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在物质条件日益丰富的今日，幼儿园的孩子身上出现了令人忧虑的一面，传统道德在幼儿身上正逐渐走向缺失，幼儿不懂感恩、缺乏责任心的现象随处可见。这不得不引起幼教工作者的深思：怎样才能给予幼儿们良好的道德启蒙呢？
幼儿以形象思维为主，易受情景暗示，他们的情感易受具体事物的支配。经典童话在幼儿道德启蒙方面有着得天独厚的优势——童话的幻想、夸张等艺术特点，永远与儿童的天性相吻合。经典的童话作品作为一种特殊的文学形式，契合幼儿的精神世界，为幼儿带来巨大的欢乐，提供丰富多彩的道德形象。幼儿喜欢富有神奇色彩的童话故事，能在故事中找到自己的快乐、自己的理想、自己的正义，也总希望自己能拥有童话故事中“白雪公主”的美丽、“魔镜”的魔力、“圣诞老人”的智慧和法力……他们的情绪一旦在童话故事的熏陶下被唤起，就极易将自己的情感移入所感知的人、物、事件或景物上。这样的物化加速了幼儿道德情感的迁移，让其自然而然地从童话中受到教育。因此，让幼儿接受优秀童话的洗礼，纯洁他们的心灵，是对幼儿道德启蒙的有效途径。
一、在童话欣赏中晓知足
首先，组内教师运用共同制作的课件建立起了温馨的对话场景，使道德启蒙教育的种子在幼儿的心中安营扎寨。童话诗《渔夫和金鱼的故事》课件中“海”的反应为幼儿赏析整篇童话诗起到了良好的提示作用。幼儿发现，由于老太婆的一次次无理要求，老头每次走近大海呼唤金鱼时，大海都做出了不同的反应，像是一种预感式的提示。如：（1）大海轻微地波动起来；（2）蔚蓝的大海发起浑来；（3）蔚蓝的大海不安静起来；（4）蔚蓝的海水变得阴暗起来；（5）海面上起了黑色的大风浪，激怒的波涛翻动起来……幼儿借助对课件中画面的仔细观察，通过海浪的变化体验金鱼情感的变化，从而明白贪心不会有好结果的道理。他们甚至还想象情景，绘声绘色地模仿起角色对话来。赏析过程中，幼儿积极参与讲述与欣赏，真切地感受到了渔夫的善良、老太婆的贪心、金鱼的感恩之心。我问幼儿：“为什么老太婆到最后会一无所有呢？”此话一出，幼儿们叽叽喳喳地议论开来，有幼儿说：“老太婆实在是太贪心了。”他的话得到全班幼儿的认可，大家争着说老太婆如何要求一次比一次高，野心一次比一次大，一直不知道满足。
在活动延伸部分，我又提出问题让幼儿们进一步讨论：“老太婆到最后什么都没有了，你想对她说什么话呢？”“老太婆做了女皇就应该满足了”“老太婆肯定后悔死啦，要是她要得不是太多该多好啊！……”忽然，班里的“小百灵”马天翼激动地站起来说：“我们不能太贪心，到商店里去买东西也不能向爸爸妈妈提很多要求，不然我们也会像老太婆一样什么都没有的……要知道爸爸妈妈赚钱很辛苦的，要有感恩心……”幼儿从老太婆说起，又联系自己的生活，经典童话在不知不觉中让幼儿的心灵得到了洗礼，完成了传统道德的自我教育。
二、在角色评价中增同情
童话作家奇妙的想象和他们笔下的神奇故事具有无穷魔力。它们往往以具体的形象及艺术语言存在于时空之中，激发幼儿的感情、情绪，与幼儿的认识心理和情绪特征相吻合，帮助幼儿增强识别真假、善恶、美丑的能力，给予幼儿思想道德的启迪和教育。如《卖火柴的小女孩》这篇经典童话可以激发幼儿们的同情心。在前期准备中，幼儿已经多次聆听过这篇故事。在本次教学中，我们主要借助动画课件，帮助幼儿进一步形象地感知故事内容，拓宽他们的想象空间，点亮幼儿思维的火花，以“可怜的小女孩”为切入点，逐渐展开深层次的观察、感受、体会、比较，引导幼儿深入理解文本内容。对幼儿所说的零碎语言进行适时概括和规范，用激情的语言描述情境，引起幼儿对小女孩悲惨人生的关注。在幼儿知晓故事梗概并梳理出故事四要素之后，又重点抓住5次划火柴经历、小女孩“冻死在墙角”的画面、小女孩死时“脸上放着光彩，嘴角露出微笑”的樣子；借助画面中冷暖色、背景音乐的暗示及角色语言、语气、语调的即时模仿，让幼儿去感受小女孩是沉浸在幸福中死去的，帮助幼儿去体会小女孩在幻景中拥有的幸福，而现实生活中小女孩的命运却又是多么不幸，激发出了幼儿对小女孩的关爱之情。
幼儿纷纷表达出了自己的感受，有的要邀请卖火柴的小女孩到自己家里来作客，有的表示要给她礼物，有的要买下她全部的火柴……幼儿们的言语不同，为小女孩所做的事情不同，但有一点是相同的，便是对卖火柴的小女孩的那份同情之心。
三、在选择适宜中融德育
经典童话在幼儿道德启蒙教育中有着自身独特的优势，但这也并不意味着任何经典童话都可以不分场合、不分时间、不分对象地使用。要根据幼儿的具体情况及具体需要，选择适宜的童话开展启蒙教育，才能更好地发挥童话的作用。在这方面我们必须视具体情况而定，做到因“人”而异，因“时”而异。
美国心理学家金诺特说：“我们不该剥夺幼儿忧愁和哀伤的权利，在他所爱的生命死亡时，他应该悲伤，这样，他们的道义感会加深，品格也会随之提高。”在不断的实践中，我们也深深地感悟到：采用各种带有童话色彩的游戏活动运用于教学中，可以帮助幼儿带着兴趣、想象和快乐去学习，让他们能积极、专心地投入童话故事中倾听、思考、讨论、交流。优美、崇高、幽默的作品，让幼儿体验到挚爱、温馨、友谊、诚实、善良、勇敢、关爱等美好的情感，适当选择一些悲而不伤的作品，同样也能帮助幼儿丰富和深刻他们的情感世界。
安徒生童话对于人的关注和关爱，格林童话的惩恶扬善，《彼得·潘》对于儿童纯真天性的颂扬，都是作者思想观念用童话形式的体现。有的童话形象传递人类共同价值观念，甚至成为人们日常交流特定含义的词语概念，比如《匹诺曹》《库克船长》《白雪公主》《皇帝的新衣》……由此可见，在幼儿道德启蒙教育中，将经典童话作为爱的艺术与想象的有效桥梁，需要教师去探索、创造一个永远有爱的世界，让向真、向善、向美的经典童话，永远扎根于幼儿心中！
幼儿以形象思维为主，易受情景暗示，他们的情感易受具体事物的支配。经典童话在幼儿道德启蒙方面有着得天独厚的优势——童话的幻想、夸张等艺术特点，永远与儿童的天性相吻合。经典的童话作品作为一种特殊的文学形式，契合幼儿的精神世界，为幼儿带来巨大的欢乐，提供丰富多彩的道德形象。幼儿喜欢富有神奇色彩的童话故事，能在故事中找到自己的快乐、自己的理想、自己的正义，也总希望自己能拥有童话故事中“白雪公主”的美丽、“魔镜”的魔力、“圣诞老人”的智慧和法力……他们的情绪一旦在童话故事的熏陶下被唤起，就极易将自己的情感移入所感知的人、物、事件或景物上。这样的物化加速了幼儿道德情感的迁移，让其自然而然地从童话中受到教育。因此，让幼儿接受优秀童话的洗礼，纯洁他们的心灵，是对幼儿道德启蒙的有效途径。
一、在童话欣赏中晓知足
首先，组内教师运用共同制作的课件建立起了温馨的对话场景，使道德启蒙教育的种子在幼儿的心中安营扎寨。童话诗《渔夫和金鱼的故事》课件中“海”的反应为幼儿赏析整篇童话诗起到了良好的提示作用。幼儿发现，由于老太婆的一次次无理要求，老头每次走近大海呼唤金鱼时，大海都做出了不同的反应，像是一种预感式的提示。如：（1）大海轻微地波动起来；（2）蔚蓝的大海发起浑来；（3）蔚蓝的大海不安静起来；（4）蔚蓝的海水变得阴暗起来；（5）海面上起了黑色的大风浪，激怒的波涛翻动起来……幼儿借助对课件中画面的仔细观察，通过海浪的变化体验金鱼情感的变化，从而明白贪心不会有好结果的道理。他们甚至还想象情景，绘声绘色地模仿起角色对话来。赏析过程中，幼儿积极参与讲述与欣赏，真切地感受到了渔夫的善良、老太婆的贪心、金鱼的感恩之心。我问幼儿：“为什么老太婆到最后会一无所有呢？”此话一出，幼儿们叽叽喳喳地议论开来，有幼儿说：“老太婆实在是太贪心了。”他的话得到全班幼儿的认可，大家争着说老太婆如何要求一次比一次高，野心一次比一次大，一直不知道满足。
在活动延伸部分，我又提出问题让幼儿们进一步讨论：“老太婆到最后什么都没有了，你想对她说什么话呢？”“老太婆做了女皇就应该满足了”“老太婆肯定后悔死啦，要是她要得不是太多该多好啊！……”忽然，班里的“小百灵”马天翼激动地站起来说：“我们不能太贪心，到商店里去买东西也不能向爸爸妈妈提很多要求，不然我们也会像老太婆一样什么都没有的……要知道爸爸妈妈赚钱很辛苦的，要有感恩心……”幼儿从老太婆说起，又联系自己的生活，经典童话在不知不觉中让幼儿的心灵得到了洗礼，完成了传统道德的自我教育。
二、在角色评价中增同情
童话作家奇妙的想象和他们笔下的神奇故事具有无穷魔力。它们往往以具体的形象及艺术语言存在于时空之中，激发幼儿的感情、情绪，与幼儿的认识心理和情绪特征相吻合，帮助幼儿增强识别真假、善恶、美丑的能力，给予幼儿思想道德的启迪和教育。如《卖火柴的小女孩》这篇经典童话可以激发幼儿们的同情心。在前期准备中，幼儿已经多次聆听过这篇故事。在本次教学中，我们主要借助动画课件，帮助幼儿进一步形象地感知故事内容，拓宽他们的想象空间，点亮幼儿思维的火花，以“可怜的小女孩”为切入点，逐渐展开深层次的观察、感受、体会、比较，引导幼儿深入理解文本内容。对幼儿所说的零碎语言进行适时概括和规范，用激情的语言描述情境，引起幼儿对小女孩悲惨人生的关注。在幼儿知晓故事梗概并梳理出故事四要素之后，又重点抓住5次划火柴经历、小女孩“冻死在墙角”的画面、小女孩死时“脸上放着光彩，嘴角露出微笑”的樣子；借助画面中冷暖色、背景音乐的暗示及角色语言、语气、语调的即时模仿，让幼儿去感受小女孩是沉浸在幸福中死去的，帮助幼儿去体会小女孩在幻景中拥有的幸福，而现实生活中小女孩的命运却又是多么不幸，激发出了幼儿对小女孩的关爱之情。
幼儿纷纷表达出了自己的感受，有的要邀请卖火柴的小女孩到自己家里来作客，有的表示要给她礼物，有的要买下她全部的火柴……幼儿们的言语不同，为小女孩所做的事情不同，但有一点是相同的，便是对卖火柴的小女孩的那份同情之心。
三、在选择适宜中融德育
经典童话在幼儿道德启蒙教育中有着自身独特的优势，但这也并不意味着任何经典童话都可以不分场合、不分时间、不分对象地使用。要根据幼儿的具体情况及具体需要，选择适宜的童话开展启蒙教育，才能更好地发挥童话的作用。在这方面我们必须视具体情况而定，做到因“人”而异，因“时”而异。
美国心理学家金诺特说：“我们不该剥夺幼儿忧愁和哀伤的权利，在他所爱的生命死亡时，他应该悲伤，这样，他们的道义感会加深，品格也会随之提高。”在不断的实践中，我们也深深地感悟到：采用各种带有童话色彩的游戏活动运用于教学中，可以帮助幼儿带着兴趣、想象和快乐去学习，让他们能积极、专心地投入童话故事中倾听、思考、讨论、交流。优美、崇高、幽默的作品，让幼儿体验到挚爱、温馨、友谊、诚实、善良、勇敢、关爱等美好的情感，适当选择一些悲而不伤的作品，同样也能帮助幼儿丰富和深刻他们的情感世界。
安徒生童话对于人的关注和关爱，格林童话的惩恶扬善，《彼得·潘》对于儿童纯真天性的颂扬，都是作者思想观念用童话形式的体现。有的童话形象传递人类共同价值观念，甚至成为人们日常交流特定含义的词语概念，比如《匹诺曹》《库克船长》《白雪公主》《皇帝的新衣》……由此可见，在幼儿道德启蒙教育中，将经典童话作为爱的艺术与想象的有效桥梁，需要教师去探索、创造一个永远有爱的世界，让向真、向善、向美的经典童话，永远扎根于幼儿心中！