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摘要：生成性教学资源指的是在课堂教学中伴随教学过程而产生的，能够推动教学进行的各种教学条件和因素。在教学推进的动态过程中起到重要的动力作用。本文以高中化学必修内容中钠和水反应教学为例，浅谈生成性教学资源的利用。
关键词：生成性教学资源 钠和水反应
高中化学
生成性教学资源指的是在课堂教学中伴随教学过程而产生的，能够推动教学进行的各种教学条件和因素[1]。生成性教学资源不是提前预设好的，而是在教学过程中动态生成的，具有再生性和内源性，通常源自学生的直接认知需要，随取随用。生成性教学资源在教学推进的动态过程中起到重要的动力作用，教师应充分认识生成性教学资源的教学价值，积极培植、开发和利用生成性教学资源，努力提高生成性教学资源利用的教学智慧。下面以高中化学必修内容中钠和水反应教学为例，笔者浅谈生成性教学资源的利用。
一、钠和水反应中的生成性教学资源
（一）问题①的提出
将钠从煤油中用镊子取出，用小刀切开后，一会儿，银白色的切面会变暗，为什么呢？是因为生成氧化物的原因。一个学生提问，空气中五分之四是氮气，活泼性强的钠为什么没有生成氮化钠？
问题解决过程：经查阅资料，整理出一些有关内容：碱金属元素比较活泼，其中的锂和氧气生成氧化锂，和氮气生成氮化锂;钙和氧气生成氧化钙，和氮气生成氮化钙。但是钠在常温下，只与氧气化合，与氮气不反应。
（二）问题②的提出
针对钠和水反应实验，有一学生说：“老师，从这个实验中不能得出钠的密度比水小的结论。因为如果钠块不与水反应，此时钠漂浮在水面上，可以说明钠的密度比水小，而本实验中钠与水反应产生气体，钠块底部产生的气体对钠块有一个向上的托力，如果此托力起很大作用不能忽略，那么即使钠块密度比水大，也有可能钠漂浮在水面上，所以本实验不能得出钠的密度比水小的结论。”对于学生的质疑我认为这是很好的生成性教学资源。
问题解决过程：学生都在热烈讨论，其中一位学生说：“老师，如果把钠块放到一个和水密度相同的但不与水反应的液体中，再观察钠的密度比水的密度大还是小，不就可以了吗？”
这时有学生说道：“在第一章化学实验基本方法中，学习萃取实验时用到两个有机物苯（查资料知ρ=0.88g/mL）的密度比水小，四氯化碳（查资料知ρ=1.59g/mL）的密度比水大，可以把它们混合成密度与水相同的液体，就是不知道它们与钠反应吗？”
通过做实验，把苯和四氯化碳分别与钠混合，除看到钠沉入苯中和漂浮在四氯化碳上外，无明显现象，认为钠不与苯或四氯化碳反应。然后配制ρ=1.00g/mL的苯和四氯化碳混合液，用平均值知识计算所需苯和四氯化碳的体积比，再用比重计测量校正。把相同的一块钠放入混合液体中，发现钠漂浮在液面上，但浸入液体部分较多。学生通过查阅资料得到钠的密度是0.97g/mL。
一个学生说：“初中物理学过，浸入液体的体积百分数等于金属与液体的密度比，所以钠浸入液体的体积百分数等于97%，这一理论值与实验看到的钠浸入液体体积较多基本吻合。”至此，通过把钠放入混合液体中的情况，间接说明钠的密度比水小，而钠放入水中之后，钠浸入水中的体积较少，说明产生的气体对钠向上的托力对钠浸入液体的体积有一定影响，但不起主要作用，到此可以说明钠的密度比水小。
（三）问题③的提出
针对钠与水的反应，有一个学生提出问题：钠与水反应融化成小球，不能说明钠的熔点低，只能说明钠与水反应是放热反应。三氧化二铁和铝单质之间的铝热反应，实验现象是铁也能融化成小球，那能说明铁的熔点低吗？
问题解决过程：用镊子取一块金属钠，用滤纸吸干煤油后，放到小试管里，塞上橡皮塞，把试管放入沸水中一段时间后，若发现固体熔融，即证明钠熔点低于100°C。在钠与水反应时，即使反应放出再多的热，使水沸腾，水的温度也不能超过100°C，所以放出的热这一因素不会起决定作用，那就说明是钠的熔点低引起钠融化。而铝热反应是放出大量的热使铁熔化，是放出的热起决定作用，虽然铁的熔点很高。
（四）问题④的提出
针对钠与水的反应，有一学生提出，钠与水反应有“嘶嘶”的响声，不能证明是由气体产生，比如家里炒菜时，热锅遇上冷水也有“嘶嘶”的响声。熔化成小球的高温钠也可能在游动时与冷水相遇产生“嘶嘶”的响声。
问题解决过程：用铝箔包裹住一小块金属钠，在铝箔上扎几个小孔（让水与之反应），再把铝箔放入试管中，倒着放入水中，就会在试管中收集到气体，收集满后（可多收集一会），点燃，看燃烧情况，发出淡蓝色火焰，发出“噗”的一声，说明有气体产生。
生成性教学资源是在学生的知识建构过程中产生的。教师应充分认识生成性教学资源的价值，不应以课标或者考试为唯一准绳，为生成性教学资源创造宽松的环境，多途径地挖掘和利用生成性教学资源，采取积极的教学策略，用心捕捉，慧眼识别，仔细筛选，对生成性资源进行深加工，使教学资源发挥最大的教学效能。
参考文献：
[1]姚宝艳.化学教学中的“生成性教学资源”[J].高中数理化，2011（10）：46.
（责编 赵建荣）
关键词：生成性教学资源 钠和水反应
高中化学
生成性教学资源指的是在课堂教学中伴随教学过程而产生的，能够推动教学进行的各种教学条件和因素[1]。生成性教学资源不是提前预设好的，而是在教学过程中动态生成的，具有再生性和内源性，通常源自学生的直接认知需要，随取随用。生成性教学资源在教学推进的动态过程中起到重要的动力作用，教师应充分认识生成性教学资源的教学价值，积极培植、开发和利用生成性教学资源，努力提高生成性教学资源利用的教学智慧。下面以高中化学必修内容中钠和水反应教学为例，笔者浅谈生成性教学资源的利用。
一、钠和水反应中的生成性教学资源
（一）问题①的提出
将钠从煤油中用镊子取出，用小刀切开后，一会儿，银白色的切面会变暗，为什么呢？是因为生成氧化物的原因。一个学生提问，空气中五分之四是氮气，活泼性强的钠为什么没有生成氮化钠？
问题解决过程：经查阅资料，整理出一些有关内容：碱金属元素比较活泼，其中的锂和氧气生成氧化锂，和氮气生成氮化锂;钙和氧气生成氧化钙，和氮气生成氮化钙。但是钠在常温下，只与氧气化合，与氮气不反应。
（二）问题②的提出
针对钠和水反应实验，有一学生说：“老师，从这个实验中不能得出钠的密度比水小的结论。因为如果钠块不与水反应，此时钠漂浮在水面上，可以说明钠的密度比水小，而本实验中钠与水反应产生气体，钠块底部产生的气体对钠块有一个向上的托力，如果此托力起很大作用不能忽略，那么即使钠块密度比水大，也有可能钠漂浮在水面上，所以本实验不能得出钠的密度比水小的结论。”对于学生的质疑我认为这是很好的生成性教学资源。
问题解决过程：学生都在热烈讨论，其中一位学生说：“老师，如果把钠块放到一个和水密度相同的但不与水反应的液体中，再观察钠的密度比水的密度大还是小，不就可以了吗？”
这时有学生说道：“在第一章化学实验基本方法中，学习萃取实验时用到两个有机物苯（查资料知ρ=0.88g/mL）的密度比水小，四氯化碳（查资料知ρ=1.59g/mL）的密度比水大，可以把它们混合成密度与水相同的液体，就是不知道它们与钠反应吗？”
通过做实验，把苯和四氯化碳分别与钠混合，除看到钠沉入苯中和漂浮在四氯化碳上外，无明显现象，认为钠不与苯或四氯化碳反应。然后配制ρ=1.00g/mL的苯和四氯化碳混合液，用平均值知识计算所需苯和四氯化碳的体积比，再用比重计测量校正。把相同的一块钠放入混合液体中，发现钠漂浮在液面上，但浸入液体部分较多。学生通过查阅资料得到钠的密度是0.97g/mL。
一个学生说：“初中物理学过，浸入液体的体积百分数等于金属与液体的密度比，所以钠浸入液体的体积百分数等于97%，这一理论值与实验看到的钠浸入液体体积较多基本吻合。”至此，通过把钠放入混合液体中的情况，间接说明钠的密度比水小，而钠放入水中之后，钠浸入水中的体积较少，说明产生的气体对钠向上的托力对钠浸入液体的体积有一定影响，但不起主要作用，到此可以说明钠的密度比水小。
（三）问题③的提出
针对钠与水的反应，有一个学生提出问题：钠与水反应融化成小球，不能说明钠的熔点低，只能说明钠与水反应是放热反应。三氧化二铁和铝单质之间的铝热反应，实验现象是铁也能融化成小球，那能说明铁的熔点低吗？
问题解决过程：用镊子取一块金属钠，用滤纸吸干煤油后，放到小试管里，塞上橡皮塞，把试管放入沸水中一段时间后，若发现固体熔融，即证明钠熔点低于100°C。在钠与水反应时，即使反应放出再多的热，使水沸腾，水的温度也不能超过100°C，所以放出的热这一因素不会起决定作用，那就说明是钠的熔点低引起钠融化。而铝热反应是放出大量的热使铁熔化，是放出的热起决定作用，虽然铁的熔点很高。
（四）问题④的提出
针对钠与水的反应，有一学生提出，钠与水反应有“嘶嘶”的响声，不能证明是由气体产生，比如家里炒菜时，热锅遇上冷水也有“嘶嘶”的响声。熔化成小球的高温钠也可能在游动时与冷水相遇产生“嘶嘶”的响声。
问题解决过程：用铝箔包裹住一小块金属钠，在铝箔上扎几个小孔（让水与之反应），再把铝箔放入试管中，倒着放入水中，就会在试管中收集到气体，收集满后（可多收集一会），点燃，看燃烧情况，发出淡蓝色火焰，发出“噗”的一声，说明有气体产生。
生成性教学资源是在学生的知识建构过程中产生的。教师应充分认识生成性教学资源的价值，不应以课标或者考试为唯一准绳，为生成性教学资源创造宽松的环境，多途径地挖掘和利用生成性教学资源，采取积极的教学策略，用心捕捉，慧眼识别，仔细筛选，对生成性资源进行深加工，使教学资源发挥最大的教学效能。
参考文献：
[1]姚宝艳.化学教学中的“生成性教学资源”[J].高中数理化，2011（10）：46.
（责编 赵建荣）