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摘 要： 自从人类进入信息化和数字化时代，口语交际便显示出无与伦比的优越性。人们对口语交际重要性的认识也在不断提升。口语交际能力对提高中华民族素质、培养新世纪的人才具有举足轻重的作用。那么，如何通过高中语文口语交际教学，提高学生的语文口语交际能力呢？作者在新课程标准的指导下，针对高中语文教学中的口语交际教学提出一些见解。具体来说主要抓住以下三个环节，即课前演讲，鼓励交际；阅读写作，渗透交际；社会实践，运用交际，使学生在语言实践中提高语文口语交际能力，从而适应社会发展。
关键词： 高中语文教学 口语交际 教学策略
一、课前演讲，鼓励交际
从教育心理学角度看，高年级学生具有较强的自信心和自尊心，热衷于展示自己的力量和才能，对人生、对社会，也有自己的看法和见解，所以提倡课前演讲，给学生创造表现自己的演讲能力的机会，同时为大家相互学习提供一个平台。对促进学生口语交际能力的发展具有重要作用。我的具体做法如下：
（一）教授方法，扫清障碍。
主要通过研读教材，使学生明确写演讲稿的方法并掌握演讲技巧。在此基础上，播放一些著名演讲视频供学生鉴赏：如学生比较熟悉的马丁·路德金的《我有一个梦想》，奥巴马的就职演讲，以及新东方创始人俞敏洪到陇东学院的演讲，师生共同欣赏、共同研讨，在班级中掀起一股学习演讲的热潮。这样学生既产生兴趣，又掌握方法，消除对口语交际漠视或者畏惧的心理障碍。
（二）阶段引领，逐层推进。
开展课前五分钟演讲时，我遵循“低起点，小台阶，面向全体，课内外相结合”的原则逐层推进。学生按照学号顺序，每天一人，轮流进行演讲。
高一时，由学生自主确定演讲的主题和形式。这一时期开展课前演讲活动的目的主要是培养学生的自信心，让学生敢于上台说话，同时在实践中练习所学的技巧，初步形成演讲能力。此时，学生所选话题主要集中在自己熟悉的学习和生活方面，主要有人物介绍、新老学校介绍及学生喜欢的作品介绍。
高二时开展“命题演讲”，演讲题目的选择形式多样。做法如下：每个学生在纸条上写下演讲题目汇总给我，轮到演讲的同学提前一周到我那里抽取题目做准备。准备时要求按照指定题目收集资料，写出演讲稿，经我修改后，达到脱稿演讲的程度。为了完成课前演讲的任务，学生在拿到题目之后必须做大量准备工作，如搜集资料、调查研究、撰写演讲稿等。经过高二阶段的练习，学生兴趣更浓，课堂气氛更活跃，演讲水平普遍提高。此项活动使学生大面积地活动起来，口语训练成了知识、思维、能力等多方面的综合训练，陶冶了学生的情操，进一步提高了他们的语文素养。
高三时开展“即兴演讲”，这一阶段是在前面两个阶段上的进一步深化。经过两年训练，学生已经熟练掌握了演讲稿的格式和基本的演讲技巧，师生的注意力主要集中在演讲者思维的敏捷性和深入性、语言的得体性和演讲的说服力与鼓动性上。高考对阅读题的考查要求我们在课上进行“限时阅读”训练，学生在规定时间内读完一篇文章，完成文章后的相应练习。
高中三年三个阶段的口语训练实践表明，学生在训练中可以及时交流信息，沟通情感，激发兴趣，拓宽视野，展开竞争，增强毅力。这些都可以提高学生的口语交际能力，也应成为成功人士应具备的最重要素质。因此，高中口语交际训练应该循序渐进，常抓不懈。
二、阅读写作，渗透交际
（一）在阅读训练中进行口语交际训练。
阅读包括课内和课外两种形式，以课内阅读为主。学生口语发展的一个显著特点就是借助书面语的词汇、句式及表达方式整理成口头语，表达自己的情感态度。因此在阅读训练中进行口语交际训练是一种重要方法。在这一过程中，我高度重视引导学生的自主探索思维，以启发式的教学方式和探究式的学习方式为中心，着力突出学生的主体地位，营造活跃的课堂教学氛围，充分调动学生参与学习的积极性，给学生以思考、表现、创造的机会，让学生处于最佳状态。学生在轻松、愉悦中融入课文，忘记自我，进入角色，自然产生“必欲言之而后快”之感。此时，要注意适时消除学生胆怯、自卑、怕错等心理障碍，鼓励、引导学生表达自我观点，宣泄感情，吐露心声，在问答、谈话、讨论中点拨、修正学生的口头表达。于是，学生在活跃开放的氛围中因有所感而期望有所言，因跨越心理障碍而乐于言，因得到鼓励、肯定而产生进步的愉悦，为提高口语交际能力打下扎实、深厚的基础。
（二）在写作训练中进行口语交际训练。
这是口语交际训练的重要环节，较之阅读训练，写作训练更能有效锻炼学生的口语交际能力。我把写作训练分为三个步骤：（1）布置题目或话题，学生审题、立意、构思；（2）教师指导审题、立意、构思；（3）教师批改、讲评。
一个作文题目或话题布置下去，学生经常不知道如何写，我注意首先发动学生就审题、立意、构思进行思考，再鼓励学生畅所欲言、讨论甚至争辩。不论学生的审题、立意、构思是对是错、是优是劣，让学生自己说出来。教师则不失时机地趁热打铁，点拨学生怎么想就怎么说，怎么说就怎么写。由想到说与由说到写，都是有话要说，有感而发；都要中心明确、思路清晰、生动形象，只不过形式不同：想是心里表达，说是口头表达，写是书面表达，后者比前者多了一道加工润色的程序。由此看来，说是写的基础，写是说的升华。假如只把写看成神秘的书面表达，不与熟悉的口语表达相联系，那只能是肚子里有货却不知道怎么倒出来，只能干瞪眼。而一旦学生在头脑中建立起了口语表达与书面表达的稳固联系，形成定势，就会自觉以口语表达助书面表达，以书面表达促口语表达。
教师指导审题、立意、构思是写作训练中进行口语交际训练的预热阶段；学生将口头语言形成书面语言，教师批改之后的点评是写作训练中进行口语交际训练的发动阶段。为保护学生自尊心，提高学生积极性，以点评整体较好和有若干亮点的作文为主。
三、社会实践，运用交际
口语交际能力作为一种综合能力，它的培养训练应该与社会生活融合在一起，因此，口语交际教学不能只局限于课堂，而应走向社会，让学生在日常生活这一动态的实用氛围中，学会与人交往、与人交流。2013年我校整修铺路，我把学生分成两组，让学生通过采访铺路工的活动，深入了解农民工工作的辛苦及安全隐患，感悟其工作与生活的艰辛。
关键词： 高中语文教学 口语交际 教学策略
一、课前演讲，鼓励交际
从教育心理学角度看，高年级学生具有较强的自信心和自尊心，热衷于展示自己的力量和才能，对人生、对社会，也有自己的看法和见解，所以提倡课前演讲，给学生创造表现自己的演讲能力的机会，同时为大家相互学习提供一个平台。对促进学生口语交际能力的发展具有重要作用。我的具体做法如下：
（一）教授方法，扫清障碍。
主要通过研读教材，使学生明确写演讲稿的方法并掌握演讲技巧。在此基础上，播放一些著名演讲视频供学生鉴赏：如学生比较熟悉的马丁·路德金的《我有一个梦想》，奥巴马的就职演讲，以及新东方创始人俞敏洪到陇东学院的演讲，师生共同欣赏、共同研讨，在班级中掀起一股学习演讲的热潮。这样学生既产生兴趣，又掌握方法，消除对口语交际漠视或者畏惧的心理障碍。
（二）阶段引领，逐层推进。
开展课前五分钟演讲时，我遵循“低起点，小台阶，面向全体，课内外相结合”的原则逐层推进。学生按照学号顺序，每天一人，轮流进行演讲。
高一时，由学生自主确定演讲的主题和形式。这一时期开展课前演讲活动的目的主要是培养学生的自信心，让学生敢于上台说话，同时在实践中练习所学的技巧，初步形成演讲能力。此时，学生所选话题主要集中在自己熟悉的学习和生活方面，主要有人物介绍、新老学校介绍及学生喜欢的作品介绍。
高二时开展“命题演讲”，演讲题目的选择形式多样。做法如下：每个学生在纸条上写下演讲题目汇总给我，轮到演讲的同学提前一周到我那里抽取题目做准备。准备时要求按照指定题目收集资料，写出演讲稿，经我修改后，达到脱稿演讲的程度。为了完成课前演讲的任务，学生在拿到题目之后必须做大量准备工作，如搜集资料、调查研究、撰写演讲稿等。经过高二阶段的练习，学生兴趣更浓，课堂气氛更活跃，演讲水平普遍提高。此项活动使学生大面积地活动起来，口语训练成了知识、思维、能力等多方面的综合训练，陶冶了学生的情操，进一步提高了他们的语文素养。
高三时开展“即兴演讲”，这一阶段是在前面两个阶段上的进一步深化。经过两年训练，学生已经熟练掌握了演讲稿的格式和基本的演讲技巧，师生的注意力主要集中在演讲者思维的敏捷性和深入性、语言的得体性和演讲的说服力与鼓动性上。高考对阅读题的考查要求我们在课上进行“限时阅读”训练，学生在规定时间内读完一篇文章，完成文章后的相应练习。
高中三年三个阶段的口语训练实践表明，学生在训练中可以及时交流信息，沟通情感，激发兴趣，拓宽视野，展开竞争，增强毅力。这些都可以提高学生的口语交际能力，也应成为成功人士应具备的最重要素质。因此，高中口语交际训练应该循序渐进，常抓不懈。
二、阅读写作，渗透交际
（一）在阅读训练中进行口语交际训练。
阅读包括课内和课外两种形式，以课内阅读为主。学生口语发展的一个显著特点就是借助书面语的词汇、句式及表达方式整理成口头语，表达自己的情感态度。因此在阅读训练中进行口语交际训练是一种重要方法。在这一过程中，我高度重视引导学生的自主探索思维，以启发式的教学方式和探究式的学习方式为中心，着力突出学生的主体地位，营造活跃的课堂教学氛围，充分调动学生参与学习的积极性，给学生以思考、表现、创造的机会，让学生处于最佳状态。学生在轻松、愉悦中融入课文，忘记自我，进入角色，自然产生“必欲言之而后快”之感。此时，要注意适时消除学生胆怯、自卑、怕错等心理障碍，鼓励、引导学生表达自我观点，宣泄感情，吐露心声，在问答、谈话、讨论中点拨、修正学生的口头表达。于是，学生在活跃开放的氛围中因有所感而期望有所言，因跨越心理障碍而乐于言，因得到鼓励、肯定而产生进步的愉悦，为提高口语交际能力打下扎实、深厚的基础。
（二）在写作训练中进行口语交际训练。
这是口语交际训练的重要环节，较之阅读训练，写作训练更能有效锻炼学生的口语交际能力。我把写作训练分为三个步骤：（1）布置题目或话题，学生审题、立意、构思；（2）教师指导审题、立意、构思；（3）教师批改、讲评。
一个作文题目或话题布置下去，学生经常不知道如何写，我注意首先发动学生就审题、立意、构思进行思考，再鼓励学生畅所欲言、讨论甚至争辩。不论学生的审题、立意、构思是对是错、是优是劣，让学生自己说出来。教师则不失时机地趁热打铁，点拨学生怎么想就怎么说，怎么说就怎么写。由想到说与由说到写，都是有话要说，有感而发；都要中心明确、思路清晰、生动形象，只不过形式不同：想是心里表达，说是口头表达，写是书面表达，后者比前者多了一道加工润色的程序。由此看来，说是写的基础，写是说的升华。假如只把写看成神秘的书面表达，不与熟悉的口语表达相联系，那只能是肚子里有货却不知道怎么倒出来，只能干瞪眼。而一旦学生在头脑中建立起了口语表达与书面表达的稳固联系，形成定势，就会自觉以口语表达助书面表达，以书面表达促口语表达。
教师指导审题、立意、构思是写作训练中进行口语交际训练的预热阶段；学生将口头语言形成书面语言，教师批改之后的点评是写作训练中进行口语交际训练的发动阶段。为保护学生自尊心，提高学生积极性，以点评整体较好和有若干亮点的作文为主。
三、社会实践，运用交际
口语交际能力作为一种综合能力，它的培养训练应该与社会生活融合在一起，因此，口语交际教学不能只局限于课堂，而应走向社会，让学生在日常生活这一动态的实用氛围中，学会与人交往、与人交流。2013年我校整修铺路，我把学生分成两组，让学生通过采访铺路工的活动，深入了解农民工工作的辛苦及安全隐患，感悟其工作与生活的艰辛。