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摘 要:教师在学校教育中承担着主要工作任务,教师职后教育水平对教学能力的提高和教育事业发展都有着重要的意义。本文通过对西安市零口初中教师的基本情况和职后教育的现状调查与分析,提出实施无差别教育、加大对农村学校的投入、做好校本研究的建议。以期对今后农村学校教师职后教育工作改进提供帮助,促进地区农村教育事业的发展。
关键词:教师;西安市零口初中;职后教育;建议
1 问题的提出及意义
教学是学校教育中重要的环节,在人才的成长过程中起着举足轻重的作用,在基础教育改革中作用也越来越大。教师正是承担这一艰巨任务的群体。因为他们是学生进行学习的引导者、是课程资源的开发者、是教学过程的监控者、是教学理念的验证者。在素质教育及新一轮基础教育课程改革实施的背景下,如何使他们逐渐成长为富有教育智慧、教育素养,具有复合知识结构、能力结构的教师,就要着重研究现有教师的水平,研究他们的职后教育以及职后教育中出现的问题。
通过调查了解农村学校教师的基本情况和职后教育的现状,发现农村学校教师情况和职后教育中存在的问题,并寻找出产生问题的原因,能够有利于今后农村学校教师职后教育工作的不断改进,促进地区农村教育事业的发展。
2 研究对象与研究方法
2.1研究对象
在国家不断重视农村教育的背景下,选择本文作者从事支教工作所在的西安市临潼区零口初级中学教师作为研究对象。
2.2研究方法
用系统的观点,以我国新一轮的基础教育改革和素质教育为背景,以零口初级中学教师的职后教育为现实依据,主要采用数据统计法、问卷调查法、访谈法。
2.2.1数据统计法
根据临潼区零口初级中学学校档案资料,统计分析学校现有全体教师的基本情况。
2.2.2问卷的设计、发放与回收
通过查阅文献资料和遵循有关问卷设计的基本要求,就收入、工作状况认知和职后教育问题初步设计调查内容。通过征询意见进一步修改,形成正式的调查问卷。
问卷为不记名作答,采用直接发放、回收的方法相结合。共发放教师问卷50份,回收44份,回收率88%,有效问卷44份,有效率100%。
2.2.3访谈法
在临潼区零口初级中学从事支教工作期间,与当地教师工作生活在一起。了解他们的工作和生活环境,了解他们对职后教育的看法以及现实情况,共同探讨他们在参加职后教育中所遇到的问题。
3 西安市临潼区零口初级中学教师基本情况
3.1零口初级中学的基本情况
西安市临潼区零口初级中学始创于1959年,位于西安市临潼区零口街道办事处南罗村东,地处临渭交界,是一所普通农村初级中学,学校占地29949平方米,现学校开设24个教学班,在校学生1420余人,其中住宿生570余人,定编教师93人。
3.2零口初级中学的教师基本情况及分析
3.2.1教师的性别结构
零口初中现有教师93人,其中男教师52人(占55.9%)女教师41人(占44.1%)。教师的性别构成无明显差异。男女教师比例基本为5比4。此种情况,符合教学工作的要求,有利于学生正常的学习与生理成长。
3.2.2教师的年龄结构
零口初中现有教师中25岁以下者2人(占2.2%);26-35岁35人(占37.6%);36-40岁18人(占19.4%);41-50岁22人(占23.6%);50岁以上16人(占17.2%)。整体上教师的老、中、青三结合与年龄层次结构也较为合理,没有出现明显的年龄结构断层。但25岁以下的教师比例明显低于其他年龄阶段,说明近几年的师范院校毕业生到此工作的很少,或者由于其他原因流失了。
3.2.3教师的学历结构
零口初中教师中具有本科学历者62人(占66.7%);具有专科学历者24人(占25.8%)具有中专及高中学历者7人(占7.5%)。可以看出多数教师已经取得了较高的学历,但教师的学历依然远低于城市学校,无研究生在校内任教。部分中專以下学历者,学历达标的任务都没有完成,还需要学历补缺。
3.2.4教师的职称状态
零口初中现有中教高级教师3人(占3.2%);中教一级教师24人(包括小教高级:2人)(占25.8%);中教二级教师57人(包括小教一级:5人)(占61.3%);小教二级教师2人(占2.2%);无职称教师7人(占7.5%)。学校教师职称明显偏低。中、高级教师共27人,占全校教师的29%。多数教师,包括工作几十年的老教师,由于诸多原因,还只是初级职称。由于职称评审的困难,以及职称低相应的待遇也必然偏低,已经影响了教师的工作积极性。
3.2.5教师的收入状况认知
教师对自己的经济收入状况认知度不高。认为经济收入高于当地、与当地相当的仅占到了4.3%和34.8%,而多数教师认为自己的经济低于当地收入,所以总体说来教师对自己的经济收入状况还是不太满意。
3.2.6教师的工作状况认知
目前学校从事教学工作的教师对于工作感受情况,只有9.1%和18.2%的人感觉非常愉快和能胜任,有大部分的教师要么感觉一般,甚至还有勉强应付,苦恼的感觉。说明了多数教师没有在自己的工作中感受到成功价值,感觉付出与回报不成比例,甚至个别教师只是抱着“做一天和尚,撞一天钟”的心理在应付自己的事业而已。
同时在和教师的访谈发现,教师对现在工作条件和环境的看法,多少教师持一般和不太满意的态度。所有教师都认为近些年,随着国家不断重视农村教育加大投入,工作条件和环境有了大幅度改善。但基于历史欠帐的积累,和城市学校的飞速发展,相比较农村学校工作条件和环境的改善还远远不够。这也影响到农村教师对自己工作状况认知。
4 西安市临潼区零口初级中学教师职后教育现状的调查与分析
4.1学校和教师本人对职后教育的认识
表1
■
如表1所示,学校对于教师的职后教育还是比较重视,从教师的反映来看,有13.6%的教师感到学校非常重视、有40.9%的人认为学校比较重视,占了调查人数的绝大部分54.5%;但仍然有31.9%的教师认为学校不太重视、13.6%的教师甚至认为学校不重视,也几乎占了调查人数的一半45.4%。说明被调查教师对学校在职后教育问题上的态度,是存在较大认识分歧。
至于教师本人在职后教育的认识,在对待职后教育的问题上,被调查教师中有18.2%的教师认为很有必要和50.0%的教师认为有必要,说明多数教师能够认识到职后教育的必要性和重要性。但教师的认识还有着较大分歧,还有27.3%的教师和13.6%的教师认为必要性不大和没必要,说明还有相当部分的教师在认识和观念方面急需得到重新的认识和提高。
4.2接受职后教育的的情况
表2
■
如表2所示,在自从参加工作以后,是否参加过职后教育的调查中,教师反馈回来的信息中,有54.5%的参加过,没有参与的也几乎占了一半,为45.5%。在参加过职后教育中,还包括了个别教师参与其他专业的学习,与教学科目毫无联系。在没有参与者中,有的教师现在所从事的教学科目与上学期间学习专业不一致。相对于表1中反映出的18.2%和50%教师认为职后教育很有必要和有必要,说明现在学校和教育主管部门提供给教师的职后教育机会和数量还不能满足教师的需求,教师群体当中接受职后教育的机会不够多,而且教师投入学习的程度也有限。
在参与职后教育的性质比较当中,可以明显看出教师参与学习的级别比较低,参加过省级的教师数仅占8.3%;市级仅占25.0%;区县级占66.7%。由此可以说明,在教师职后教育中,偏远地区教师参与的级别较低,除了名额分配的原因之外,培训机构的设立还没有普及到农村地区。
4.3没有进行职后教育的原因
在对为什么没有参加职后教育的原因的调查中,没有参加过职后教育的20中,8人反映没有机会,这说明在现在的教育环境中,由于依旧受到应试教育的影响,各个学校为了达到满足社会的需求,把各种学习提高的机会优先分给了主要学科的教师,而有些学科教师所占的份额相对就减少了,从而出现在不同学科教师中参加职后教育机会差异大的现象。再因为费用的原因,说明农村教育的经济境况有限,办学经费虽然相对前些年已经大为改善,但还是不能满足需要。而且职后教育必须到城市中才能进行,如果想要进行职后教育的学习,除了要付出更多的时间以外,还要投入交通费、食宿费以及一些不可预知的开销。同样也证明了农村教师学习提高过程的艰难。
4.4职后教育费用的承担
在职后教育的费用希望由谁来承担的调查中,教师绝大多数希望由政府、学校来负担此项费用,尤其是对政府的要求更为强烈。因为农村学校的经济状况普遍较差,只能把希望更多的放在了上级主管部门。自己愿意负担的,只有一人,这也说明教师的学习观念应该有所革新,不能“等、靠、要”。同时通过和教师的访谈发现,多数教师对的职后教育目的表现是,应付上级主管部门安排的任务,能够达到评定职称、评优评先的条件,缺少希望能充分提高自己的能力,或获取更多社会资源的想法。
4.5学习形式的选择
根据调查教师选择学习形式得票的前三位分别是:函授、在职培训、大师班。虽然表1中反映出18.2%和50%教师认为职后教育很有必要和有必要,但相对农村学校条件和教师自己的各种条件所限,比如工作是“一个萝卜一个坑”,走了就没有人替代;或是由于学习及相关费用支出太高等原因。多数教师更愿意以付出最小的函授、在职培训为主要选择对象。
5 对策与建议
职后教育是当今世界教师教育的发展趋势,职后教育终身化、制度化、学位化、多样化,也是保持我国基础教育可持续发展的必然要求。要促进农村教师职后教育的水平,应该从以下几个方面着手。
5.1摈弃旧观念,城乡实施无差别教育
在观念上要摈弃城乡基础教育二元论,要全力实施城乡间、地区间无差别的基础教育,不断缩小城乡差别和地区差别。努力拓展优质教育资源,让城乡受教育者都享有优质基础教育,为全民学习、终身学习创造良好的条件。
5.2加大对农村学校的投入
主管部门应根据本地情况尽快出台相应的管理办法,使教师的职后教育得到必要指导,保证有序进行。在确定农村教育经费预算时,学校发展建设、办学条件改善、仪器设备配置、贫困学生资助及学校正常运转所需经费全面纳入财政预算,同时,把教师学习培训、教育研究的费用也考虑在内。
5.3改变观念,优化环境
改变观念,提高农村教师的地位,切实为农村教师创造一个舒心的工作与生活环境,才能在精神上激励教师的工作热情,也才有可能使经济落后和偏远地区的教师获得与城市教师相同或相近的学习、发展机会,才能缩小城乡差别,让农村教师真正成为我国教育事业的基石。
5.4立足本校,做好校本研究
为了应对农村学校与教师的实际情况,做好校本研究也不失为一种好的办法。可以提高教师教育教学的实践能力,可以激发教师的学习热情。同时应附以专家讲座,以便取得更好的效果。这样可大面积展开培养,为基层教师提供更多的学习机會,同时降低了投入,减轻国家、学校,尤其是个人的负担。
参考文献:
[1]周聪.生活质量对生存的影响——建筑与环境治疗[J].广东建筑装饰,2000,(6):31-35.
[2]鞠小梅.论西部中小学教师能力的培养[J].教育探索,2006,(2):54-55.
[3]余问森.新课程与学校管理创新[M].福建:福建教育出版社,2004:244-252.
[4]吴立保,汪明,杨虎民.中小学课程改革的理论与实践[M].安徽:合肥工业大学出版社,2004:7.
[5]王丽颖.教师继续教育模式:校本培训探析[J].继续教育研究,2004,(2):3-6.
关键词:教师;西安市零口初中;职后教育;建议
1 问题的提出及意义
教学是学校教育中重要的环节,在人才的成长过程中起着举足轻重的作用,在基础教育改革中作用也越来越大。教师正是承担这一艰巨任务的群体。因为他们是学生进行学习的引导者、是课程资源的开发者、是教学过程的监控者、是教学理念的验证者。在素质教育及新一轮基础教育课程改革实施的背景下,如何使他们逐渐成长为富有教育智慧、教育素养,具有复合知识结构、能力结构的教师,就要着重研究现有教师的水平,研究他们的职后教育以及职后教育中出现的问题。
通过调查了解农村学校教师的基本情况和职后教育的现状,发现农村学校教师情况和职后教育中存在的问题,并寻找出产生问题的原因,能够有利于今后农村学校教师职后教育工作的不断改进,促进地区农村教育事业的发展。
2 研究对象与研究方法
2.1研究对象
在国家不断重视农村教育的背景下,选择本文作者从事支教工作所在的西安市临潼区零口初级中学教师作为研究对象。
2.2研究方法
用系统的观点,以我国新一轮的基础教育改革和素质教育为背景,以零口初级中学教师的职后教育为现实依据,主要采用数据统计法、问卷调查法、访谈法。
2.2.1数据统计法
根据临潼区零口初级中学学校档案资料,统计分析学校现有全体教师的基本情况。
2.2.2问卷的设计、发放与回收
通过查阅文献资料和遵循有关问卷设计的基本要求,就收入、工作状况认知和职后教育问题初步设计调查内容。通过征询意见进一步修改,形成正式的调查问卷。
问卷为不记名作答,采用直接发放、回收的方法相结合。共发放教师问卷50份,回收44份,回收率88%,有效问卷44份,有效率100%。
2.2.3访谈法
在临潼区零口初级中学从事支教工作期间,与当地教师工作生活在一起。了解他们的工作和生活环境,了解他们对职后教育的看法以及现实情况,共同探讨他们在参加职后教育中所遇到的问题。
3 西安市临潼区零口初级中学教师基本情况
3.1零口初级中学的基本情况
西安市临潼区零口初级中学始创于1959年,位于西安市临潼区零口街道办事处南罗村东,地处临渭交界,是一所普通农村初级中学,学校占地29949平方米,现学校开设24个教学班,在校学生1420余人,其中住宿生570余人,定编教师93人。
3.2零口初级中学的教师基本情况及分析
3.2.1教师的性别结构
零口初中现有教师93人,其中男教师52人(占55.9%)女教师41人(占44.1%)。教师的性别构成无明显差异。男女教师比例基本为5比4。此种情况,符合教学工作的要求,有利于学生正常的学习与生理成长。
3.2.2教师的年龄结构
零口初中现有教师中25岁以下者2人(占2.2%);26-35岁35人(占37.6%);36-40岁18人(占19.4%);41-50岁22人(占23.6%);50岁以上16人(占17.2%)。整体上教师的老、中、青三结合与年龄层次结构也较为合理,没有出现明显的年龄结构断层。但25岁以下的教师比例明显低于其他年龄阶段,说明近几年的师范院校毕业生到此工作的很少,或者由于其他原因流失了。
3.2.3教师的学历结构
零口初中教师中具有本科学历者62人(占66.7%);具有专科学历者24人(占25.8%)具有中专及高中学历者7人(占7.5%)。可以看出多数教师已经取得了较高的学历,但教师的学历依然远低于城市学校,无研究生在校内任教。部分中專以下学历者,学历达标的任务都没有完成,还需要学历补缺。
3.2.4教师的职称状态
零口初中现有中教高级教师3人(占3.2%);中教一级教师24人(包括小教高级:2人)(占25.8%);中教二级教师57人(包括小教一级:5人)(占61.3%);小教二级教师2人(占2.2%);无职称教师7人(占7.5%)。学校教师职称明显偏低。中、高级教师共27人,占全校教师的29%。多数教师,包括工作几十年的老教师,由于诸多原因,还只是初级职称。由于职称评审的困难,以及职称低相应的待遇也必然偏低,已经影响了教师的工作积极性。
3.2.5教师的收入状况认知
教师对自己的经济收入状况认知度不高。认为经济收入高于当地、与当地相当的仅占到了4.3%和34.8%,而多数教师认为自己的经济低于当地收入,所以总体说来教师对自己的经济收入状况还是不太满意。
3.2.6教师的工作状况认知
目前学校从事教学工作的教师对于工作感受情况,只有9.1%和18.2%的人感觉非常愉快和能胜任,有大部分的教师要么感觉一般,甚至还有勉强应付,苦恼的感觉。说明了多数教师没有在自己的工作中感受到成功价值,感觉付出与回报不成比例,甚至个别教师只是抱着“做一天和尚,撞一天钟”的心理在应付自己的事业而已。
同时在和教师的访谈发现,教师对现在工作条件和环境的看法,多少教师持一般和不太满意的态度。所有教师都认为近些年,随着国家不断重视农村教育加大投入,工作条件和环境有了大幅度改善。但基于历史欠帐的积累,和城市学校的飞速发展,相比较农村学校工作条件和环境的改善还远远不够。这也影响到农村教师对自己工作状况认知。
4 西安市临潼区零口初级中学教师职后教育现状的调查与分析
4.1学校和教师本人对职后教育的认识
表1
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如表1所示,学校对于教师的职后教育还是比较重视,从教师的反映来看,有13.6%的教师感到学校非常重视、有40.9%的人认为学校比较重视,占了调查人数的绝大部分54.5%;但仍然有31.9%的教师认为学校不太重视、13.6%的教师甚至认为学校不重视,也几乎占了调查人数的一半45.4%。说明被调查教师对学校在职后教育问题上的态度,是存在较大认识分歧。
至于教师本人在职后教育的认识,在对待职后教育的问题上,被调查教师中有18.2%的教师认为很有必要和50.0%的教师认为有必要,说明多数教师能够认识到职后教育的必要性和重要性。但教师的认识还有着较大分歧,还有27.3%的教师和13.6%的教师认为必要性不大和没必要,说明还有相当部分的教师在认识和观念方面急需得到重新的认识和提高。
4.2接受职后教育的的情况
表2
■
如表2所示,在自从参加工作以后,是否参加过职后教育的调查中,教师反馈回来的信息中,有54.5%的参加过,没有参与的也几乎占了一半,为45.5%。在参加过职后教育中,还包括了个别教师参与其他专业的学习,与教学科目毫无联系。在没有参与者中,有的教师现在所从事的教学科目与上学期间学习专业不一致。相对于表1中反映出的18.2%和50%教师认为职后教育很有必要和有必要,说明现在学校和教育主管部门提供给教师的职后教育机会和数量还不能满足教师的需求,教师群体当中接受职后教育的机会不够多,而且教师投入学习的程度也有限。
在参与职后教育的性质比较当中,可以明显看出教师参与学习的级别比较低,参加过省级的教师数仅占8.3%;市级仅占25.0%;区县级占66.7%。由此可以说明,在教师职后教育中,偏远地区教师参与的级别较低,除了名额分配的原因之外,培训机构的设立还没有普及到农村地区。
4.3没有进行职后教育的原因
在对为什么没有参加职后教育的原因的调查中,没有参加过职后教育的20中,8人反映没有机会,这说明在现在的教育环境中,由于依旧受到应试教育的影响,各个学校为了达到满足社会的需求,把各种学习提高的机会优先分给了主要学科的教师,而有些学科教师所占的份额相对就减少了,从而出现在不同学科教师中参加职后教育机会差异大的现象。再因为费用的原因,说明农村教育的经济境况有限,办学经费虽然相对前些年已经大为改善,但还是不能满足需要。而且职后教育必须到城市中才能进行,如果想要进行职后教育的学习,除了要付出更多的时间以外,还要投入交通费、食宿费以及一些不可预知的开销。同样也证明了农村教师学习提高过程的艰难。
4.4职后教育费用的承担
在职后教育的费用希望由谁来承担的调查中,教师绝大多数希望由政府、学校来负担此项费用,尤其是对政府的要求更为强烈。因为农村学校的经济状况普遍较差,只能把希望更多的放在了上级主管部门。自己愿意负担的,只有一人,这也说明教师的学习观念应该有所革新,不能“等、靠、要”。同时通过和教师的访谈发现,多数教师对的职后教育目的表现是,应付上级主管部门安排的任务,能够达到评定职称、评优评先的条件,缺少希望能充分提高自己的能力,或获取更多社会资源的想法。
4.5学习形式的选择
根据调查教师选择学习形式得票的前三位分别是:函授、在职培训、大师班。虽然表1中反映出18.2%和50%教师认为职后教育很有必要和有必要,但相对农村学校条件和教师自己的各种条件所限,比如工作是“一个萝卜一个坑”,走了就没有人替代;或是由于学习及相关费用支出太高等原因。多数教师更愿意以付出最小的函授、在职培训为主要选择对象。
5 对策与建议
职后教育是当今世界教师教育的发展趋势,职后教育终身化、制度化、学位化、多样化,也是保持我国基础教育可持续发展的必然要求。要促进农村教师职后教育的水平,应该从以下几个方面着手。
5.1摈弃旧观念,城乡实施无差别教育
在观念上要摈弃城乡基础教育二元论,要全力实施城乡间、地区间无差别的基础教育,不断缩小城乡差别和地区差别。努力拓展优质教育资源,让城乡受教育者都享有优质基础教育,为全民学习、终身学习创造良好的条件。
5.2加大对农村学校的投入
主管部门应根据本地情况尽快出台相应的管理办法,使教师的职后教育得到必要指导,保证有序进行。在确定农村教育经费预算时,学校发展建设、办学条件改善、仪器设备配置、贫困学生资助及学校正常运转所需经费全面纳入财政预算,同时,把教师学习培训、教育研究的费用也考虑在内。
5.3改变观念,优化环境
改变观念,提高农村教师的地位,切实为农村教师创造一个舒心的工作与生活环境,才能在精神上激励教师的工作热情,也才有可能使经济落后和偏远地区的教师获得与城市教师相同或相近的学习、发展机会,才能缩小城乡差别,让农村教师真正成为我国教育事业的基石。
5.4立足本校,做好校本研究
为了应对农村学校与教师的实际情况,做好校本研究也不失为一种好的办法。可以提高教师教育教学的实践能力,可以激发教师的学习热情。同时应附以专家讲座,以便取得更好的效果。这样可大面积展开培养,为基层教师提供更多的学习机會,同时降低了投入,减轻国家、学校,尤其是个人的负担。
参考文献:
[1]周聪.生活质量对生存的影响——建筑与环境治疗[J].广东建筑装饰,2000,(6):31-35.
[2]鞠小梅.论西部中小学教师能力的培养[J].教育探索,2006,(2):54-55.
[3]余问森.新课程与学校管理创新[M].福建:福建教育出版社,2004:244-252.
[4]吴立保,汪明,杨虎民.中小学课程改革的理论与实践[M].安徽:合肥工业大学出版社,2004:7.
[5]王丽颖.教师继续教育模式:校本培训探析[J].继续教育研究,2004,(2):3-6.