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【中图分类号】G623.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）12-0084-02
伴随着新课程改革的深入实施，我们的小学品德课堂更加注重教师与学生间互动。“提问”是常用的手段，是联系师生思维活动的重要纽带。恰当、适时、具有针对性的提问，不仅能拓宽学生思维空间，激发学习兴趣，活跃课堂气氛，使整个教学过程按照预定的课堂目标深入，而且能加深学生对课程内容的理解，促进学生知识技能、情感、态度、价值观的和谐发展。然而纵观当下的品德课堂，不难发现，大多数的课堂提问目标性和针对性都不强，没有考虑学生的实际，让学生学得索然无味。所以我认为，教师只有学会精心设问，做到问之有方，问之有法，才能把提问的智慧融在课堂中，才能彰显品德课的魅力。
一、有效提问须给学生广阔的思维空间
《品德与生活》课程标准指出：有效的教育必须采取儿童乐于和适于接受的生动活泼的方式，帮助他们解决现实生活中的问题，为他们今后人格的和谐发展与完善奠定基础。在课堂教学过程中，提问是师生互动中不可缺少的交流方式。提问主要是引领学生思维的发展，学生思维是否能得以有效发展，教师必须有意识的给学生合适的思维空间。
1.源于生活的提问，启迪思维
生活是孩子接触社会的唯一途径，儿童的品德形成离不开生活，培养孩子的良好品德也是为了指导他们更好的生活。所以，对学生的品德教育，一定得深入到学生的生活中去。让孩子们在真实的生活世界中去感受、体验、领悟，才能得到各方面的发展。因此，教师要善于从学生现实生活中捕捉有教育价值的问题，展开有效的引导，让他们在主动参与中，快乐地学习中自悟道理，使情感得到熏陶、品德获得发展。
2.难易适中的提问，开拓思维
新课程标准要求培养学生的思考、质疑能力，因此教学中涉及的问题要有一定的思考价值，这就要求教师的课堂提问必须符合学生的认知水平和接受能力。因此，课堂中问题太易或太难，都会使学生产生厌恶或抵制情绪，问题应设在合适的水平。适当的提问能激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维，促使学生通过努力，跳一跳就可摘到果子，从而增强学生学习的信心。
在《进厨房》一课时，为了帮助学生了解人体所需要的六大营养素，懂得一日三餐营养搭配均衡才能促进身体健康的道理，我设计了这样的教学环节：
师问：同学们，今天早上你们吃了什么呀？
生1：我吃了肉丸；
生2：我喝了豆奶，还吃了一个饼；
生3：我吃的是粥和油条；
生4：我吃的是鸡蛋、豆浆、苹果。
……
师问：早餐可真丰富，那么大家知道这些食物中都有哪些营养吗？
教室里立刻变得鸦雀无声，显然，这个问题对于一年级的学生来说太专业、太难，课堂进入了“冷场”。为了打破这个僵局，我只能自己圆场：让我们一起到课文中来找找答案吧，看看我们身体到底需要哪些营养。在学生学习了书本内容后，我又结合一些实际的食物让学生去了解不同食物所含的营养不一样。最后让学生运用学到的知识来为老师设计晚餐。如果这堂课，我能将“大家知道这些食物中都有哪些营养吗？”改为“你认为谁的早餐搭配得最合理？”孩子们就会更有话说，学习的主动权就回到了学生的身上，老师再进行适度的点拨，用一些浅显易懂的儿童语言进行说明，学生会学得更主动，对于其良好饮食习惯的养成会更有帮助。
所以说，恰到好处的提问能使学生产生一种怀疑、困惑、激动的心理状态，这种心理状态能驱使学生积极思考、主动参与解决，同时又能激发教师的教学热情。
二、有效提问要为学生指明思考方向
有效的提问可以清晰的给学生指明思维方向，他们就会立刻投身到问题中，积极解决问题。有效的提问需要问题设计者倾注心血，创新多变，富有情趣。因此，教师在课堂的提问都应是经过反复推敲，提在关键处，问在点子上的。
1.把握目標 精心设问
品德教师要上好品德课，首先要树立较强的目标意识。每一个问题，提出的目的就只有一个，那就是如何引导、帮助学生更好地达成学习目的，让学生在对问题的思考和回答的过程中获得心灵上的共鸣。所以，品德课的课堂提问必须与教学目标紧密结合。
如教学《农产品的家园》这一课，有位老师在教学农产品与日常生活的关系时，满怀期待地提问“我们的生活离不开谁？”，生：爸、妈、老师、交通工具等，老师也被学生的回答气的不知所措，同时也浪费了宝贵的教学时间。这显然是老师的问题不够明确，我想，如果这样提问“日常生活中我们吃的、穿的，哪些与农产品密不可分？”学生就会很快明白老师的意思，从而提高课堂效益。
提问只是我们完成教学目标的一种手段，能够帮助我们有效达成目标的问题才是课堂需要的问题。因此设计问题时，一定要搞清楚为什么要这样问，这样问能服务于教学的哪一点。只有搞明白了这一点，所设的问题才能真正具有价值。
2.立足课堂，层层递进
学生认知规律是一个循序渐进的过程，所以提问设计时要有坡度，由易到难，由简到繁，层层递进，把学生的思维一步步引向新的台阶。
教学《退一步海阔天空》时，教师创设情景：军军、玲玲、凡凡三人说好星期天去参加假日小队活动，结果军军没有去。星期一军军草草地说了一声：“我忘了”，玲玲一怒之下把军军骂了一通，而凡凡一句话也没说就算了。
问题1：同学们，你们觉得军军、玲玲、凡凡做得怎样？
追问2：如果你是军军，你会怎么做？如果你是玲玲，你会怎么做？如果你是凡凡，你会怎么做？请你发表各自的观点或理由。
追问3：你喜欢他们吗？为什么？
追问4：我们身边发生过这样的事吗？生活中你真遇到这样的事，怎样做是最好的处理方法？……
正如特级教师钱梦龙所讲：“先问一些比较易懂有趣的问题，让学生尝到解决问题的乐趣，然后逐步加大难度。这样，同学们就好似登山一样，过了一个高峰，又有另一个高峰在自己的面前了，于是他们登高的兴趣会越来越浓，课堂气氛也就越来越活泼了。”由此可见，课堂提问的层次性是非常重要的。 三、有效提问须令学生获取成功体验
作为专门对学生进行思想品德教育的品德学科，毫无疑问，教师应当“面向一切学生”是落实教育新观念的关键，课堂上教师必须营造积极民主的氛围，鼓励各层次的学生参与发言，以形成师生、生生互动的心智交流。特别是一些基础较差的学生或一些容易在公众场合怯场的同学，更应多提供一些机会，多给予一份关心，唤起他们的自信，使他们融入到班集体队伍中来，给他们搭建成功的阶梯。
1.提问要保护学生的积极性
我们品德课中的提问不像数学那么客观，很多答案其实是没有对错之分的，只要说出来就是最棒的。无论学生的回答正确与否，教师都要尊重其劳动，给予肯定和鼓励，在指明其错误的同时，也要表扬其积极回答问题的精神。对学生的回答，不能有任何轻视的表现，更不能妄加全盘否定和讽刺；对有创造性的见解，要给予赞扬。多用一些鼓励性语言：相信自己！在想想，没关系，大胆说……这样可以缓解学生回答问题时的压力，给学生营造一种轻松、自信的氛围。而不至于让好的答案由于背负压力太大而流于言语之外，以保学生积极的学习探索精神。
在《秋天在哪里》一课时问：“秋天到了，大家说说看，你们从哪里发现秋天来了？”一名学生回答：“我看到了美丽的红叶子，知道秋天到了。”因为周围并没有枫树，学生有可能是信口开河，但他没有责怪学生，而是说：“你的观察很仔细，不过红叶子在春天也有，你再想想，能说清楚是哪一种红叶子。”这个学生想想说：“是爬山虎的叶子，昨天傍晚我和爸爸妈妈去散步的时候，我看到爬山虎的叶子变红了，所以我知道秋天来了。”“哦，你真善于观察。”类似这样的针对性评价，语气婉转，同时一语中的指出了问题，避免了学生在接受诚恳批评时自尊心受损，也可以引导学生对问题进一步深入思考，从而培養学生养成良好的思考习惯。
2.提问要保证学生思考时间
有效的课堂提问应面向全体学生。提问后要留有适当的思考时间，使更多的学生参与到问题的思考之中，特别是学困生生来说，如果没有足够的思考时间，很难回答问题，可能会失去信心，不再主动参与教学活动。但往往有教师为了赶时间，提问的话音刚落，就急于点兵点将地发言，结果当然是欲速则不达，学生泄气，教师叹气，最后教师只好越俎代疱，自问自答了事。长此以往难免养成不肯动脑筋的坏习惯。
记得《诚信真可贵》一课中，学生观看了“信义兄弟”的视频后，问：“信义兄弟的哪些行为，让你觉得特别感动？”孩子们在观看完视频后，教室里是非常安静的，从他们的表情来看，这个故事在他们内心深处也是引起了共鸣的，但是因为我在视频一结束就紧接着提问，学生的思维还处于故事中，所以对提问没什么反映，我一心急，自己就把问题答了，学生只能被动的认同我的答案。原本这是一个很好的发问点，但是因为老师的心急，没有给学生内化情感的时间就急于发问，提问后又急于让学生回答，没有给他们梳理情感的时间，所以使得本来可以自然内化为学生情感的问题，只能浮于表面，课堂又成了老师的一言堂。
后来，再上这堂课时，在学生观看完视频后，我没有急于提问，而是让学生沉浸了一分钟左右，才说：“对于信义兄弟的这种行为，你有什么话想说？”问题一出，学生们纷纷举起手来，大家你一言我一语，自然而然的从信义兄弟的诚信事迹上感悟到诚信在人与人交往中的可贵之处。
总而言之，学起于思，思起于疑，学习和思维是从疑问开始的，因而提出问题理所当然也应成为教学的起点。以问题为杠杆来启动学生学习积极性和主动性是一种相当普遍的教学手段。提问是一种教学方法，更是一门教学艺术，要掌握好这门艺术，教师就应勤思考、多分析，努力优化课堂教学中的“问”。只有这样，我们的品德课堂教学才能彰显实效，才能更加适应新课程的改革潮流，才能培养出新世纪的创新人才。
伴随着新课程改革的深入实施，我们的小学品德课堂更加注重教师与学生间互动。“提问”是常用的手段，是联系师生思维活动的重要纽带。恰当、适时、具有针对性的提问，不仅能拓宽学生思维空间，激发学习兴趣，活跃课堂气氛，使整个教学过程按照预定的课堂目标深入，而且能加深学生对课程内容的理解，促进学生知识技能、情感、态度、价值观的和谐发展。然而纵观当下的品德课堂，不难发现，大多数的课堂提问目标性和针对性都不强，没有考虑学生的实际，让学生学得索然无味。所以我认为，教师只有学会精心设问，做到问之有方，问之有法，才能把提问的智慧融在课堂中，才能彰显品德课的魅力。
一、有效提问须给学生广阔的思维空间
《品德与生活》课程标准指出：有效的教育必须采取儿童乐于和适于接受的生动活泼的方式，帮助他们解决现实生活中的问题，为他们今后人格的和谐发展与完善奠定基础。在课堂教学过程中，提问是师生互动中不可缺少的交流方式。提问主要是引领学生思维的发展，学生思维是否能得以有效发展，教师必须有意识的给学生合适的思维空间。
1.源于生活的提问，启迪思维
生活是孩子接触社会的唯一途径，儿童的品德形成离不开生活，培养孩子的良好品德也是为了指导他们更好的生活。所以，对学生的品德教育，一定得深入到学生的生活中去。让孩子们在真实的生活世界中去感受、体验、领悟，才能得到各方面的发展。因此，教师要善于从学生现实生活中捕捉有教育价值的问题，展开有效的引导，让他们在主动参与中，快乐地学习中自悟道理，使情感得到熏陶、品德获得发展。
2.难易适中的提问，开拓思维
新课程标准要求培养学生的思考、质疑能力，因此教学中涉及的问题要有一定的思考价值，这就要求教师的课堂提问必须符合学生的认知水平和接受能力。因此，课堂中问题太易或太难，都会使学生产生厌恶或抵制情绪，问题应设在合适的水平。适当的提问能激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维，促使学生通过努力，跳一跳就可摘到果子，从而增强学生学习的信心。
在《进厨房》一课时，为了帮助学生了解人体所需要的六大营养素，懂得一日三餐营养搭配均衡才能促进身体健康的道理，我设计了这样的教学环节：
师问：同学们，今天早上你们吃了什么呀？
生1：我吃了肉丸；
生2：我喝了豆奶，还吃了一个饼；
生3：我吃的是粥和油条；
生4：我吃的是鸡蛋、豆浆、苹果。
……
师问：早餐可真丰富，那么大家知道这些食物中都有哪些营养吗？
教室里立刻变得鸦雀无声，显然，这个问题对于一年级的学生来说太专业、太难，课堂进入了“冷场”。为了打破这个僵局，我只能自己圆场：让我们一起到课文中来找找答案吧，看看我们身体到底需要哪些营养。在学生学习了书本内容后，我又结合一些实际的食物让学生去了解不同食物所含的营养不一样。最后让学生运用学到的知识来为老师设计晚餐。如果这堂课，我能将“大家知道这些食物中都有哪些营养吗？”改为“你认为谁的早餐搭配得最合理？”孩子们就会更有话说，学习的主动权就回到了学生的身上，老师再进行适度的点拨，用一些浅显易懂的儿童语言进行说明，学生会学得更主动，对于其良好饮食习惯的养成会更有帮助。
所以说，恰到好处的提问能使学生产生一种怀疑、困惑、激动的心理状态，这种心理状态能驱使学生积极思考、主动参与解决，同时又能激发教师的教学热情。
二、有效提问要为学生指明思考方向
有效的提问可以清晰的给学生指明思维方向，他们就会立刻投身到问题中，积极解决问题。有效的提问需要问题设计者倾注心血，创新多变，富有情趣。因此，教师在课堂的提问都应是经过反复推敲，提在关键处，问在点子上的。
1.把握目標 精心设问
品德教师要上好品德课，首先要树立较强的目标意识。每一个问题，提出的目的就只有一个，那就是如何引导、帮助学生更好地达成学习目的，让学生在对问题的思考和回答的过程中获得心灵上的共鸣。所以，品德课的课堂提问必须与教学目标紧密结合。
如教学《农产品的家园》这一课，有位老师在教学农产品与日常生活的关系时，满怀期待地提问“我们的生活离不开谁？”，生：爸、妈、老师、交通工具等，老师也被学生的回答气的不知所措，同时也浪费了宝贵的教学时间。这显然是老师的问题不够明确，我想，如果这样提问“日常生活中我们吃的、穿的，哪些与农产品密不可分？”学生就会很快明白老师的意思，从而提高课堂效益。
提问只是我们完成教学目标的一种手段，能够帮助我们有效达成目标的问题才是课堂需要的问题。因此设计问题时，一定要搞清楚为什么要这样问，这样问能服务于教学的哪一点。只有搞明白了这一点，所设的问题才能真正具有价值。
2.立足课堂，层层递进
学生认知规律是一个循序渐进的过程，所以提问设计时要有坡度，由易到难，由简到繁，层层递进，把学生的思维一步步引向新的台阶。
教学《退一步海阔天空》时，教师创设情景：军军、玲玲、凡凡三人说好星期天去参加假日小队活动，结果军军没有去。星期一军军草草地说了一声：“我忘了”，玲玲一怒之下把军军骂了一通，而凡凡一句话也没说就算了。
问题1：同学们，你们觉得军军、玲玲、凡凡做得怎样？
追问2：如果你是军军，你会怎么做？如果你是玲玲，你会怎么做？如果你是凡凡，你会怎么做？请你发表各自的观点或理由。
追问3：你喜欢他们吗？为什么？
追问4：我们身边发生过这样的事吗？生活中你真遇到这样的事，怎样做是最好的处理方法？……
正如特级教师钱梦龙所讲：“先问一些比较易懂有趣的问题，让学生尝到解决问题的乐趣，然后逐步加大难度。这样，同学们就好似登山一样，过了一个高峰，又有另一个高峰在自己的面前了，于是他们登高的兴趣会越来越浓，课堂气氛也就越来越活泼了。”由此可见，课堂提问的层次性是非常重要的。 三、有效提问须令学生获取成功体验
作为专门对学生进行思想品德教育的品德学科，毫无疑问，教师应当“面向一切学生”是落实教育新观念的关键，课堂上教师必须营造积极民主的氛围，鼓励各层次的学生参与发言，以形成师生、生生互动的心智交流。特别是一些基础较差的学生或一些容易在公众场合怯场的同学，更应多提供一些机会，多给予一份关心，唤起他们的自信，使他们融入到班集体队伍中来，给他们搭建成功的阶梯。
1.提问要保护学生的积极性
我们品德课中的提问不像数学那么客观，很多答案其实是没有对错之分的，只要说出来就是最棒的。无论学生的回答正确与否，教师都要尊重其劳动，给予肯定和鼓励，在指明其错误的同时，也要表扬其积极回答问题的精神。对学生的回答，不能有任何轻视的表现，更不能妄加全盘否定和讽刺；对有创造性的见解，要给予赞扬。多用一些鼓励性语言：相信自己！在想想，没关系，大胆说……这样可以缓解学生回答问题时的压力，给学生营造一种轻松、自信的氛围。而不至于让好的答案由于背负压力太大而流于言语之外，以保学生积极的学习探索精神。
在《秋天在哪里》一课时问：“秋天到了，大家说说看，你们从哪里发现秋天来了？”一名学生回答：“我看到了美丽的红叶子，知道秋天到了。”因为周围并没有枫树，学生有可能是信口开河，但他没有责怪学生，而是说：“你的观察很仔细，不过红叶子在春天也有，你再想想，能说清楚是哪一种红叶子。”这个学生想想说：“是爬山虎的叶子，昨天傍晚我和爸爸妈妈去散步的时候，我看到爬山虎的叶子变红了，所以我知道秋天来了。”“哦，你真善于观察。”类似这样的针对性评价，语气婉转，同时一语中的指出了问题，避免了学生在接受诚恳批评时自尊心受损，也可以引导学生对问题进一步深入思考，从而培養学生养成良好的思考习惯。
2.提问要保证学生思考时间
有效的课堂提问应面向全体学生。提问后要留有适当的思考时间，使更多的学生参与到问题的思考之中，特别是学困生生来说，如果没有足够的思考时间，很难回答问题，可能会失去信心，不再主动参与教学活动。但往往有教师为了赶时间，提问的话音刚落，就急于点兵点将地发言，结果当然是欲速则不达，学生泄气，教师叹气，最后教师只好越俎代疱，自问自答了事。长此以往难免养成不肯动脑筋的坏习惯。
记得《诚信真可贵》一课中，学生观看了“信义兄弟”的视频后，问：“信义兄弟的哪些行为，让你觉得特别感动？”孩子们在观看完视频后，教室里是非常安静的，从他们的表情来看，这个故事在他们内心深处也是引起了共鸣的，但是因为我在视频一结束就紧接着提问，学生的思维还处于故事中，所以对提问没什么反映，我一心急，自己就把问题答了，学生只能被动的认同我的答案。原本这是一个很好的发问点，但是因为老师的心急，没有给学生内化情感的时间就急于发问，提问后又急于让学生回答，没有给他们梳理情感的时间，所以使得本来可以自然内化为学生情感的问题，只能浮于表面，课堂又成了老师的一言堂。
后来，再上这堂课时，在学生观看完视频后，我没有急于提问，而是让学生沉浸了一分钟左右，才说：“对于信义兄弟的这种行为，你有什么话想说？”问题一出，学生们纷纷举起手来，大家你一言我一语，自然而然的从信义兄弟的诚信事迹上感悟到诚信在人与人交往中的可贵之处。
总而言之，学起于思，思起于疑，学习和思维是从疑问开始的，因而提出问题理所当然也应成为教学的起点。以问题为杠杆来启动学生学习积极性和主动性是一种相当普遍的教学手段。提问是一种教学方法，更是一门教学艺术，要掌握好这门艺术，教师就应勤思考、多分析，努力优化课堂教学中的“问”。只有这样，我们的品德课堂教学才能彰显实效，才能更加适应新课程的改革潮流，才能培养出新世纪的创新人才。