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摘要：小学数学课堂教学方法需要依照全面素质教育的途径，明确主体和关键要素。学生是学习的主体，教师是教学的主体。按照学校的教学标准，实施有效的课堂教学，加强综合素质的培养和模式创新能力，提升小学数学课堂的综合教学质量水平。本文将针对小学教学优化的实施操作和提升标准进行分析，从实际情况出发，充分调动学生的情感意识和表达思想，以新的教学方法，加强学生的自信心，实施教学问题意识的培养，重视操作实践，优化数学课堂教学。
关键词：小学教学;课堂教育;教学质量
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-327
优化小学教学课堂的整体水平，依照小学数学的教学需求，从实际情况出发，加强教学思路的综合判断，明确小学教學质量管控标准，充分调动学生的情感表达水平，培养学生的自信心，合理的引导学生建立完善的自主学习意识，提升学生的综合教学质量水平。
1、充分调动学生的情感表达，激发学生的学习热情
以有效的思想表达形式，加强情感的渗透量，以积极主动的思维和思考模式，不断提高学生学习的热情。情感表达在课堂引导中是很重要的，需要根据具体的思路，组建明确的课堂氛围。引导学生与教师之间构建完美的融合关系，加强和谐管理水平，激发学生的学习热情。按照学生的不同情感表达，促进学生放开胆量，诱导学生加强学习情感的投入，充分发挥学生的主动思路意识，激发学生的学习热情。
2、预留余地，提高学生的自信心
按照课堂教学的实际内容需求，充分利用情境教学。学生提出问题，教师引导学生分析问题，解决问题，组建讨论小组。对于不同的课题，需要采用不同的讨论方式，充分提高学生的思维敏锐度。慢慢的学生就可以由浅入深，逐步实现对教学内容的深入解读[1]。教学过程中，需要预留独立的思考余地，加强讨论，探索符合学生的学习思路，提高他们的自豪感和认知度。教学过程中，需要给学生留有余地，引导学生独立思考，找到合适的机会，组织他们采用讨论的形式，锻炼学生的综合思维能力，在思考中获取答案，提高学生的快乐感，增强学生的学习信心。
3、培养学生提问意识
提出问题，分析问题，解决问题。在小学数学教学过程中，需要培养学生良好的自我提问意识，培养学生优化拓展能力，逐步优化课堂教学内容，培养学生的创新精神和创新意识，获取有效的思维管控标准。
3.1 按照课题引导学生提问
好的导入是教学成功开始的前提，按照有效的导入标准，根据小学生的实际年龄水平和特点，合理的借鉴和引导，激发学生的求知欲。按照可揭示的课程分析内容，判断研究具体的问题。如“画圆，让你想到了什么？”“如何求解圆的周长和面积大小？”“圆有什么特征？”通过揭示问题，培养学生提问的意识，创造良好的思维。
3.2 鼓励学生自学
学生在自学过程中，需要引导学生正确的学习方向，尽可能的避免应付了事，避免盲目的自学。教学年、月、日的相关知识内容中，学生自学后，鼓励学生，引导学生发现问题，分析问题。研究“一年中为什么有12个月？”“为什么会有闰年？”。教师在引导学生自学的过程中，不用直接告诉他们答案，可以抓住知识讲解的分析，加强讨论，计算，解释分析，从学生的主动化参与过程中获取有效的学习方式，提高学生的自我学习能力，思维判断能力。
4、创设具体的教学情境
由于数学学科本身具有很强的抽象性和逻辑性，而小学生本身的逻辑思维能力比较差，加上小学生很容易被外界事物所吸引，难以集中精力进行学习，对此，在实践教学中，小学数学教师要立足于学生的实际情况，为学生创设相应的教学情境，引导学生可以在情境中更加深入的探索数学知识，促使学生可以更好地理解、应用数学知识，对小学生来说，通过情境创设，还可以最大限度地提高学生的数学观察能力、空间想象能力、逻辑思维能力，有助于学生的综合发展。例如教师在课堂上引导学生学习“认识时间”的相关知识时，在进入课堂后，教师可以先为学生展示这样的情景：小明同学每天早上6点起床，洗漱吃饭后，7点半到学校，8点开始上课，中午12点放学，晚上9点睡觉。教师让学生思考为什么小明知道起床的时候是早上6点，睡觉的时候是晚上9点？他是看什么知道到了早上6点、晚上9点？学生纷纷表示小明是看闹钟知道几点的，教师接着让学生思考“为什么看闹钟就知道是几点了？大家会看闹钟吗？知道闹钟上面的数字、长针、短针都代表着什么吗？”这时有的学生就会表示不知道，然后教师引导学生对“时间”的知识进行探索，就会获取很好的教学效果。
5、重视引导实践的操作性
数学教学课程中，需要满足学生的好奇心，按照学生的实际学习阶段，实施不同的课程设置，实施快乐教学的方法。如在平行四边形面积计算中，可以在课前引导学生认识平行四边形的模型。在分析平行四边形的底和高关系过程中，判断具体的面积计算方式。
数学学习是创造准确的应用方法。由学生引导，确定具体的创造内容，帮助学生，引导学生创造合理的学习模式，加强实践操作分析过程，避免灌输。学习过程中，需要创造良好的学习方法，对相关内容进行细致的理解分析，提高灵活运用水平。如圆沿半径切割，拼成长方形。学生在实践操作过程中，需要准确的分析长方形的周长，对比分析圆周长和半径。需要明确操作标准，按照具体的操作内容，实施有效的实践应用，从中获取有效的思路。引导学生主动的分析，自主的判断，从中体验具体的学习内容，加强体验主动性的构建，了解知识思路和内容。
综上所述，小学数学教学分析过程中，需要依照具体的内容，逐步引导，逐步优化，加强课堂内容的综合分析，从中获取有效的实施方案，加深内容的判断，优化教学思路，寻求优化小学数学教学的办法。小学数学是数学启蒙的初级阶段，小学生在课程学习上还没有自己的学习习惯，需要根据小学数学的课程需求，实施有效的操作判断和标准分析，明确快乐课堂的相关内容，提高数学课堂的思维效率，完善操作管理办法，获取小学数学课堂的导入分析和创新判断，满足小学数学的综合应用标准，提高小学数学教学的学习效率。
参考文献
[1]韦泽书.让小学数学课堂成为快乐起来[N].山西青年报，2018（3）.
[2]王莉.培养学生注意力，提高小学数学课堂效率[N].发展导报，2018（17）.
[3]张晓燕.创造性的小学数学课的导入[N].发展导报，
永嘉县瓯北第二小学
关键词：小学教学;课堂教育;教学质量
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-327
优化小学教学课堂的整体水平，依照小学数学的教学需求，从实际情况出发，加强教学思路的综合判断，明确小学教學质量管控标准，充分调动学生的情感表达水平，培养学生的自信心，合理的引导学生建立完善的自主学习意识，提升学生的综合教学质量水平。
1、充分调动学生的情感表达，激发学生的学习热情
以有效的思想表达形式，加强情感的渗透量，以积极主动的思维和思考模式，不断提高学生学习的热情。情感表达在课堂引导中是很重要的，需要根据具体的思路，组建明确的课堂氛围。引导学生与教师之间构建完美的融合关系，加强和谐管理水平，激发学生的学习热情。按照学生的不同情感表达，促进学生放开胆量，诱导学生加强学习情感的投入，充分发挥学生的主动思路意识，激发学生的学习热情。
2、预留余地，提高学生的自信心
按照课堂教学的实际内容需求，充分利用情境教学。学生提出问题，教师引导学生分析问题，解决问题，组建讨论小组。对于不同的课题，需要采用不同的讨论方式，充分提高学生的思维敏锐度。慢慢的学生就可以由浅入深，逐步实现对教学内容的深入解读[1]。教学过程中，需要预留独立的思考余地，加强讨论，探索符合学生的学习思路，提高他们的自豪感和认知度。教学过程中，需要给学生留有余地，引导学生独立思考，找到合适的机会，组织他们采用讨论的形式，锻炼学生的综合思维能力，在思考中获取答案，提高学生的快乐感，增强学生的学习信心。
3、培养学生提问意识
提出问题，分析问题，解决问题。在小学数学教学过程中，需要培养学生良好的自我提问意识，培养学生优化拓展能力，逐步优化课堂教学内容，培养学生的创新精神和创新意识，获取有效的思维管控标准。
3.1 按照课题引导学生提问
好的导入是教学成功开始的前提，按照有效的导入标准，根据小学生的实际年龄水平和特点，合理的借鉴和引导，激发学生的求知欲。按照可揭示的课程分析内容，判断研究具体的问题。如“画圆，让你想到了什么？”“如何求解圆的周长和面积大小？”“圆有什么特征？”通过揭示问题，培养学生提问的意识，创造良好的思维。
3.2 鼓励学生自学
学生在自学过程中，需要引导学生正确的学习方向，尽可能的避免应付了事，避免盲目的自学。教学年、月、日的相关知识内容中，学生自学后，鼓励学生，引导学生发现问题，分析问题。研究“一年中为什么有12个月？”“为什么会有闰年？”。教师在引导学生自学的过程中，不用直接告诉他们答案，可以抓住知识讲解的分析，加强讨论，计算，解释分析，从学生的主动化参与过程中获取有效的学习方式，提高学生的自我学习能力，思维判断能力。
4、创设具体的教学情境
由于数学学科本身具有很强的抽象性和逻辑性，而小学生本身的逻辑思维能力比较差，加上小学生很容易被外界事物所吸引，难以集中精力进行学习，对此，在实践教学中，小学数学教师要立足于学生的实际情况，为学生创设相应的教学情境，引导学生可以在情境中更加深入的探索数学知识，促使学生可以更好地理解、应用数学知识，对小学生来说，通过情境创设，还可以最大限度地提高学生的数学观察能力、空间想象能力、逻辑思维能力，有助于学生的综合发展。例如教师在课堂上引导学生学习“认识时间”的相关知识时，在进入课堂后，教师可以先为学生展示这样的情景：小明同学每天早上6点起床，洗漱吃饭后，7点半到学校，8点开始上课，中午12点放学，晚上9点睡觉。教师让学生思考为什么小明知道起床的时候是早上6点，睡觉的时候是晚上9点？他是看什么知道到了早上6点、晚上9点？学生纷纷表示小明是看闹钟知道几点的，教师接着让学生思考“为什么看闹钟就知道是几点了？大家会看闹钟吗？知道闹钟上面的数字、长针、短针都代表着什么吗？”这时有的学生就会表示不知道，然后教师引导学生对“时间”的知识进行探索，就会获取很好的教学效果。
5、重视引导实践的操作性
数学教学课程中，需要满足学生的好奇心，按照学生的实际学习阶段，实施不同的课程设置，实施快乐教学的方法。如在平行四边形面积计算中，可以在课前引导学生认识平行四边形的模型。在分析平行四边形的底和高关系过程中，判断具体的面积计算方式。
数学学习是创造准确的应用方法。由学生引导，确定具体的创造内容，帮助学生，引导学生创造合理的学习模式，加强实践操作分析过程，避免灌输。学习过程中，需要创造良好的学习方法，对相关内容进行细致的理解分析，提高灵活运用水平。如圆沿半径切割，拼成长方形。学生在实践操作过程中，需要准确的分析长方形的周长，对比分析圆周长和半径。需要明确操作标准，按照具体的操作内容，实施有效的实践应用，从中获取有效的思路。引导学生主动的分析，自主的判断，从中体验具体的学习内容，加强体验主动性的构建，了解知识思路和内容。
综上所述，小学数学教学分析过程中，需要依照具体的内容，逐步引导，逐步优化，加强课堂内容的综合分析，从中获取有效的实施方案，加深内容的判断，优化教学思路，寻求优化小学数学教学的办法。小学数学是数学启蒙的初级阶段，小学生在课程学习上还没有自己的学习习惯，需要根据小学数学的课程需求，实施有效的操作判断和标准分析，明确快乐课堂的相关内容，提高数学课堂的思维效率，完善操作管理办法，获取小学数学课堂的导入分析和创新判断，满足小学数学的综合应用标准，提高小学数学教学的学习效率。
参考文献
[1]韦泽书.让小学数学课堂成为快乐起来[N].山西青年报，2018（3）.
[2]王莉.培养学生注意力，提高小学数学课堂效率[N].发展导报，2018（17）.
[3]张晓燕.创造性的小学数学课的导入[N].发展导报，
永嘉县瓯北第二小学