最近，听外甥女说，老师要她上讲台给同学们讲课。因为是第一次上讲台，虽然提前做了充分的准备，但因从没上过讲台，心里还是没底，她嘴里老是说：怎么讲呢、怎么讲呢（她的学习是相当得好）。我一听就知道，高效的教学模式开始在课堂使用了。
　　由此我联想到我中学时班主任亲自掌控习题课教学的情景，联想到我和同学们习题课上讲台给其他同学授课的情景。
　　我们班主任，是教班里语文课的老师。习题课一般在下午上，不管是数理化、英语，还是生物，习题课他必到场。首先问同学们其它课程布置了哪些习题，都做过没有。如没有，给一刻钟时间自己先迅速过一遍。比如说上数学习题课，布置了习题1、2、3，一刻钟结束，班主任问习题1、2、3谁做出来了，谁还没有做出来，请分别举手。然后任意点一个没有做出来的同学先上讲台，叫他把没有做出来的思路讲给大家听并写在黑板上并要求下去认真听；再点一个把习题做出来的同学上讲台，叫他把做出来习题的思路讲给大家听并写在黑板上；还点另一个把习题做出来但思路不一样的同学也上讲台，也叫他把做出来习题的思路讲给大家听并写在黑板上进行比较。然后问同学们并确定哪题做的对、哪种方法好。最后才由数学老师上讲台进行启发引导或精讲点拨。对其它课程习题课，班主任也都到位。虽然班主任对其它课程不懂，但他能充分利用课堂资源，调动同学们的积极性，让他们各自发挥，让他们上讲台讲习题。在他们讲解时，他又在随时掌控着局面，使课堂成为学生为主体的高效课堂。
　　这样，每位学生不管学习好中差，都能成为给学生授课的小老师，老师则退为配角，成了课堂的引导者、点拨者和测评者，真正体现“教师主导、学生主体”。而学生教学生，因学生间的知识水平生活阅历思维方式更接近，更易理解和接受。
　　课上人人都是小老师，给别人讲要先自己弄透彻，用自己学到的知识教其他学生，受益最大的还是自己。即使自己没弄明白，上讲台下去后也会集中思想认真听讲，紧跟解题思路，把没弄明白的搞清楚、搞明白、弄透彻，同时，讲课的同学也很有成就感。
　　习题课是锻炼同学们表达的最佳时机。而传统课堂教学都是老师讲学生听，重负低效、填鸭灌输等，学生没有表达的机会，新授课效果、学生学习效果及存在问题都显现不出来。通过变换方式，让学生上讲台讲解习题，学习上的很多思路与想法，甚至学习方法，都能让学生及时切身了解到、捕捉到、感受到。
　　学生上讲台也锻炼了表达能力，特别是锻炼了面对很多人表达时的心理。学生初次登讲台会非常紧张，心跳加快、忘词、哆嗦、甚至前言不搭后语。经过多次上讲台锻炼，心里不会紧张，表达简练了有层次了，也清楚了。人人都要交流，人人都要表达，习题课，注重让学生上讲台，提高授课效果，提高整体学习效果，锻炼学生表达，不正是老师追求的吗，何乐而不为呢？
　　（作者单位：安徽省蚌埠市第六中学）