当前，随着信息技术的快速发展，多媒体课件已在课堂中广泛应用，并成为教师教学中常用手段。然而，多媒体课件的应用在促进课堂效率提高的同时，也出现了一些不容忽视的应用误区：过分依赖课件、乱用课件等。从某种意义说，过分使用和乱用课件会直接或间接地影响课堂效率的提高，影响课堂教学的正常开展，甚至有人戏称此现象为“课件秀”。那么，品德教学中应该如何合理有效地应用课件呢？笔者谈几点个人的见解。
　　
　　 一、激发兴趣，主动学习
　　爱因斯坦说过：“我认为对于一切情况，只有热爱才是最好的老师。”兴趣是学生主动接受教育的情感基础。如果教者的课件不能引起学生的关注，就无法提高学生对教学内容本身的兴趣，课件的价值也就不存在了。教学课件设计时，教师要抓住多媒体课件的直观性、生动性等特点，将那些原本抽象枯燥的教学内容，通过图片、动画、声音等形式，形象生动地展现给学生，让学生在一个五彩斑斓的世界中体会到教学内容的无尽乐趣，从而激发学生的学习热情，充分发掘学生的聪明才智和潜在能力，使学生在学习前构建出积极良好的精神状态和心理状态，为获得理想的教学效果奠定基础。
　　
　　 二、引导再现，感悟体会
　　知识应该体现在学生生活的方方面面，没有能与生活分离的“纯知识”，也就是说教学应以学生的生活为基础，从中提取相关的素材，充分利用他们已有的经验，加深对知识的理解和运用。在课件设计时，教师要从学生已有的生活经验、认知水平出发，以此为基础，适时运用课件，真正起到“画龙点睛”的课件运用目的。知识源于生活而又高于生活，相信学生在这样生动画面的呈现中会感悟得更多、更深。也就是说，课件是引导学生再现生活画面的引子，是升华学生感悟的“蒸发器”。如《父母的疼爱》一课中有“讲讲在家里发生的真实故事”的环节，旨在让学生在交流日常故事中，体会到父母的关爱是融于大大小小的点滴故事之中的。可是，有一位教师或许是担心学生说不出来，就运用课件来帮忙，课堂上又是图片又是视频，看似引导说“疼爱”，其实不然。笔者要问：“那是学生自己的生活吗？”其实，教师完全可以只出示一个图片或是一段视频，而且最好取材于本班学生的故事，以此为引子，鼓励学生说出自己的故事，感受父母的真爱。这样，学生自然会有更深刻、更真实、最难忘的感受。
　　
　　 三、创设情境，形成规范
　　在教学中，教师要积极创造条件，促进学生的知识践行，丰富他们的情感体验，理解和感悟社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的价值观和世界观。可见，情境教学是提高学生理解能力的有效途径之一。良好的情境创设，能让学生受到良好的情境感染，进而陶冶其情操。在课件准备时，教师应根据学生已有的情感体验，有机地把精致的教学信息与具体的形象联系起来，制作出图文并茂、有声有色、直观生动的课件，把抽象内容具体化、复杂过程简单化、枯燥内容形象化、隐形内容显形化，再配合场景，设置相关问题，启发学生思考，调动学生情绪，激发其情感共鸣，使学生从被动学习转化为主动学习。
　　众所周知，教学关注的是学生的内心感悟、精神提升以及对知识的接纳。课件的设计与运用对教学的确起到很好的帮助作用，但只能是辅助作用。教师在运用课件时，一定要从学生的主动发展角度来考虑，而作为品德课教学，其课件的设计一定要以“培养学生具有良好学习习惯、乐于助人、热爱生活”这一总目标出发，真正发挥课件在品德教学中应有的作用。