既要保证小学生参与体育锻炼的量，又要构建饱满的体育氛围以培养其养成体育锻炼的习惯和终身体育意识，仅靠学校有限的体育教学和活动是不够的。必须要调动家庭参与进来。但在信息技术普及之前，体育教师组织落实家校体育困难重重——“互联网+”时代的到来，为小学体育的家校联动提供了条件上的保证。
　　体育锻炼的有效必须要达到一定的持续性和运动量，仅靠体育课及课间操的运动量，是不足以满足学生身心健康发展需求的。特别是，在新课程理念下，小学体育教育既要保证小学生参与体育锻炼的量，又要构建饱满的体育氛围以培养其体育锻炼习惯的养成和终身体育意识的建立，靠学校有限的体育教学和活动就更显力度单薄。而小学生的体育意识和品质比较弱，他们大多不能够在校外积极主动且持续地参与体育锻炼。因而，就需要调动家庭参与对学生的体育管理才行。
　　1 传统条件下家校体育的困境
　　在信息技术普及前，体育教师组织家校体育困难重重。
　　第一，教师和家长的沟通不畅。在传统条件下，教师与家长进行沟通和协作除了家委会之外，就是通过电话。而体育的家校共育是需要频率较高的，即便不是每天联系，也应至少达到每周三次。那么，教师每次给家长一个一个打电话，显然在时间精力上根本没有可操作性。这样，教师只能是一次性提出建议和要求，让家长配合监督和指导孩子运动。而家长配合度怎么样，教师是不能掌握的。
　　第二，家长大多没有接受过专业体育培训，在运动技能、科学运动知识、体育教学等方面能力较差。要想实现有质量的家校体育，教师就需要对家长进行一些专业辅导并为他们提供资源。但是，体育教学与其他学科有很大的区别，就是不能用纯文字、语言的方式进行指导。比如投掷的下摆、后摆及鞭打动作，用文本很难向家长说清楚。这样，家长在家也就无法对孩子进行有质量地指导和管理。所以，至少是用图片展示动作分解图，最好是用教学示范视频。但在传统条件下，操作起来很难。
　　所以说，家校体育的实现，只有在“互联网+”时代到来之后，才具有了真正意义的可操作性。
　　2 “互联网+家校体育”的策略
　　2.1 构建专属平台
　　利用互联网组织家校体育，基本形式就是用一些即时通信软件与家长进行沟通。现在比较常用的有微信、QQ、钉钉等（电子邮箱、博客等因为与智能手机匹配度低，现在已不太适用）。现在有个现象是，因为班主任通常会在建班时即马上构建家校平台，有些体育教师直接加入该平台用于组织家校体育。但笔者不建议这么操作，应该建立一个体育专用的平台或通道。因为，班主任和家长沟通的频率较高，而体育教师与家长的频率也不低。这样，不同的教育沟通信息混杂在一个平台上，容易造成信息混乱。比如教育资源、评价、监督等信息，家长们查找和分辨起来非常麻烦。而且，班主任、体育教师以及其他学科教师在同一平台上会相互干扰，影响组织质量。
　　2.2 推送教育资源
　　通过互联网平台向家长推送教育资源是家校体育的主要和核心工作。在这方面，教师需要重点抓住几个方向：
　　第一，向家长宣讲家庭参与体育教育的重要性。把国家的政策、体育的理念、锻炼对于孩子成长的益处等等，成系统地通过网络传递给家长。首先是解决家长们普遍不重视孩子体育锻炼的问题。
　　第二，针对家长体育专业素养低的现状（有些家长体育运动能力较好，但对于指导孩子进行体育锻炼的能力不足）。教师根据教学和锻炼需要为家长专门制作培训视频。比如，要想让家长和孩子进行亲子体育活动——如双人跳绳、亲子体操、父子瑜伽、羽毛球等等——教师要根据专项将运动项目的动作要领、技巧、注意事项（包括安全、运动量、呼吸等）用视频加语言讲解的方式详细地向家长说清楚。而如果仅是在校教给学生，让学生去“传话”，往往因小学生表达能力较差而达不到培训家长的目的。
　　2.3 建立激勵机制
　　受传统教育思想的影响，即便我们对家长进行了体育意识的“教育”，但通常来说，家长们配合文化课教师的意愿要比配合体育教师要强得多。一般来说，家长们认为“学有余力而锻炼”——也就是当保证文化学习高质量完成之余，才会将体育视为一种放松、休闲活动而开展。这样，教师构建了平台、也提供了资源指导，但家长不去做，家校体育就成了一个空架子。所以，教师还必须用互联网平台构建一个激励、监督机制。当然，教师不能对家长进行考核，也不能批评。怎么办呢？利用小学生争强好胜的心理，定期让家长把亲子体育活动进行录像，上传到平台上，大家进行展示评比——让孩子去督促家长，从而实现家长管理孩子。
　　总之，由于小学生的锻炼自觉性、自律性较差，要想既满足学生身心锻炼的需要，又达到培养学生体育意识的目的，构建家校体育锻炼机制是一个客观要求。而要实现家校体育的有效，只有在“互联网+”条件之下，才真正具有了可操作性。利用互联网，体育教师主要应关注三个策略要点：构建专属平台、推送教育资源和建立激励机制。
　　（作者单位：福建省武夷山市余庆小学）