要求，大家完成得不错。（出示习作清单：环境描写要与塑造的人物形象相吻合;故事要有鲜明的人物形象;设置曲折的情节。）但多数同学构思的情节缺乏波澜，不够吸引人。所以我们还需要提升设置曲折情节的能力。
师：多数同学选择了这两个较贴近我们生活的环境与人物进行构思。老师各挑选了两篇例文，概括了他们写的故事情节。第一个由男生读。（出示）
生：（齐）1.淘气包张明在班上捣乱。2.班长王寒冰大声呵斥，但是张明不听劝告，继续捣乱。3.班长王寒冰找老师反映情况，老师来班上把张明批评了一顿。
师：第二个由女生读。（出示）
生：（齐）1.陆天到街上为流浪小猫找主人。2.看到一则寻猫启事，致电联系人，失主答复已找到了丢失的小猫。3.他继续沿街寻找，碰见了小猫的主人小女孩，但是小女孩却无法将它带回家，因为它总是抓伤小女孩，所以家人把它丢弃了。
师：通过对比，你发现了什么？
生：第一个故事不够曲折。
生：第二个故事中陆天帮小猫找主人的过程充满曲折，故事的发展还出人意料。
师：构思故事要讲究起、承、转、合。（板书：情节起承转合）
师：“起”即起因，事情的开始;“承”指的是承接上文，讲述事情的经过;“转”还是在讲述事情的经过，只不过情节有了让人意想不到的逆转;“合”是故事的结果。我们来看看他们的情节构思是否做到了起、承、转、合。有转折变化的故事情节有什么好处？
生：震撼人心、吸引读者、留有余味。
师：文似看山不喜平。文章要有波澜起伏的情节，故事要有转折变化才能更吸引人，更留有余味。
四、学以致用，实战演练
师：同学们想想看，故事发展到“班长王寒冰大声呵斥，但是张明不听劝告，继续捣乱时”，接下来会发生什么意想不到的转折？
生：班长王寒冰非常生气，将桌上的草稿纸揉成纸团向张明扔去。
师：班长拿纸团扔张明，的确让人意外，但是合情理吗？班长，顾名思义，一班之长，会这么做吗？设计的转折要合情合理。
生：班长去制止他，但是没想到他却以迅雷不及掩耳之势跑出去了。班长连忙追赶上去，但是跑不过他，淘气包张明正得意之时，“哎哟”一声撞上了班主任。
师：哎哟，撞着老师了，出了意外，有意思。
生：我想这样补充。这时老师进来了，班长立刻把这件事告诉了老师，老师听了后便向其他同学求证，可令人意想不到的是，同学们都不敢承认，担心下课张明来找他们的麻烦。张明见状马上反口诬陷王寒冰。老师没有马上处理这事，倒觉得这事不简单，课后与班长一同商量对策。一节自习课上，王寒冰向张明发起邀请：“我们一起玩射卡片吧，你上回不也射得挺准的？”张明嘴角上扬，得意地回应：“那是，上回一射一个准。”“哈哈哈……”王寒冰仰头放声大笑，原来班主任就在门外，刚才的对话老师可是听得一清二楚。“哎，真是倒霉”，中计了的张明只好乖乖地跟着老师去办公室了。
师：这事不简单，你也不简单啊，这故事创编得怎么样？
生：太精彩了，太好了。
师：张明诬陷班长已经很让人意外了。老师与班长设计的圈套，更是意外中的意外。你简直是故事大王。
师：嗯，有了这些意想不到的转折，故事就变得更有吸引力了。同学们能不能将转折落到笔头，依据练笔清单，把你们设计的转折写下来呢？
（师出示课件：设计故事里的“转折”;设计的“转折”要合情合理。生修改。）
五、交流展示，总结提升
师：请学习单上被打了勾的同学上来分享。
（生上台依次站好）
师：台下的同学，一是要和他们配合。你们读蓝色的这一段，台上的同学来接。二是要认真听，一会儿依据评价标准来点评。
（师出示评价标准：设计的情节是否有转折变化？设计的情节是否合情合理？）
生：语音未落，班主任走了过来，全班同学的目光一起投向班主任，张明还未知情，还在朝别的同学扔纸条。班主任看了，把张明带到办公室。张明老老实实地跟了过去。张明很想把事实告诉老师。终于，他忍不住了，慢慢地凑到老师的耳边：“老师，其实我对班上的一位女同学有好感，所以才把卡片射向她，想要引起她的注意，但是不小心扔到了别的同学那里了。”班主任李老师听后微微一笑，对他说：“你不应该扔卡片给她，那样只会使她更讨厌你，要用你的魅力去征服她，你要好好学习，考个好成绩。”张明点了点头，欢快地跑回了教室。
生：张明拿着卡片得意地在王寒冰面前晃了晃，一边冲向走廊，一边大喊：“来追我呀。”王寒冰握紧拳头，追了上去。张明回头看到王寒冰怒气冲冲的样子，对他做起了鬼脸：“慢蜗牛，跑不动了吧。”王寒冰哪受过这气，二话不说，闷头向张明追去。
张明见王寒冰真的追来，心里一紧，低着头向走廊的一头拼命跑去。跑了一会儿，不见什么动静，扭头一看，没有王寒冰的身影，他暗暗得意：嘿嘿，想跟我斗，做梦去吧。张明悬着的心刚放下，突然，他坐在地上“哎哟”一声叫了起来——撞人了。他抬头一看，顿时吓得张大了嘴巴，半天也合不上。原来，他撞的是班主任李老师。“地上凉，快起来。”班主任李老师说着把手伸了出来，一把把张明拉了起来。
师：请“听众们”点评。
生：故事非常精彩，既曲折又让人意想不到。
师：同学们，刚才他们设计的转折，在我们真实的校园生活中发生过吗？
生：应该是有的。
师：但是，有的同学说，绞尽脑汁都想不出来曲折的情节。最后，让我们听听作家托尔斯泰是怎么回答这个问题的。（出示课件）
光是坐在弥漫着雪茄烟雾的写字台旁边，把一对大眼珠死盯在墨水瓶上，挖空心思去思索情节，是不行的。想要捉住这只色彩斑驳的小鸟——情节，那么必须留意沸腾的生活。
师：想象源于生活的积累，留心观察生活，吸引人的故事情节自然而然就能流出我们的筆尖。同学们，这节课就上到这里。下课！
（作者单位：广东深圳市光明区爱华小学）
责任编辑 田 晟
师：同学们，前两周我们学习了小说单元，清楚了小说有三要素，分别是——
生：人物、情节、环境。
师：我们紧扣小说三要素，围绕本单元的习作主题，还提出了习作清单要求。请同学们一起读一下。（出示清单要求）
1.环境描写要与塑造的人物形象相吻合;
2.故事要有鲜明的人物形象;
3.设置曲折的情节。
师：我们每人都创编了一则生活故事。下面就来评一评、赏一赏你们的习作。第一个环节是“榜上有名”，这次写得比较好的同学，一会儿要接受全班同学的表扬。第二个环节是“片段欣赏”，同学习作当中可圈可点之处，都要拿出来赏一赏。接下来是“出谋划策”，我们来一起评改一篇文章。最后大家自己动笔小试牛刀，完成这则故事编改。
二、点赞起航，激发信心
师：话不多说，赶紧来看看哪些同学榜上有名。（出示受表扬名单）全班同学大声喊出他们的名字，以上同学请起立。掌声送给这些未来的大作家们。
（生鼓掌）
师：这些同学笔下的人物刻画得活灵活现，让我们一同来欣赏。
生：张明在纸团上画了一只猪，揉成一团，起身把胳膊抡了一圈，狠狠地抛了出去。纸团在空中滑了一条弧线，不偏不倚地打到了一个同学身上。“哎哟”，那同学一怒，起声大吼。看见淘气包张明捂着嘴偷笑，就明白谁是“肇事者”了。
生：“不准吵！都坐在各自的位置上！”平时雷厉风行的班长王寒冰一看情形不对，腾地一下站在了凳子上，两眼圆瞪，一手叉腰，一手指着吵闹的人群，厉声命令道。
生：“喵喵——”陆天循声走去，发现了一只小猫冻得瑟瑟发抖，可怜兮兮地蜷缩在角落。他脱下自己的外套，弯着腰，将小猫严严实实地包裹住，尽量不让雨水打到它身上。
师：你们来点评。
生：从“抡了一圈”“狠狠地抛”“捂着嘴笑”这些词语我感受到了淘气包张明的调皮。
师：一系列连贯的动作将淘气包张明的形象刻画得入木三分。
生：谢喜萱描写了王寒冰的神态、语言和动作，充分展现了他雷厉风行的形象。
师：语言、神态和动作，全方位体现班长的雷厉风行。
生：胡菊婷写出了陆天有爱心，我从“脱下外套”“弯着腰”“包裹住”这些描写可以看出。
师：每一个动作细节都透出陆天对小猫的关爱。
师：几位同学通过抓典型细节表现出了人
物形象，非常棒。我来采访一下谢喜萱，为什么你能把王寒冰这个班长的形象塑造得如此鲜明呢？
生：我留意到我们班上的黄贤就是这么管同学的，就照着写了出来。
师：嗯，你观察得很用心，观察得很仔细。想要塑造鲜明的人物形象，典型细节必不可少。细节从哪里捕捉，刚才谢喜萱告诉我们，从现实生活中观察。（板书：人物性格鲜明）当然，如果你能写好环境描写，也能为人物形象增添不少亮色。请用同样热烈的掌声请出咱们的作者为我们朗读。
生：夜幕降临，冰冷的月光从夜空中洒下来，为大地披上一层银霜。铁蛋独自漫步在村口，他紧张地环顾着四周，耳朵不安地竖了起来。铁蛋接到了远道而来的表哥，相约一同来到“鬼屋”——恐怖阴森的老瓦房区内抓蝈蝈。“鬼屋”里乱窜的小动物们把铁蛋吓得魂飞魄散。清冷的月光倾泻在砖红色的瓦片上，铁蛋和表哥头也不回，惶惶不安地离去。
师：很好。下面这一片段请同学们一起朗读。
生：（齐）夜幕降临，清泉似的月光倾泻下来，为村庄的大地披上了銀色的纱衣。虫鸣鸟叫，吵得屋内的铁蛋难以入眠。
第二天，铁蛋终于盼来了表哥，但是在城里生活了四年的表哥嫌弃没文化的铁蛋。铁蛋千方百计想要讨好表哥，表哥为铁蛋的淳朴所动，两人关系逐渐缓和。柔和的月光映在表哥的脸上，浇化了他内心的寒冰。“别跑，铁蛋！”“嘿嘿嘿，表哥抓不到。”寂静的小村庄里传来了好几声爽朗的笑声……
师：你的环境描写十分出彩。（对着一位学生）关于环境描写，你有什么经验可以分享给大家？
生：我是按照老师教的方法写环境的。从上到下，从天空到地上的顺序来写，还用上了比喻，因为我当时要去鬼屋抓蝈蝈，心里很害怕，所以我写的是“冰冷的”“清冷的”月光，来烘托我当时紧张不安的心情。
师：大家听明白了没有？作文中的环境描写不是可有可无，是用来烘托人物心情的。因为他心里害怕，所以他看到的、写下的月光是冰冷的、清冷的。他眼中的景与他心中的情融合在了一起。这种高级的写法叫作——
生：情景交融、借景抒情。
师：对，正是你们所说的情景交融，也可以说是景随情变。他看到的景会随着他的心情发生变化。（板书：景随情变）
师：学以致用，来点评黄宇龙的环境描写。
（师出示评价标准：他运用什么方法把特定的环境写具体？环境描写是否与塑造的人物形象相吻合？）
生：从“铁蛋终于盼来了表哥”这句话可以知道他之前是很着急很期待的，与他当时的心情相吻合的环境描写是“虫鸣鸟叫，吵得铁蛋难以入眠”。因为心情急切，所以觉得虫鸣鸟叫声，非常吵闹。
师：因为很急切盼望着表哥的到来，所以平时习以为常的虫鸣鸟叫声竟然在这时会显得很吵闹。他也做到了景随情变。还有吗，接着来。
生：他按照从上到下的顺序取景，也用了
修辞，把环境写具体。
师：你有一双慧眼啊，捕捉得特别到位。同学们你们发现了吗？郑荣尧眼中的月光是冰冷的，而他眼中的月光是柔和的，这是为什么？
生：因为他们两人的关系缓和了，铁蛋的心情也变得愉快，所以他眼中的月光是柔和的。
师：说得非常好，掌声表扬他。
三、病例诊断，方法指导 师：同学们看，老师反反复复阅读了全班同学的习作，发现前面两项清单要求，大家完成得不错。（出示习作清单：环境描写要与塑造的人物形象相吻合;故事要有鲜明的人物形象;设置曲折的情节。）但多数同学构思的情节缺乏波澜，不够吸引人。所以我们还需要提升设置曲折情节的能力。
师：多数同学选择了这两个较贴近我们生活的环境与人物进行构思。老师各挑选了两篇例文，概括了他们写的故事情节。第一个由男生读。（出示）
生：（齐）1.淘气包张明在班上捣乱。2.班长王寒冰大声呵斥，但是张明不听劝告，继续捣乱。3.班长王寒冰找老师反映情况，老师来班上把张明批评了一顿。
师：第二个由女生读。（出示）
生：（齐）1.陆天到街上为流浪小猫找主人。2.看到一则寻猫启事，致电联系人，失主答复已找到了丢失的小猫。3.他继续沿街寻找，碰见了小猫的主人小女孩，但是小女孩却无法将它带回家，因为它总是抓伤小女孩，所以家人把它丢弃了。
师：通过对比，你发现了什么？
生：第一个故事不够曲折。
生：第二个故事中陆天帮小猫找主人的过程充满曲折，故事的发展还出人意料。
师：构思故事要讲究起、承、转、合。（板书：情节起承转合）
师：“起”即起因，事情的开始;“承”指的是承接上文，讲述事情的经过;“转”还是在讲述事情的经过，只不过情节有了让人意想不到的逆转;“合”是故事的结果。我们来看看他们的情节构思是否做到了起、承、转、合。有转折变化的故事情节有什么好处？
生：震撼人心、吸引读者、留有余味。
师：文似看山不喜平。文章要有波澜起伏的情节，故事要有转折变化才能更吸引人，更留有余味。
四、学以致用，实战演练
师：同学们想想看，故事发展到“班长王寒冰大声呵斥，但是张明不听劝告，继续捣乱时”，接下来会发生什么意想不到的转折？
生：班长王寒冰非常生气，将桌上的草稿纸揉成纸团向张明扔去。
师：班长拿纸团扔张明，的确让人意外，但是合情理吗？班长，顾名思义，一班之长，会这么做吗？设计的转折要合情合理。
生：班长去制止他，但是没想到他却以迅雷不及掩耳之势跑出去了。班长连忙追赶上去，但是跑不过他，淘气包张明正得意之时，“哎哟”一声撞上了班主任。
师：哎哟，撞着老师了，出了意外，有意思。
生：我想这样补充。这时老师进来了，班长立刻把这件事告诉了老师，老师听了后便向其他同学求证，可令人意想不到的是，同学们都不敢承认，担心下课张明来找他们的麻烦。张明见状马上反口诬陷王寒冰。老师没有马上处理这事，倒觉得这事不简单，课后与班长一同商量对策。一节自习课上，王寒冰向张明发起邀请：“我们一起玩射卡片吧，你上回不也射得挺准的？”张明嘴角上扬，得意地回应：“那是，上回一射一个准。”“哈哈哈……”王寒冰仰头放声大笑，原来班主任就在门外，刚才的对话老师可是听得一清二楚。“哎，真是倒霉”，中计了的张明只好乖乖地跟着老师去办公室了。
师：这事不简单，你也不简单啊，这故事创编得怎么样？
生：太精彩了，太好了。
师：张明诬陷班长已经很让人意外了。老师与班长设计的圈套，更是意外中的意外。你简直是故事大王。
师：嗯，有了这些意想不到的转折，故事就变得更有吸引力了。同学们能不能将转折落到笔头，依据练笔清单，把你们设计的转折写下来呢？
（师出示课件：设计故事里的“转折”;设计的“转折”要合情合理。生修改。）
五、交流展示，总结提升
师：请学习单上被打了勾的同学上来分享。
（生上台依次站好）
师：台下的同学，一是要和他们配合。你们读蓝色的这一段，台上的同学来接。二是要认真听，一会儿依据评价标准来点评。
（师出示评价标准：设计的情节是否有转折变化？设计的情节是否合情合理？）
生：语音未落，班主任走了过来，全班同学的目光一起投向班主任，张明还未知情，还在朝别的同学扔纸条。班主任看了，把张明带到办公室。张明老老实实地跟了过去。张明很想把事实告诉老师。终于，他忍不住了，慢慢地凑到老师的耳边：“老师，其实我对班上的一位女同学有好感，所以才把卡片射向她，想要引起她的注意，但是不小心扔到了别的同学那里了。”班主任李老师听后微微一笑，对他说：“你不应该扔卡片给她，那样只会使她更讨厌你，要用你的魅力去征服她，你要好好学习，考个好成绩。”张明点了点头，欢快地跑回了教室。
生：张明拿着卡片得意地在王寒冰面前晃了晃，一边冲向走廊，一边大喊：“来追我呀。”王寒冰握紧拳头，追了上去。张明回头看到王寒冰怒气冲冲的样子，对他做起了鬼脸：“慢蜗牛，跑不动了吧。”王寒冰哪受过这气，二话不说，闷头向张明追去。
张明见王寒冰真的追来，心里一紧，低着头向走廊的一头拼命跑去。跑了一会儿，不见什么动静，扭头一看，没有王寒冰的身影，他暗暗得意：嘿嘿，想跟我斗，做梦去吧。张明悬着的心刚放下，突然，他坐在地上“哎哟”一声叫了起来——撞人了。他抬头一看，顿时吓得张大了嘴巴，半天也合不上。原来，他撞的是班主任李老师。“地上凉，快起来。”班主任李老师说着把手伸了出来，一把把张明拉了起来。
师：请“听众们”点评。
生：故事非常精彩，既曲折又让人意想不到。
师：同学们，刚才他们设计的转折，在我们真实的校园生活中发生过吗？
生：应该是有的。
师：但是，有的同学说，绞尽脑汁都想不出来曲折的情节。最后，让我们听听作家托尔斯泰是怎么回答这个问题的。（出示课件）
光是坐在弥漫着雪茄烟雾的写字台旁边，把一对大眼珠死盯在墨水瓶上，挖空心思去思索情节，是不行的。想要捉住这只色彩斑驳的小鸟——情节，那么必须留意沸腾的生活。
师：想象源于生活的积累，留心观察生活，吸引人的故事情节自然而然就能流出我们的筆尖。同学们，这节课就上到这里。下课！
（作者单位：广东深圳市光明区爱华小学）
责任编辑 田 晟