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摘 要： 在历史与社会课教学中，教师运用目标教学，可以提高教学效益。目标教学首先要整合教学目标，以导向教学行为；其次要细分教学目标，量化教学内容；最后要达成教学目标，实现成功激励。
关键词： 目标教学 历史与社会课堂教学 高效课堂
新课标对于教学目标从知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个维度给出了明确的界定，这为我们运用目标教学提供了指南。在新课改背景下实现目标教学，其内涵更加丰富，更有价值和意义。我对历史与社会课堂教学效率进行调查，发现教学效率普遍较低，其原因是多方面的，但最主要的是以下三个方面：一是教师不了解学生的原有知识经验，从而不能准确地把握学生的接受程度；二是课堂随意性强，教师不能适度地控制教学信息的输出量；三是教学时间没有得到最佳的分配，不能使有限的时间得到充分的利用。运用目标教学可以使以上三个方面得到很好的改善，从而打造高效课堂。
一、整合目标，导向教学行为
目标的最主要功能就是导向。课堂教学是一种有计划、有目的的活动，课堂教学行为在很大程度上受制于教学目标。正确的教学目标能正确地导向教学行为；反之，就会误导教学行为。历史与社会课程标准把课程目标划分为知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个维度。这里提出的三维目标，不是三个互相独立的方面，而是一个有机的整体，是教学目标的整合。在制定历史与社会课具体教学目标时，我们必须从三维目标的整合入手提出具体的教学目标，以保证给予课堂教学明确的行为导向。一是要以课程标准为依据，弄清课程标准对于所教学的内容有什么具体的三维目标要求，使其教学目标的确立有个明确的导向和依据；二是深入钻研教材，了解教材编排特点和编者的思路，使教学目标能够正确地反映特定教材、特定教学内容的功能与价值；三是走进学生生活，了解学生原有的认知水平、情感需求，使得教学目标的制定更符合学生的学习实际。我们所制定出来的教学目标，既要全面整合三维教学目标，又要突出重点，更要给予具体的教学行为一个明确的导向作用。如《母亲河》教学目标的制定，首先要了解课程标准的相关陈述。课标的要求是：“描述我国自然与人文环境的总体特征”，了解“人地关系方面的基本问题”。从教材特点来看，它淡化了知识点，主要着眼于黄河、长江在孕育中华文明中的特殊意义，对其基本概况作了简单介绍，立足于“协调好人与自然的关系”这一主题，阐述了黄河、长江作为母亲河的缘由及其对人们生产、生活的影响。从学生的学情看，学生对黄河、长江已有一定的了解，但他们还不能从思维的深度和情感的层面上去了解和分析黄河、长江的价值。从学生的心理需求看，他们对于有关黄河、长江的诗歌、歌曲和图片资料比较感兴趣。鉴于此，我们可以制定以下三个三维整合的教学目标。①利用教材和自己收集的资料描述黄河、长江流域的基本概况，理解黄河和长江作为“母亲河”的价值之所在。②充分利用诗歌、歌曲和图文资料，创设情境，多方感受“母亲河”的情怀，增进对母亲河的热爱之情。③在对“母亲河”存在的现实问题的探究中培养忧患意识，增强其保护环境的责任感。这里把知识技能，过程与方法，以及态度、情感与价值观的培养整合在一起，对整堂课的教学行为具有良好的导向作用。
二、细分目标，量化教学内容
提出整合性的教学目标只是对教学行为指明了方向，虽然也具有一定的操作性，但对于目标教学来说，是远远不够的。所谓目标教学，就是要把教学目标进一步细化，对教学内容进行具体的量化。有具体的细化和量化了的教学内容，才能使教学目标明确化，才能使学生围着目标学习，增加有效的教学时间，大大提高课堂教学效率。细分目标的过程，首先是解读课程标准，在课程标准中，对于教学目标设定是宏观的，我们需要结合具体的教学内容和学生实际，分解成具有整合性特点的三维教学目标，然后根据教学目标对其具体的教学内容进行目标细化。而所谓的量化，不是要求对目标用数量来表达出来，而是通过一些反映不同程度的词语来体现的，如“识记、了解、理解、尝试、懂得、初步认识，掌握、运用”等，以此来反映教学目标所要达到的量。值得注意的是，历史与社会作为人文学科，其情感、态度和价值观目标有着突出的地位，在教学目标的制定时要凸显这一维度的教学目标。而这一维度的教学目标很难细化和量化，因此在制定这一维度的教学目标时，要格外注意把握好它的度。历史与社会课程，关键不是让学生掌握多少关于历史与社会的知识，而是重在关注学生学习的过程与方法，因此在制定三维教学目标时，也不能忽视这一维度的教学目标。对于知识与技能目标应该适当地淡化，但淡化不是不要，而是对于过去偏重知识与技能目标的一个矫正。仍以《母亲河》的教学目标为例，我们在整合性目标中制定的情感、态度与价值观目标之一为“培养忧患意识，增强保护环境的责任感”，这一目标在实际操作中有很大的难度，我们可以结合具体的教学内容，根据学生实际，细分为以下目标：理解黄河、长江在我国自然环境中有什么独特的地位；了解黄河、长江变化的现状，从中看到问题的严重性；明确影响黄河、长江的外来因素，其中关键是人为因素；懂得黄河、长江遭遇的伤害问题是一件国家大事，引导学生关注国家大事，增强社会责任感。
三、达成目标，实现成功激励
教学目标不仅具有导向功能，而且具有激励功能。当然只有科学的教学目标才具有良好的激励功能。科学的教学目标体现在学生“跳一跳就能摘到桃子”上，经过一定的努力，完成规定的学习任务，就给人一种成功的满足感和幸福感，从而进一步激发学习兴趣和学习热情，增强学习的信心和动力。科学的教学目标不仅对学生具有激励作用，对于教师同样也会产生激励作用。科学的教学目标，可以引导教师进行自我控制，正确地发挥主导作用，把主要精力放在指导学生完成教学目标上，减少课堂教学的盲目性，提高教学效益，从而获得一种教育成功的体验，它能激励教师更加投入地去完成教学目标任务。
从教学实践看来，越是具体的、符合实际的教学目标，越能让学生获得成功，也就越能产生激励作用。因此，制定教学目标，既要依据课程标准和教学内容，又要符合学生的实际情况，还要考虑到时间的限制。要使教学目标更具有科学性，关键是要把握好一个度。目标不能太高，如果经努力也达不到目标要求，这样的目标就成了一个虚设的目标，对于指导教与学都毫无意义；目标定得太低，不利于学生潜能的开发，影响学生学习内驱力的产生。目标在量上要不多不少，多了在有限的课堂时间内解决不了，少了达不到提高教学效率的目的。值得注意的是：教学目标中的过程与方法，这一维度的教学目标比较难以把握。有些教师就是因为过于追求过程与方法的完美，使得过程与方法成为作秀的道具，从而使得整个教学以失败而告终，既定的教学目标无法实现。其实，过程与方法目标是通过其它两维目标的实现而落实的。还是以上述的《母亲河》教学为例，我们在设计目标时，把过程与方法渗透于各个教学环节之中。在学习准备过程中，我们要求学生广泛搜集有关黄河、长江的各种教学资源；在课堂导入时，利用诗歌和音乐创设情境，在描述和分析“母亲河”时，让学生充分利用现有的资料，进行合作学习和自主探究。学生积极参与，乐于思考，就可以完成任务。这样不仅能让学生获得成功的喜悦，而且这种亲历性学习的过程本身就是一种很好的激励。
关键词： 目标教学 历史与社会课堂教学 高效课堂
新课标对于教学目标从知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个维度给出了明确的界定，这为我们运用目标教学提供了指南。在新课改背景下实现目标教学，其内涵更加丰富，更有价值和意义。我对历史与社会课堂教学效率进行调查，发现教学效率普遍较低，其原因是多方面的，但最主要的是以下三个方面：一是教师不了解学生的原有知识经验，从而不能准确地把握学生的接受程度；二是课堂随意性强，教师不能适度地控制教学信息的输出量；三是教学时间没有得到最佳的分配，不能使有限的时间得到充分的利用。运用目标教学可以使以上三个方面得到很好的改善，从而打造高效课堂。
一、整合目标，导向教学行为
目标的最主要功能就是导向。课堂教学是一种有计划、有目的的活动，课堂教学行为在很大程度上受制于教学目标。正确的教学目标能正确地导向教学行为；反之，就会误导教学行为。历史与社会课程标准把课程目标划分为知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个维度。这里提出的三维目标，不是三个互相独立的方面，而是一个有机的整体，是教学目标的整合。在制定历史与社会课具体教学目标时，我们必须从三维目标的整合入手提出具体的教学目标，以保证给予课堂教学明确的行为导向。一是要以课程标准为依据，弄清课程标准对于所教学的内容有什么具体的三维目标要求，使其教学目标的确立有个明确的导向和依据；二是深入钻研教材，了解教材编排特点和编者的思路，使教学目标能够正确地反映特定教材、特定教学内容的功能与价值；三是走进学生生活，了解学生原有的认知水平、情感需求，使得教学目标的制定更符合学生的学习实际。我们所制定出来的教学目标，既要全面整合三维教学目标，又要突出重点，更要给予具体的教学行为一个明确的导向作用。如《母亲河》教学目标的制定，首先要了解课程标准的相关陈述。课标的要求是：“描述我国自然与人文环境的总体特征”，了解“人地关系方面的基本问题”。从教材特点来看，它淡化了知识点，主要着眼于黄河、长江在孕育中华文明中的特殊意义，对其基本概况作了简单介绍，立足于“协调好人与自然的关系”这一主题，阐述了黄河、长江作为母亲河的缘由及其对人们生产、生活的影响。从学生的学情看，学生对黄河、长江已有一定的了解，但他们还不能从思维的深度和情感的层面上去了解和分析黄河、长江的价值。从学生的心理需求看，他们对于有关黄河、长江的诗歌、歌曲和图片资料比较感兴趣。鉴于此，我们可以制定以下三个三维整合的教学目标。①利用教材和自己收集的资料描述黄河、长江流域的基本概况，理解黄河和长江作为“母亲河”的价值之所在。②充分利用诗歌、歌曲和图文资料，创设情境，多方感受“母亲河”的情怀，增进对母亲河的热爱之情。③在对“母亲河”存在的现实问题的探究中培养忧患意识，增强其保护环境的责任感。这里把知识技能，过程与方法，以及态度、情感与价值观的培养整合在一起，对整堂课的教学行为具有良好的导向作用。
二、细分目标，量化教学内容
提出整合性的教学目标只是对教学行为指明了方向，虽然也具有一定的操作性，但对于目标教学来说，是远远不够的。所谓目标教学，就是要把教学目标进一步细化，对教学内容进行具体的量化。有具体的细化和量化了的教学内容，才能使教学目标明确化，才能使学生围着目标学习，增加有效的教学时间，大大提高课堂教学效率。细分目标的过程，首先是解读课程标准，在课程标准中，对于教学目标设定是宏观的，我们需要结合具体的教学内容和学生实际，分解成具有整合性特点的三维教学目标，然后根据教学目标对其具体的教学内容进行目标细化。而所谓的量化，不是要求对目标用数量来表达出来，而是通过一些反映不同程度的词语来体现的，如“识记、了解、理解、尝试、懂得、初步认识，掌握、运用”等，以此来反映教学目标所要达到的量。值得注意的是，历史与社会作为人文学科，其情感、态度和价值观目标有着突出的地位，在教学目标的制定时要凸显这一维度的教学目标。而这一维度的教学目标很难细化和量化，因此在制定这一维度的教学目标时，要格外注意把握好它的度。历史与社会课程，关键不是让学生掌握多少关于历史与社会的知识，而是重在关注学生学习的过程与方法，因此在制定三维教学目标时，也不能忽视这一维度的教学目标。对于知识与技能目标应该适当地淡化，但淡化不是不要，而是对于过去偏重知识与技能目标的一个矫正。仍以《母亲河》的教学目标为例，我们在整合性目标中制定的情感、态度与价值观目标之一为“培养忧患意识，增强保护环境的责任感”，这一目标在实际操作中有很大的难度，我们可以结合具体的教学内容，根据学生实际，细分为以下目标：理解黄河、长江在我国自然环境中有什么独特的地位；了解黄河、长江变化的现状，从中看到问题的严重性；明确影响黄河、长江的外来因素，其中关键是人为因素；懂得黄河、长江遭遇的伤害问题是一件国家大事，引导学生关注国家大事，增强社会责任感。
三、达成目标，实现成功激励
教学目标不仅具有导向功能，而且具有激励功能。当然只有科学的教学目标才具有良好的激励功能。科学的教学目标体现在学生“跳一跳就能摘到桃子”上，经过一定的努力，完成规定的学习任务，就给人一种成功的满足感和幸福感，从而进一步激发学习兴趣和学习热情，增强学习的信心和动力。科学的教学目标不仅对学生具有激励作用，对于教师同样也会产生激励作用。科学的教学目标，可以引导教师进行自我控制，正确地发挥主导作用，把主要精力放在指导学生完成教学目标上，减少课堂教学的盲目性，提高教学效益，从而获得一种教育成功的体验，它能激励教师更加投入地去完成教学目标任务。
从教学实践看来，越是具体的、符合实际的教学目标，越能让学生获得成功，也就越能产生激励作用。因此，制定教学目标，既要依据课程标准和教学内容，又要符合学生的实际情况，还要考虑到时间的限制。要使教学目标更具有科学性，关键是要把握好一个度。目标不能太高，如果经努力也达不到目标要求，这样的目标就成了一个虚设的目标，对于指导教与学都毫无意义；目标定得太低，不利于学生潜能的开发，影响学生学习内驱力的产生。目标在量上要不多不少，多了在有限的课堂时间内解决不了，少了达不到提高教学效率的目的。值得注意的是：教学目标中的过程与方法，这一维度的教学目标比较难以把握。有些教师就是因为过于追求过程与方法的完美，使得过程与方法成为作秀的道具，从而使得整个教学以失败而告终，既定的教学目标无法实现。其实，过程与方法目标是通过其它两维目标的实现而落实的。还是以上述的《母亲河》教学为例，我们在设计目标时，把过程与方法渗透于各个教学环节之中。在学习准备过程中，我们要求学生广泛搜集有关黄河、长江的各种教学资源；在课堂导入时，利用诗歌和音乐创设情境，在描述和分析“母亲河”时，让学生充分利用现有的资料，进行合作学习和自主探究。学生积极参与，乐于思考，就可以完成任务。这样不仅能让学生获得成功的喜悦，而且这种亲历性学习的过程本身就是一种很好的激励。