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摘要：我们学校位于209国道旁，是一所村小。全校共130多名学生，教师共9人。虽然是一所村小，但学校教学设施却非常齐全。记得刚刚踏上工作岗位的时候，我对教学的认识还仅仅停留在理论层面。作为一名年轻教师，学校让我担任一年级的数学老师。开始我认为一年级的数学教学非常简单，但当我深入教学工作中时，却遇到了很多困惑，比如有的知识你觉得挺简单的，学生掌握的情况却没有达到理想的效果;怎样才能最大限度的发挥学生的学习积极性？
关键词：优化课堂;教学模式;高效课堂
一、教学中的困惑与不足
怎样才能实现教学效率的最大化呢？面对诸如此类的问题，我感到迷茫。对此，我经常向有经验的老师请教。为了帮助我走出困惑，学校实行了“师徒结对”帮扶计划。就这样沈阳斌老师成为了我教育教学上前行的风向标。沈老师是一位有着30年丰富教学经验的老师。由于出色的教学成果，他被恩施市教育局评为“恩施名师”。有了这么优秀师傅的指导，我顿时信心十足。在反复观摩师傅的教学过程中，“高效课堂”这一教学模式逐渐走进我的教学中。每次观摩师傅的数学课后，师傅都会和我们进行评课议课。在一次次的观摩，评课议课后，我对“高效课堂”有了更深的认识。
二、“高效课堂”在教学中的应用
在总结了沈老师的教学经验后，我也将“高效课堂”这一教学模式应用到我的教学中。在上课之前，我会认真备教案，准备课件，接着和沈老师讨论教案。在讨论过程中，我发现“高效课堂”的模式很好，但准备工作变得更艰巨。在一次次的写教案，改教案，上课，课后反思中，我逐渐总结形成了具有自我特色的“高效课堂”教学模式。虽然过程艰辛，但我始终相信“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”。 以人教版一年级下册数学的第五单元——“认识人民币”为例。在导入环节，开始就想方设法，三言两语的把学生的“情”激发出来，把学生的“境”创设出来。一上课就让学生观察4张图片，看看主人公在干什么？学生在什么情况下用到过钱？等学生汇报后就揭示课题：认识人民币。在探索新知环节，首先利用课件出示教学目标：1、认识各种面值的人民币，知道人民币的单位。2、初步感受人民币在生活中的广泛作用。接着让学生齐读教学目标，以此让学生明白这节课的学习任务。然后让学生拿出准备好的学具，四人一组，将自己认识的人民币介绍给同组的同学听，看谁认得多，认得准。在学生自学的过程中，我会通过巡查了解学情，发现学生在自学过程中遇到的困难，做到心中有数。在小组汇报时，我会及时补充。如果有不认识的人民币请其他小组的成员帮忙识别。在巩固新知环节，我先利用课件出示一些商品的价格（1元6角、6角9分、4元7角、3元1角），再让学生从学具中选出合适的人民币摆出这些钱数，小组同学互相介绍自己所选的人民币，相互判断是否正确。等我巡查了解学情后，学生就汇报自己是怎样摆出这些钱数的，介绍经验。完成上述学习活动后，我在及时的引导学生静心总结归纳。
三、具有自我特色的“高效课堂”教学模式
经过一年多的探索和实践，我逐渐总结形成了具有自我特色的“高效课堂”教学模式，在备教案时，努力预设贴近学生生活实际的片段。在教学过程中，紧紧围绕教学目标指導学生自学，引导学生释疑，整理反思。例如教授“认识人民币”课中，在新知环节设计的活动通过动手实践、合作交流的学习方式，在学生已有经验的基础上认识1元、1角、5角的纸币与硬币1分、2分、5分的硬币。学生在观察、感知、体验和交流等活动中，不断深化了对人民币的认识。在巩固新知环节通过“选钱、摆钱”的活动让学生巩固对小面额人民币的认识，并在这个过程中产生了对大面额人民币的认知需求。通过课前搜集资料增加了学生对人民币的感性认识，培养学生搜集信息的能力。同时，学生对人民币的知识很感兴趣，因为他们能了解到丰富的相关知识。学生四人为一个学习小组，当他们在小组内探究、交流时，我认为做到放手但不放任，让学生自主却不自流，同时对没有进入自学状态的同学引导他进入自学状态。对于极个别不能完全消化吸收知识的学生，给予针对性的辅导（将理论与学生生活实际结合起来）。这节课后，学生基本上全都认识各种面值的人民币，感受到人民币在生活中的广泛作用，进一步了解了简单的货币文化。
四、高效课堂的意义
“高效课堂”这一教学模式在于以学习目标为中心，让全员参与，全程体验，全面发展，实现教学效率的最大化，最优化。在小学数学教学应用中，这一模式进一步巩固了数学与生活的关系，培养了学生主动用数学的视角观察生活的意识以及善于发现数学问题的能力。我发现学生在小组中才能真正全身心的投入到学习中去;自主、合作、探究的学习方式，使学生习得知识的时效性很高;“高效课堂”这一教学模式要求教师以学生的已有经验为基础设计活动内容，注重了学生对知识的体验获得对知识的理解，通过这些丰富多彩的活动，使学生获得愉悦的数学学习体验;同时设计的教学活动尽量体现知识的形成过程，使学生的数学学习成为体验数学思想方法和过得数学活动经验的过程，这样不仅加深学生对所学数学知识的理解，而且通过在这个充满探索的过程中，使学生获得数学的基本活动经验，逐步学会数学的思想方法和如何用数学去解决问题，并且体验到自己的成长与成功，增进学生学习数学的信心。在教学过程中，我深深的体会到“高效课堂”注意体现自主探索、合作交流的学习方式，让学生的数学学习活动生动活泼，主动而富有个性。“高效课堂”真正实现了课堂质量的高效性，课堂时间的高效性。“实践出真知”，在以后的教学工作中，我将继续探索，努力奋斗。
参考文献
【1】付国才. 浅谈如何优化课堂教学模式，构建高效课堂[J]. 当代教育实践与教学研究（电子版）， 2017（5）：59-59.
【2】史淑梅. 优化课堂教学模式构建高效课堂阵地[J]. 新一代（下半月）， 2013， 000（003）：171-171.
湖北省恩施市白杨坪镇董家店村小学
关键词：优化课堂;教学模式;高效课堂
一、教学中的困惑与不足
怎样才能实现教学效率的最大化呢？面对诸如此类的问题，我感到迷茫。对此，我经常向有经验的老师请教。为了帮助我走出困惑，学校实行了“师徒结对”帮扶计划。就这样沈阳斌老师成为了我教育教学上前行的风向标。沈老师是一位有着30年丰富教学经验的老师。由于出色的教学成果，他被恩施市教育局评为“恩施名师”。有了这么优秀师傅的指导，我顿时信心十足。在反复观摩师傅的教学过程中，“高效课堂”这一教学模式逐渐走进我的教学中。每次观摩师傅的数学课后，师傅都会和我们进行评课议课。在一次次的观摩，评课议课后，我对“高效课堂”有了更深的认识。
二、“高效课堂”在教学中的应用
在总结了沈老师的教学经验后，我也将“高效课堂”这一教学模式应用到我的教学中。在上课之前，我会认真备教案，准备课件，接着和沈老师讨论教案。在讨论过程中，我发现“高效课堂”的模式很好，但准备工作变得更艰巨。在一次次的写教案，改教案，上课，课后反思中，我逐渐总结形成了具有自我特色的“高效课堂”教学模式。虽然过程艰辛，但我始终相信“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”。 以人教版一年级下册数学的第五单元——“认识人民币”为例。在导入环节，开始就想方设法，三言两语的把学生的“情”激发出来，把学生的“境”创设出来。一上课就让学生观察4张图片，看看主人公在干什么？学生在什么情况下用到过钱？等学生汇报后就揭示课题：认识人民币。在探索新知环节，首先利用课件出示教学目标：1、认识各种面值的人民币，知道人民币的单位。2、初步感受人民币在生活中的广泛作用。接着让学生齐读教学目标，以此让学生明白这节课的学习任务。然后让学生拿出准备好的学具，四人一组，将自己认识的人民币介绍给同组的同学听，看谁认得多，认得准。在学生自学的过程中，我会通过巡查了解学情，发现学生在自学过程中遇到的困难，做到心中有数。在小组汇报时，我会及时补充。如果有不认识的人民币请其他小组的成员帮忙识别。在巩固新知环节，我先利用课件出示一些商品的价格（1元6角、6角9分、4元7角、3元1角），再让学生从学具中选出合适的人民币摆出这些钱数，小组同学互相介绍自己所选的人民币，相互判断是否正确。等我巡查了解学情后，学生就汇报自己是怎样摆出这些钱数的，介绍经验。完成上述学习活动后，我在及时的引导学生静心总结归纳。
三、具有自我特色的“高效课堂”教学模式
经过一年多的探索和实践，我逐渐总结形成了具有自我特色的“高效课堂”教学模式，在备教案时，努力预设贴近学生生活实际的片段。在教学过程中，紧紧围绕教学目标指導学生自学，引导学生释疑，整理反思。例如教授“认识人民币”课中，在新知环节设计的活动通过动手实践、合作交流的学习方式，在学生已有经验的基础上认识1元、1角、5角的纸币与硬币1分、2分、5分的硬币。学生在观察、感知、体验和交流等活动中，不断深化了对人民币的认识。在巩固新知环节通过“选钱、摆钱”的活动让学生巩固对小面额人民币的认识，并在这个过程中产生了对大面额人民币的认知需求。通过课前搜集资料增加了学生对人民币的感性认识，培养学生搜集信息的能力。同时，学生对人民币的知识很感兴趣，因为他们能了解到丰富的相关知识。学生四人为一个学习小组，当他们在小组内探究、交流时，我认为做到放手但不放任，让学生自主却不自流，同时对没有进入自学状态的同学引导他进入自学状态。对于极个别不能完全消化吸收知识的学生，给予针对性的辅导（将理论与学生生活实际结合起来）。这节课后，学生基本上全都认识各种面值的人民币，感受到人民币在生活中的广泛作用，进一步了解了简单的货币文化。
四、高效课堂的意义
“高效课堂”这一教学模式在于以学习目标为中心，让全员参与，全程体验，全面发展，实现教学效率的最大化，最优化。在小学数学教学应用中，这一模式进一步巩固了数学与生活的关系，培养了学生主动用数学的视角观察生活的意识以及善于发现数学问题的能力。我发现学生在小组中才能真正全身心的投入到学习中去;自主、合作、探究的学习方式，使学生习得知识的时效性很高;“高效课堂”这一教学模式要求教师以学生的已有经验为基础设计活动内容，注重了学生对知识的体验获得对知识的理解，通过这些丰富多彩的活动，使学生获得愉悦的数学学习体验;同时设计的教学活动尽量体现知识的形成过程，使学生的数学学习成为体验数学思想方法和过得数学活动经验的过程，这样不仅加深学生对所学数学知识的理解，而且通过在这个充满探索的过程中，使学生获得数学的基本活动经验，逐步学会数学的思想方法和如何用数学去解决问题，并且体验到自己的成长与成功，增进学生学习数学的信心。在教学过程中，我深深的体会到“高效课堂”注意体现自主探索、合作交流的学习方式，让学生的数学学习活动生动活泼，主动而富有个性。“高效课堂”真正实现了课堂质量的高效性，课堂时间的高效性。“实践出真知”，在以后的教学工作中，我将继续探索，努力奋斗。
参考文献
【1】付国才. 浅谈如何优化课堂教学模式，构建高效课堂[J]. 当代教育实践与教学研究（电子版）， 2017（5）：59-59.
【2】史淑梅. 优化课堂教学模式构建高效课堂阵地[J]. 新一代（下半月）， 2013， 000（003）：171-171.
湖北省恩施市白杨坪镇董家店村小学