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摘要：在数学教学中，不可避免地会出现一些学习困难的学生。其中，绝大多数数学学困生是因为失去学习兴趣和发奋向上的自信心。本文结合自己的经验探讨了学困生的转化策略。
关键词：初中数学 习困难 策略
随着义务教育的推广和新课程标准的实施，在初中数学教学中出现了相当一部分学习困难的学生（简称学困生），要大幅度提高数学教学质量就必须关注这些学困生的成长，帮助他们解决数学学习中遇到的困难。下面就帮助学困生克服学习困难的教学策略方面，浅谈几点个人见解：
一、改变观念，树立所有的学生都能教好的观念
现代教学观告诉我们：每个人均有独特的天赋，青年学生可塑性强，在一定的教育环境下有自我转化和自我提高的能力，都有培养的价值，关键在于要按照他们早期所表现出来的天赋，适应其特点进行教育，而不是传统地有形无形地将学生分成好、中、差三类，施于不同等级的教育。面对学习困难的学生，教育观念的核心是教师首先应转变观念，使自己树立所有学生都能教好的意识，充分相信学生发展的可能性。在充分考虑学生原有水平的基础上提出适当要求，用自己的信念去鼓舞学生获取进步，这是做好数学学习困难学生转化工作的前提。我们相信，只要工作做得细致、扎实，使学生学习、生活中的问题和困难及时解决，通过各方面工作，最终把不利因素转化为有利因素，就能提高学生学习成绩，使学习基础较差的学生走上正常的学习轨道。
二、从情感教育入手，调动学习积极性
学困生的共同特点是经常不交作业或者照抄作业。遇到这类学生，说教、训斥是起不了多大作用的。教师对学生的爱是以对学生充分尊重和信任为前提的，对学生应当是严中有爱，严而有信，严而有度，最大限度地理解、宽容学生，善待学生。通过找其谈心、聊天，聊他们最喜欢的事情，并关心他们的学习、生活状况，尽力给予帮助和关怀才能唤起他们的信任。而学生一旦感到被信任，才可能充分地打开心扉，这时教师才能够对其进行有效的引导，从而帮助其重新建立起学习的信心并且帮助其改变不正确的学习观。
三、活跃课堂气氛，激起学困生的兴趣
学困生上课时注意力往往不够集中，我将教材化难为易，化多为少，精讲多练，用短暂时间达到最佳效果，课堂上尽量创造愉快的氛围。学困生由于羞怯心理往往怕开口，我尽量用难易适度的问题去问他们，当学困生回答正确时，我总是面常笑容地给予鼓励，他们往往因此而激动。这样学困生的学习习惯就会慢慢地养成，学困生的参与意识大大加强，最大限度地消除了畏惧心理，对数学学习也有了很大的兴趣。
四、注意寻找学困生的闪光点进行表扬和鼓励
马克?吐温说过：“靠一句美好的赞扬，我能幸福上两个月。”这就说明赞扬的力量。在教学中，我就特别注意这一点，比如有一个学困生比较热爱劳动，关心集体，尊敬师长，团结同学，但是基础比较差，学习不认真，作业马虎潦草。我找他谈话：“你对人有礼貌，不论在哪儿见到老师你都会恭恭敬敬地送上真诚的问候，露出甜美的笑容；每次劳动你都是抢着干重活，不怕脏，不怕累；你擦的玻璃总是亮亮的，同学们无不敬佩你的能干。望着你甜美的笑容和忙碌的身影，老师为有你这样的学生而感到自豪。但是粗心、马虎是你学习前进路上的绊脚石，改掉这个毛病吧！你会有更大的进步。”通过发现他身上的“闪光点”，赞扬他对人“有礼貌、聪明能干”然后指出他的不足，他也很乐意接受，日后他学习更认真了，作业更端正、清楚了。
我们知道，每个人都有自己的自尊心和自信心，都希望在别人的眼里树立好自我形象，这是人自常情，这对学困生尤其重要。因此，在上课时，我会有意识出一些较容易的题目，让他们参与，培养他们的信心，使他们意识到自己也是可以学好数学的。另外，即使是他们上课专心一点，或是作业书写清楚了一点，只要是有“闪光”的地方，尽管极其微小，我都用“放大镜”进行观察，发现优点及时表扬，使他们感到自己经过努力取得成绩，得到了老师和同学的肯定，满怀信心地争取更大的进步。
五、降低要求，减轻作业负担，帮助学生掌握学习和思维方法
教师在教学过程中，必须根据学生实际，编拟适合不同层次学生的练习题、问答题、思考题，使学生稍微进行钻研和思考后既能解答，并且解答得较为完整。对于数学作业，应以课本为主，题量要适中，可以结合学生能力拉开档次，不搞一刀切，注意引导学生发现解题规律，用规律指导练习是提高质量，减轻作业负担的根本途径。许多实验研究结果表明：为了有效地促进学习，应该及时、充分地进行反馈。及时反馈给学生留下的印象最深，可以使学生及时地纠正学习中的错误，所以在批作业和试卷时要及时、准确，特别对学习困难学生的作业要坚持面批面导。这样，不仅能使学生知道什么是对什么是错的，而且知道为什么对、为什么错以及判断对与错的一般依据。例如，双基不扎实或某些知识和技能缺漏较多，应对每单元精心挑选和编排一套习题，让学生进行“还原”练习。因此，为了切实有效地转化学习困难学生，在教学中我们提倡：与学习新知识有联系的旧知识，预先补；在学习新知识中产生的缺陷，及时补；在学生做作业时，巡回辅导；在学生作业中发现问题，当面辅导；课后复习，遇到疑惑做好记号，再找老师指导。
总之，转化学困生是一项十分艰巨而复杂的工作。一方面，教育者需要有高度的责任感，具有融冰化冻的耐心和春风化雨的爱心。在具体操作中，应该善于因人施教，分类指导，讲究教育策略。其中培养学困生的自信心是关键，激发学困生的积极性是根本。另一方面，教师要与家长、社会密切配合，团结协作，形成合力，多给学困生成功的机会。只要我们对学困生多一句不经意的鼓励，多一次贴心的抚慰，多一个赞许的眼神，学困生就可能燃起自信的火种，扬起前进的风帆，踏上理想的征程。
参考文献：
[1]董世钰.如何转化初中数学学困生[J].教育革新，2009(05)
[2]邢钧琦.初中数学学困生的因素分析[J]. 教育教学论坛,2011(04)
[3]丁网胜.转化初中数学学困生浅议[J]. 新课程(下)，2011(01)
[4]彭显明.转化初中数学学困生的几点尝试[J].新课程学习(上)，2011(01)
[5]黄国林.关注初中数学学困生的转化[J].教育教学论坛，2011(10)
关键词：初中数学 习困难 策略
随着义务教育的推广和新课程标准的实施，在初中数学教学中出现了相当一部分学习困难的学生（简称学困生），要大幅度提高数学教学质量就必须关注这些学困生的成长，帮助他们解决数学学习中遇到的困难。下面就帮助学困生克服学习困难的教学策略方面，浅谈几点个人见解：
一、改变观念，树立所有的学生都能教好的观念
现代教学观告诉我们：每个人均有独特的天赋，青年学生可塑性强，在一定的教育环境下有自我转化和自我提高的能力，都有培养的价值，关键在于要按照他们早期所表现出来的天赋，适应其特点进行教育，而不是传统地有形无形地将学生分成好、中、差三类，施于不同等级的教育。面对学习困难的学生，教育观念的核心是教师首先应转变观念，使自己树立所有学生都能教好的意识，充分相信学生发展的可能性。在充分考虑学生原有水平的基础上提出适当要求，用自己的信念去鼓舞学生获取进步，这是做好数学学习困难学生转化工作的前提。我们相信，只要工作做得细致、扎实，使学生学习、生活中的问题和困难及时解决，通过各方面工作，最终把不利因素转化为有利因素，就能提高学生学习成绩，使学习基础较差的学生走上正常的学习轨道。
二、从情感教育入手，调动学习积极性
学困生的共同特点是经常不交作业或者照抄作业。遇到这类学生，说教、训斥是起不了多大作用的。教师对学生的爱是以对学生充分尊重和信任为前提的，对学生应当是严中有爱，严而有信，严而有度，最大限度地理解、宽容学生，善待学生。通过找其谈心、聊天，聊他们最喜欢的事情，并关心他们的学习、生活状况，尽力给予帮助和关怀才能唤起他们的信任。而学生一旦感到被信任，才可能充分地打开心扉，这时教师才能够对其进行有效的引导，从而帮助其重新建立起学习的信心并且帮助其改变不正确的学习观。
三、活跃课堂气氛，激起学困生的兴趣
学困生上课时注意力往往不够集中，我将教材化难为易，化多为少，精讲多练，用短暂时间达到最佳效果，课堂上尽量创造愉快的氛围。学困生由于羞怯心理往往怕开口，我尽量用难易适度的问题去问他们，当学困生回答正确时，我总是面常笑容地给予鼓励，他们往往因此而激动。这样学困生的学习习惯就会慢慢地养成，学困生的参与意识大大加强，最大限度地消除了畏惧心理，对数学学习也有了很大的兴趣。
四、注意寻找学困生的闪光点进行表扬和鼓励
马克?吐温说过：“靠一句美好的赞扬，我能幸福上两个月。”这就说明赞扬的力量。在教学中，我就特别注意这一点，比如有一个学困生比较热爱劳动，关心集体，尊敬师长，团结同学，但是基础比较差，学习不认真，作业马虎潦草。我找他谈话：“你对人有礼貌，不论在哪儿见到老师你都会恭恭敬敬地送上真诚的问候，露出甜美的笑容；每次劳动你都是抢着干重活，不怕脏，不怕累；你擦的玻璃总是亮亮的，同学们无不敬佩你的能干。望着你甜美的笑容和忙碌的身影，老师为有你这样的学生而感到自豪。但是粗心、马虎是你学习前进路上的绊脚石，改掉这个毛病吧！你会有更大的进步。”通过发现他身上的“闪光点”，赞扬他对人“有礼貌、聪明能干”然后指出他的不足，他也很乐意接受，日后他学习更认真了，作业更端正、清楚了。
我们知道，每个人都有自己的自尊心和自信心，都希望在别人的眼里树立好自我形象，这是人自常情，这对学困生尤其重要。因此，在上课时，我会有意识出一些较容易的题目，让他们参与，培养他们的信心，使他们意识到自己也是可以学好数学的。另外，即使是他们上课专心一点，或是作业书写清楚了一点，只要是有“闪光”的地方，尽管极其微小，我都用“放大镜”进行观察，发现优点及时表扬，使他们感到自己经过努力取得成绩，得到了老师和同学的肯定，满怀信心地争取更大的进步。
五、降低要求，减轻作业负担，帮助学生掌握学习和思维方法
教师在教学过程中，必须根据学生实际，编拟适合不同层次学生的练习题、问答题、思考题，使学生稍微进行钻研和思考后既能解答，并且解答得较为完整。对于数学作业，应以课本为主，题量要适中，可以结合学生能力拉开档次，不搞一刀切，注意引导学生发现解题规律，用规律指导练习是提高质量，减轻作业负担的根本途径。许多实验研究结果表明：为了有效地促进学习，应该及时、充分地进行反馈。及时反馈给学生留下的印象最深，可以使学生及时地纠正学习中的错误，所以在批作业和试卷时要及时、准确，特别对学习困难学生的作业要坚持面批面导。这样，不仅能使学生知道什么是对什么是错的，而且知道为什么对、为什么错以及判断对与错的一般依据。例如，双基不扎实或某些知识和技能缺漏较多，应对每单元精心挑选和编排一套习题，让学生进行“还原”练习。因此，为了切实有效地转化学习困难学生，在教学中我们提倡：与学习新知识有联系的旧知识，预先补；在学习新知识中产生的缺陷，及时补；在学生做作业时，巡回辅导；在学生作业中发现问题，当面辅导；课后复习，遇到疑惑做好记号，再找老师指导。
总之，转化学困生是一项十分艰巨而复杂的工作。一方面，教育者需要有高度的责任感，具有融冰化冻的耐心和春风化雨的爱心。在具体操作中，应该善于因人施教，分类指导，讲究教育策略。其中培养学困生的自信心是关键，激发学困生的积极性是根本。另一方面，教师要与家长、社会密切配合，团结协作，形成合力，多给学困生成功的机会。只要我们对学困生多一句不经意的鼓励，多一次贴心的抚慰，多一个赞许的眼神，学困生就可能燃起自信的火种，扬起前进的风帆，踏上理想的征程。
参考文献：
[1]董世钰.如何转化初中数学学困生[J].教育革新，2009(05)
[2]邢钧琦.初中数学学困生的因素分析[J]. 教育教学论坛,2011(04)
[3]丁网胜.转化初中数学学困生浅议[J]. 新课程(下)，2011(01)
[4]彭显明.转化初中数学学困生的几点尝试[J].新课程学习(上)，2011(01)
[5]黄国林.关注初中数学学困生的转化[J].教育教学论坛，2011(10)