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【摘要】情感是人们对于客观事物是否符合个人需要而产生的态度体验，是人们复杂心理活动的一种反映。《数学课程标准》指出数学课程“在使学生获得对数学理解的同时，在思维能力，情感态度与价值观方面都应得到进步和发展。”其强调了在数学教学中对学生的情感培养是促进学生全面和谐发展的需要。
【关键词】 情感;数学教学;培养
当今，在推进素质教育的过程中，广大教师已形成了共识，课堂教学是素质教育的主渠道。如何提高主渠道即课堂教学中的教学效率，已成为广大教师关注的一个焦点。我国教育家夏丐尊曾把教育与情感的关系，比喻为池塘与水的关系，指出，犹如没有水，就不能称其为池塘一样没有情感没有爱，也就没有教育。为此，特别需要注意几个问题。
一、激发学生喜爱之情――建立良好的师生关系
幽默是一种润滑剂，有利于学习热情的调动，正如赞可夫所说：“ 好的课堂教学，要有幽默，要有笑声。”因此，教师的语言风趣一点，幽默一点，把孩子的兴趣激发起来，效果反而比严肃的说教要好，这样做，可以创造出和谐的课堂氛围。反之，如果师生关系不融洽，学生怀着不安甚至对立的情绪上课，即使教学过程设计得再好，学生也很难参与进来，达不到预期的效果。所以，建立良好的师生关系，才能使学生“亲其师而信其道”。
二、投入教师关爱之情――关心每个孩子的成长
心理学研究表明，每个学生都需要同情和爱，虽然学生的智力水平、经验背景和习惯存在差异，但当教师对学生都抱有期望，而且通过态度、表情体验与行为方式传递给学生，学生就会受到鼓舞，从而更加信赖老师，给老师以积极的反馈，收到“亲其师，信其道”的效果。实践证明，小学生往往因喜欢那位教师也就喜欢他所教的那门课。因此，在小学数学教学活动中，教师要充分发挥皮格马利翁效应，热爱每一个学生，尤其对于学习困难的学生，对他们应当变忽视为重视，变嫌弃为喜爱，变冷眼为尊重。我们要调整课堂上的视线投向，让贫困生也能天天看到老师亲切的目光，也过上幸福的校园生活。老师的每一句赞语，每一次表扬，对学生都是一种激励。即使是差生也要创造条件，使他们有机会体面的表现自己，使贫困生在“表扬→努力→成功→自信→再努力→取得更大的成功”这样的过程中形成学习上的良性循环，不断萌发上进的心理。。教师要把微笑带进教室，用和蔼、慈祥的目光看着全体学生，让每一个学生都感到自己是被重视的，被关注的。从而缩短师生之间的心理距离，积极主动地投入到学习活动中。
比如学生在黑板上板演，一般教师在学生结果做的不正确订正时，常常打个“×”就过去了，这实际上是一种全面的否定。试想如果教师在订正的同时，凡是做对的那一部分上打“√”，只在做错的部分打一个“？”学生以后就会注意这些地方。这样做，在不损伤学生自尊心的基础上，纠正了他知识上和习惯上的错误，同时使他们建立了学习的自信心。
三、诱发学生热爱之情――培养学生热爱数学的情感
华罗庚教授曾指出：“数学本身具有无穷的美妙，认为数学枯燥，没有艺术性，这种看法是不正确的。”作为数学教师，我们有责任，更有必要培养学生热爱数学的情感。数学知识的内在魅力可以诱发学生热爱数学的情感。在教学中教师要充分展现数学符号，公式的抽象美;数学比例的协调美;数学语言的逻辑美;数学方法的技巧美;数学图形的对称美;数学习题的趣味美。数学知识来源于生产生活实际，因此在教学中尽量把数学知识与学生的生活实际联系起来，用数学的实际意义和应用来诱发学生热爱数学的情感。
例如：在教学“秒的认识”时，教师利用多媒体创设了“神六飞天”的情景。当大屏幕上出现“神六”准备发射的场景时，学生们立刻兴奋起来，小声地议论着“这是‘神舟六号’载人飞船”“里面的一位航天员叫聂海胜是咱襄樊人”“我长大了也要当一名航天员”……教师说：“大家想不想再看一遍“神六”发射的情景呀 ”“想”学生齐答。当多媒体播放发射现场倒计时，学生们不约而同地高聲数着10，9，8，7，6……点火。教师顺势揭开课题，开展教学。本节课中，教师恰当地运用多媒体把学生带进了一个真实的情境中，调动了学生积极探索知识的动力，激起了学生的乐学情感。同时也激发了学生对科学的向往和强烈的民族自豪感。
例如：在教学“能被2整除的数的特征”时，上课伊始，教师在黑板上写出一个数“2586”然后问：“这个数能不能被2整除。”学生经过计算，作出肯定的回答。这时教师接着说：“现在我和你们比一比，看谁能迅速判断任意一个自然数能否被2整除”比赛结果，总是教师获胜。这时学生在心中产生了疑问：“老师怎么能够这么快地得出准确的答案其中有什么规律 ”疑问产生好奇，好奇转化为强烈的求知欲，从而激发了学生的学习兴趣。
又如：在教学“圆周率”之前，教师给学生介绍古代数学家祖冲之在数学史上的巨大贡献，激发学生的爱国情感。同时指出在研究“圆周率”的的漫长历程中古今中外数学科学家付出了毕生的心血，但至今仍没有计算出它的结果。学生对这个数产生好奇，激起研究的欲望，因而产生了“圆周率是一个什么数 ”“圆周率是怎样算出来的”“圆周率到底能不能算出来”等疑问，使探究，发现成为学生自身的需要。激发其兴趣，使之爱学，启迪其思维，使之善学，从而达到诱发求知情感的目的。
四、心怀教师期待之情――让学生感受到你对他的期待
数学老师一般不做班主任，更要注意课间与学生经常在一起，主动接近学生，了解他们的家庭情况，兴趣爱好，喜怒哀乐，和学生沟通。利用课堂语言和作业本传送教师的期待，是师生沟通的一种十分有效的方式。
在课堂教学时除了教学，还应该更多的关注学生的学习情况，例如学生在做练习的时候，教师应更多的走下讲台走近学生给学生必要的个别指导（特别是贫困生），当他们不正确时给予耐心的讲解;正确时给予鼓励，一个肯定的眼神，一个认可的点头，都是十分必要的沟通方式，让学生感受到你对他充满着期待。第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励，唤醒，鼓舞。”这句话道出了情感在教学中的重要作用。教师是爱的使者，离开了情感，一切教育都无从谈起。用我们热情，诚恳的胸怀，唤起孩子们的兴趣，激情，赢得孩子们的信任和全身心的参与，让我们师生彼此敞开心扉，去感受课堂中生命的涌动和成长，让我们致力于探索，创造充满情感的课堂气氛，使学生获得多方面的满足和发展，使教师的劳动里呈现出创造的光辉和人情的魅力。
苏霍姆林斯基曾说：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这个土壤上.。”新课程标准也强调了在教学中对学生情感培养的重要性。这些都需要我们在实际的教学中强化情感教育，培养学生良好的积极的情感，从而促进学生全面和谐的发展。
参考文献：
[1]鱼霞;情感教育 教育科学出版社 1999
[2]凌峰 麦吉 情商--唤醒你心中的巨人 企业出版社 1997
[3]李蔚 祖品 课堂教学心理学 中国科学技术出版社 2002
[4]苏霍姆林斯基《给教师的建议》，教育科学出版社1984年版
【关键词】 情感;数学教学;培养
当今，在推进素质教育的过程中，广大教师已形成了共识，课堂教学是素质教育的主渠道。如何提高主渠道即课堂教学中的教学效率，已成为广大教师关注的一个焦点。我国教育家夏丐尊曾把教育与情感的关系，比喻为池塘与水的关系，指出，犹如没有水，就不能称其为池塘一样没有情感没有爱，也就没有教育。为此，特别需要注意几个问题。
一、激发学生喜爱之情――建立良好的师生关系
幽默是一种润滑剂，有利于学习热情的调动，正如赞可夫所说：“ 好的课堂教学，要有幽默，要有笑声。”因此，教师的语言风趣一点，幽默一点，把孩子的兴趣激发起来，效果反而比严肃的说教要好，这样做，可以创造出和谐的课堂氛围。反之，如果师生关系不融洽，学生怀着不安甚至对立的情绪上课，即使教学过程设计得再好，学生也很难参与进来，达不到预期的效果。所以，建立良好的师生关系，才能使学生“亲其师而信其道”。
二、投入教师关爱之情――关心每个孩子的成长
心理学研究表明，每个学生都需要同情和爱，虽然学生的智力水平、经验背景和习惯存在差异，但当教师对学生都抱有期望，而且通过态度、表情体验与行为方式传递给学生，学生就会受到鼓舞，从而更加信赖老师，给老师以积极的反馈，收到“亲其师，信其道”的效果。实践证明，小学生往往因喜欢那位教师也就喜欢他所教的那门课。因此，在小学数学教学活动中，教师要充分发挥皮格马利翁效应，热爱每一个学生，尤其对于学习困难的学生，对他们应当变忽视为重视，变嫌弃为喜爱，变冷眼为尊重。我们要调整课堂上的视线投向，让贫困生也能天天看到老师亲切的目光，也过上幸福的校园生活。老师的每一句赞语，每一次表扬，对学生都是一种激励。即使是差生也要创造条件，使他们有机会体面的表现自己，使贫困生在“表扬→努力→成功→自信→再努力→取得更大的成功”这样的过程中形成学习上的良性循环，不断萌发上进的心理。。教师要把微笑带进教室，用和蔼、慈祥的目光看着全体学生，让每一个学生都感到自己是被重视的，被关注的。从而缩短师生之间的心理距离，积极主动地投入到学习活动中。
比如学生在黑板上板演，一般教师在学生结果做的不正确订正时，常常打个“×”就过去了，这实际上是一种全面的否定。试想如果教师在订正的同时，凡是做对的那一部分上打“√”，只在做错的部分打一个“？”学生以后就会注意这些地方。这样做，在不损伤学生自尊心的基础上，纠正了他知识上和习惯上的错误，同时使他们建立了学习的自信心。
三、诱发学生热爱之情――培养学生热爱数学的情感
华罗庚教授曾指出：“数学本身具有无穷的美妙，认为数学枯燥，没有艺术性，这种看法是不正确的。”作为数学教师，我们有责任，更有必要培养学生热爱数学的情感。数学知识的内在魅力可以诱发学生热爱数学的情感。在教学中教师要充分展现数学符号，公式的抽象美;数学比例的协调美;数学语言的逻辑美;数学方法的技巧美;数学图形的对称美;数学习题的趣味美。数学知识来源于生产生活实际，因此在教学中尽量把数学知识与学生的生活实际联系起来，用数学的实际意义和应用来诱发学生热爱数学的情感。
例如：在教学“秒的认识”时，教师利用多媒体创设了“神六飞天”的情景。当大屏幕上出现“神六”准备发射的场景时，学生们立刻兴奋起来，小声地议论着“这是‘神舟六号’载人飞船”“里面的一位航天员叫聂海胜是咱襄樊人”“我长大了也要当一名航天员”……教师说：“大家想不想再看一遍“神六”发射的情景呀 ”“想”学生齐答。当多媒体播放发射现场倒计时，学生们不约而同地高聲数着10，9，8，7，6……点火。教师顺势揭开课题，开展教学。本节课中，教师恰当地运用多媒体把学生带进了一个真实的情境中，调动了学生积极探索知识的动力，激起了学生的乐学情感。同时也激发了学生对科学的向往和强烈的民族自豪感。
例如：在教学“能被2整除的数的特征”时，上课伊始，教师在黑板上写出一个数“2586”然后问：“这个数能不能被2整除。”学生经过计算，作出肯定的回答。这时教师接着说：“现在我和你们比一比，看谁能迅速判断任意一个自然数能否被2整除”比赛结果，总是教师获胜。这时学生在心中产生了疑问：“老师怎么能够这么快地得出准确的答案其中有什么规律 ”疑问产生好奇，好奇转化为强烈的求知欲，从而激发了学生的学习兴趣。
又如：在教学“圆周率”之前，教师给学生介绍古代数学家祖冲之在数学史上的巨大贡献，激发学生的爱国情感。同时指出在研究“圆周率”的的漫长历程中古今中外数学科学家付出了毕生的心血，但至今仍没有计算出它的结果。学生对这个数产生好奇，激起研究的欲望，因而产生了“圆周率是一个什么数 ”“圆周率是怎样算出来的”“圆周率到底能不能算出来”等疑问，使探究，发现成为学生自身的需要。激发其兴趣，使之爱学，启迪其思维，使之善学，从而达到诱发求知情感的目的。
四、心怀教师期待之情――让学生感受到你对他的期待
数学老师一般不做班主任，更要注意课间与学生经常在一起，主动接近学生，了解他们的家庭情况，兴趣爱好，喜怒哀乐，和学生沟通。利用课堂语言和作业本传送教师的期待，是师生沟通的一种十分有效的方式。
在课堂教学时除了教学，还应该更多的关注学生的学习情况，例如学生在做练习的时候，教师应更多的走下讲台走近学生给学生必要的个别指导（特别是贫困生），当他们不正确时给予耐心的讲解;正确时给予鼓励，一个肯定的眼神，一个认可的点头，都是十分必要的沟通方式，让学生感受到你对他充满着期待。第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励，唤醒，鼓舞。”这句话道出了情感在教学中的重要作用。教师是爱的使者，离开了情感，一切教育都无从谈起。用我们热情，诚恳的胸怀，唤起孩子们的兴趣，激情，赢得孩子们的信任和全身心的参与，让我们师生彼此敞开心扉，去感受课堂中生命的涌动和成长，让我们致力于探索，创造充满情感的课堂气氛，使学生获得多方面的满足和发展，使教师的劳动里呈现出创造的光辉和人情的魅力。
苏霍姆林斯基曾说：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这个土壤上.。”新课程标准也强调了在教学中对学生情感培养的重要性。这些都需要我们在实际的教学中强化情感教育，培养学生良好的积极的情感，从而促进学生全面和谐的发展。
参考文献：
[1]鱼霞;情感教育 教育科学出版社 1999
[2]凌峰 麦吉 情商--唤醒你心中的巨人 企业出版社 1997
[3]李蔚 祖品 课堂教学心理学 中国科学技术出版社 2002
[4]苏霍姆林斯基《给教师的建议》，教育科学出版社1984年版