论文部分内容阅读
二人同心,其利断金;同心之言,其臭如兰--《周易》
天时不如地利,地利不如人和。--《孟子》
这是古代关于合作的很好名言警句。
提倡学生自主、合作、探究的学习方式已成为教改研究的主旋律。被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。合作学习不只是一个认知的过程,同时还是一个交往与审美的过程。它有助于因材施教,培养学生的合作精神和竞争态度,现就合作学习在语文教学中的体现、运用,谈点粗浅的体会。在语文教学中,合作学习已初步展示其强大的优越性和不可替代性。它能培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力,以及交流合作学习的能力。
一、合作学习就是使学生在学习群体中为了完成共同的任务,有明确的责任分工,并互助学习,进而获取知识。俗话说,火车跑得快,全靠头来带。在实际教学中,确定骨干、培养典型、带动大家共同进步是合作学习的成功经验。对于小组长,教师应选择具备思想品德优秀、文化课成绩突出、有特长且在同学之中有一定威信的学生来担任。合作学习在具体实施过程中,常以小组的形式出现,一般由2人或4人组成,而且组合方式为同质小组(成绩接近的)、异质小组(成绩上中下搭配的)。这两种形式不是孤立运用的,有时分,有时合,有时交叉。这要根据语文教学的内容、形式的需要而灵活运用。例如,在课堂讨论中,就常用2人或4人的异质小组形式。因为语文课堂教学是一个变化的流动的过程。在整个课上交给学生的任务是一个接一个,环环相扣的。譬如,我在教学《项链》一文时,把一组思考题发给学生各小组进行讨论:1、本文讲述了一个什么故事?用简洁的话概括。2、为什么玛蒂尔德对生活不满?3、你认为她有什么样的性格?十年的艰辛换取了什么?4、你从这个故事中受到了什么启示?学生们通过讨论,得出小组答案,然后在全班交流,产生更大范围的讨论,集思广益,形成较完善合理的认识。这样学生顺地利完成了学习任务,教师轻松地完成了教学任务,而且课堂气氛活跃。此外,教师还要根据学生的性格特点,将性格内向型与活泼好动型的同学组合,其目的是通过活泼善言的同学带动少言寡语的同学积极发言,活跃讨论气氛,进而促进其讨论交流的积极性。将不同知识水平的同学组合在一起,在小组学习中对同一问题各抒己见,充分说明自己的所思所想,深刻阐述自己的观点和方法,坦诚表述自己的认识,这样就加深了成员之间的交流和了解,经过他们的互相补充、互相帮助、互相支持、互相学习,增强了组内合作的意识,减弱了自卑感,一个生机盎然、富有活力的学习小组展现在了我们眼前。
合作小组的组建,既要依据学生的共同兴趣、特长等个性倾向,使其“同声相应”,“同气相求”,也要考虑到学生的个体差异,让每个学生在小组中都能发挥独特的作用,做到扬长避短、人尽其才,同时让每个人的价值作用相互依存、相得益彰,使小组合作学习互动增值、互补共效。
二、现在的社会越来越需要加强合作:人与人的合作,人与自然的合作,群体与群体的合作。语文是百科全书,语文学习是百科之母。所以,在语文教学中体现、运用合作学习尤其必要,也尤其重要。对于今天的学生,为了更适应明天的社会,就更应该从小培养合作意识和团队精神,应该在语文学习中学会合作。当然,在语文学习中展开合作学习的方式还很多,有待深入地研究。合作学习能从许多方面促进学生更加生动活泼地学习。我们应该从学生主体的认识特点出发,巧妙地运用学生之间的互动,把大量的课堂时间留给学生,使他们有机会相互切磋,共同提高。在这一过程中,学生的主体性得到了体现,产生了求知和探究的欲望,教师也真正成为学生学习过程的促进者,每个学生都有机会发表自己的看法,对于发展学生的解题思路、增强学生的自信心、培养学生的创造性思维十分有利。合作学习倡导教师与学生、学生与学生、教师与教师进行多边互动,是对现代教学人力资源的有效开发和对课堂教学互动理论的创新与发展。例如:在讲授“打折销售”这一问题时,我首先布置小组作业,让学生以小组合作的形式到商店或者超市实地调查有关服装、商品打折销售情况,这样教学不仅加强了学生的合作意识,而且使学生在各个方面都能得到不同程度的提高和发展。学生进行合作学习,成员之间相互交流,相互尊重,既充满温情和友爱,又像课外活动那样充满互助和竞争,每个人都有机会发表自己的观点和看法,也乐意倾听他人的意见。所以学生们在一起合作学习,学习会变得更加愉快。
三、善于把握合作时机。合作理论认为:合作的价值就在于通过合作,实现学生间的优势互补。教师要合理选择合作的时机,因为不是什么内容都需要合作的,否则合作学习就失去了意义。教师应根据教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机进行合作,充分发挥合作学习的最大作用。
(一)学生个人探索遇到困难时的把握。
自主探索是有效合作学习的前提和重要保证。在教学中,教师首先给学生独立思考,自主探索的时间和空间,当学生自己探索无法完成时,就必然寻求同伴的帮助,此时的合作最有效。
(二)学生意见不一致时的时机把握。
现在的学生不善于有理有据的阐述自己的观点,一旦出现不同意见,只限于表面争论,此时教师把有价值的疑点适时放到小组讨论,在辩论中明晰正误。
(三)解答开放性问题时的时机把握
语文的有些问题答案不唯一,回答的角度不同答案就不同,这时就须群策群力才能把问题解决完整。
(四)教学重难点时的时机把握。
在教学中,重难点是否完成标志着这节课的成败,也反映是否发挥学生的主体作用,就离不开合作学习这个重要环节。
总之,合作学习可以加强学生与学生、教师与学生之间的交流和互动,更好地激发学生学习数学的兴趣,提高他们运用数学知识解决实际问题的能力。语文教学中合作学习的目标是“不求人人成功,但求人人进步”,让学生在一种真实的、复杂的、具有挑战性、开放性的学习环境和问题情境中,成为学习活动的主人,我为之努力奋斗。
天时不如地利,地利不如人和。--《孟子》
这是古代关于合作的很好名言警句。
提倡学生自主、合作、探究的学习方式已成为教改研究的主旋律。被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。合作学习不只是一个认知的过程,同时还是一个交往与审美的过程。它有助于因材施教,培养学生的合作精神和竞争态度,现就合作学习在语文教学中的体现、运用,谈点粗浅的体会。在语文教学中,合作学习已初步展示其强大的优越性和不可替代性。它能培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力,以及交流合作学习的能力。
一、合作学习就是使学生在学习群体中为了完成共同的任务,有明确的责任分工,并互助学习,进而获取知识。俗话说,火车跑得快,全靠头来带。在实际教学中,确定骨干、培养典型、带动大家共同进步是合作学习的成功经验。对于小组长,教师应选择具备思想品德优秀、文化课成绩突出、有特长且在同学之中有一定威信的学生来担任。合作学习在具体实施过程中,常以小组的形式出现,一般由2人或4人组成,而且组合方式为同质小组(成绩接近的)、异质小组(成绩上中下搭配的)。这两种形式不是孤立运用的,有时分,有时合,有时交叉。这要根据语文教学的内容、形式的需要而灵活运用。例如,在课堂讨论中,就常用2人或4人的异质小组形式。因为语文课堂教学是一个变化的流动的过程。在整个课上交给学生的任务是一个接一个,环环相扣的。譬如,我在教学《项链》一文时,把一组思考题发给学生各小组进行讨论:1、本文讲述了一个什么故事?用简洁的话概括。2、为什么玛蒂尔德对生活不满?3、你认为她有什么样的性格?十年的艰辛换取了什么?4、你从这个故事中受到了什么启示?学生们通过讨论,得出小组答案,然后在全班交流,产生更大范围的讨论,集思广益,形成较完善合理的认识。这样学生顺地利完成了学习任务,教师轻松地完成了教学任务,而且课堂气氛活跃。此外,教师还要根据学生的性格特点,将性格内向型与活泼好动型的同学组合,其目的是通过活泼善言的同学带动少言寡语的同学积极发言,活跃讨论气氛,进而促进其讨论交流的积极性。将不同知识水平的同学组合在一起,在小组学习中对同一问题各抒己见,充分说明自己的所思所想,深刻阐述自己的观点和方法,坦诚表述自己的认识,这样就加深了成员之间的交流和了解,经过他们的互相补充、互相帮助、互相支持、互相学习,增强了组内合作的意识,减弱了自卑感,一个生机盎然、富有活力的学习小组展现在了我们眼前。
合作小组的组建,既要依据学生的共同兴趣、特长等个性倾向,使其“同声相应”,“同气相求”,也要考虑到学生的个体差异,让每个学生在小组中都能发挥独特的作用,做到扬长避短、人尽其才,同时让每个人的价值作用相互依存、相得益彰,使小组合作学习互动增值、互补共效。
二、现在的社会越来越需要加强合作:人与人的合作,人与自然的合作,群体与群体的合作。语文是百科全书,语文学习是百科之母。所以,在语文教学中体现、运用合作学习尤其必要,也尤其重要。对于今天的学生,为了更适应明天的社会,就更应该从小培养合作意识和团队精神,应该在语文学习中学会合作。当然,在语文学习中展开合作学习的方式还很多,有待深入地研究。合作学习能从许多方面促进学生更加生动活泼地学习。我们应该从学生主体的认识特点出发,巧妙地运用学生之间的互动,把大量的课堂时间留给学生,使他们有机会相互切磋,共同提高。在这一过程中,学生的主体性得到了体现,产生了求知和探究的欲望,教师也真正成为学生学习过程的促进者,每个学生都有机会发表自己的看法,对于发展学生的解题思路、增强学生的自信心、培养学生的创造性思维十分有利。合作学习倡导教师与学生、学生与学生、教师与教师进行多边互动,是对现代教学人力资源的有效开发和对课堂教学互动理论的创新与发展。例如:在讲授“打折销售”这一问题时,我首先布置小组作业,让学生以小组合作的形式到商店或者超市实地调查有关服装、商品打折销售情况,这样教学不仅加强了学生的合作意识,而且使学生在各个方面都能得到不同程度的提高和发展。学生进行合作学习,成员之间相互交流,相互尊重,既充满温情和友爱,又像课外活动那样充满互助和竞争,每个人都有机会发表自己的观点和看法,也乐意倾听他人的意见。所以学生们在一起合作学习,学习会变得更加愉快。
三、善于把握合作时机。合作理论认为:合作的价值就在于通过合作,实现学生间的优势互补。教师要合理选择合作的时机,因为不是什么内容都需要合作的,否则合作学习就失去了意义。教师应根据教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机进行合作,充分发挥合作学习的最大作用。
(一)学生个人探索遇到困难时的把握。
自主探索是有效合作学习的前提和重要保证。在教学中,教师首先给学生独立思考,自主探索的时间和空间,当学生自己探索无法完成时,就必然寻求同伴的帮助,此时的合作最有效。
(二)学生意见不一致时的时机把握。
现在的学生不善于有理有据的阐述自己的观点,一旦出现不同意见,只限于表面争论,此时教师把有价值的疑点适时放到小组讨论,在辩论中明晰正误。
(三)解答开放性问题时的时机把握
语文的有些问题答案不唯一,回答的角度不同答案就不同,这时就须群策群力才能把问题解决完整。
(四)教学重难点时的时机把握。
在教学中,重难点是否完成标志着这节课的成败,也反映是否发挥学生的主体作用,就离不开合作学习这个重要环节。
总之,合作学习可以加强学生与学生、教师与学生之间的交流和互动,更好地激发学生学习数学的兴趣,提高他们运用数学知识解决实际问题的能力。语文教学中合作学习的目标是“不求人人成功,但求人人进步”,让学生在一种真实的、复杂的、具有挑战性、开放性的学习环境和问题情境中,成为学习活动的主人,我为之努力奋斗。