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中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-34-399
时代飞跃发展的今天，教育改革的步伐更加飞速与时俱进，在信息化的时代，对教师专业成长的要求更高。教师想要立足就必须要勇于自我革新，要有不断学习的意识和能力;更要有勇于实践、创新的能力;要努力适应素质教育对我们教师提出的新要求、新标准：教育、教学工作的模式由“经验型”转向“科研型”。研究的内容必须具有严密性、科学性。
为了加强和提高我们民族地区学生（汉）语文积累能力（为什么说是汉语文呢？因为这是少数民族地区，多数中小学校的藏族學生会学习藏语文和汉语文。本文所讲的是汉语文，后面直接就用语文了。），曾做过有关（汉）语文积累方面的课题研究，课题研究成果得到了肯定后，在学校也进行了推广。当时研究的步骤和日程安排都按当时的常规课题要求做的。
一、为什么要积累
从长期的语文教学活动中，我们发现现在平时的学习和考试中，学生的理解能力、表达能力等方面都很差。通过我们的调查研究讨论分析后，发现有存在此为题的原因：
（一）学生本身的语言环境所影响。首先汉语不是母语。从出生到学会说话期间，孩子们听的最多的是藏语，学会的第一门语言也是藏语。因此，学生上学前日常说的语言是不同地方自己所属辖区的藏语，有极少部分说汉语的学生上学前说得都是用于日常交流用的简单语言，上学后藏语还是跟他们的生活密不可分，学生的语言表达受到影响。
（二）学生对语文知识的积累少，积累的方法不对，从而显得学生的语文词汇匮乏。
（三）教师的认识不够深，教师只重视课堂积累，受应试教育的影响，课堂教学中，老师往往局限于对教材的繁琐分析，忽略了引导课外的读书积累。课堂积累虽很重要，但是教师引导学生课外积累同样重要。
（四）由于应试教育，家长也对课外学习积累重视度不够。有些家长愿意做各种各样的试卷，却很少让孩子读各种课外读物。
积累不光对语文教学有很大作用，而且能促使各学科的学习。因此，积累是语文学习的最基本的任务，重视语文积累，即抓住了语文教学的实质，也寻找了一个提高学生语文素养的突破口。
二、语文积累的概念
小学语文教学是一片能够让学子自由生长、发展、延伸的肥沃土地。自2001年7月教育部颁布了《基础教育改革纲要（试验）》以来，新课程改革给小学教学带走了升学压力、减轻了课业负担、模糊了分数差距、拓展了课堂空间、培养了学生兴趣、着眼于学以致用、开拓了学生视野……使师生的教学能更好地实现“三维”目标、落实“双基”要求，构建民主、开放、对话、合作的课堂，并将学习的内容贴近生活、学习的过程放眼终身。在新课程理念的指导下，人们关注的焦点从教师滴水不漏、精彩绝伦、口若悬河的教学技能转移到学生在课堂中知道了什么、学到了什么、感悟了什么、积累了什么……为了达到学生课堂学习的有效性，我们教师又如何去做呢？在这样的背景下就体现出了对语文实质性的问题——积累运用十分重要。没有积累怎么去运用？运用好什么呢？所以重视语文积累，丰富知识，才能真正意义上学好语文。同时也能提高学生语文素养。“语文素养”是《语文课程标准》中提出的核心概念。自被提出以来，它一直是人们争论的热点。“语文教育是否需要语文素养？语文素养的本质是什么？如何培养学生的语文素养？”等，成为人们关心的话题。语文素养是满足时代、社会、教育和课程发展的需要，语文教育的自我发展和自我完善。
语文素养的培养应从以下几个方面入手：注重全面积累、丰富心理内容;掌握语文知识、提高语文能力;注重学生参与、丰富语文实践;注重学科特性、利用课程资源。那么，从这里也说明了语文积累的重要性。查阅、收集和整理了大量关于有语文积累丰富知识重要性和国内外研究现状，并且针对“有效积累”、“积累与运用”等概念的内涵和外延进行了界定。从中体会到中小学语文积累丰富知识有效性源自于对学生知、情、理、行等方面全面的关照和培养。对农村中小学语文积累必须要求教师关注，同时也要关注学生的进步和发展。那么在语文教学中重视课堂积累，培养良好的积累方法。在阅读体验以训练思维的课堂中积累并运用;在师生互动兼适时引导的课堂中积累方法;在练习拓展中反馈积累的成效。
三、语文积累的必要性
语文是一门工具性的学科，是学生拥有和运用祖国语言的文字，积累语言是构建语文之金字塔的基石，日积月累，才能储存深厚的语言功底。在农村中小学中学习语文的难点就是对语言文字的理解差，对语言文字的运用差。从而对语文的学习兴趣也不大。农村中小学的语文学习，更关系到农村儿童终身的奠基和后继学习的质量。因此，抓好语文教学，更需重视语文教学中的积累。词汇的认识和积累在中小学语文教学中有着十分重要的作用。可以说，没有词语的认识和积累，语文教学根本无从谈起。古人云：“不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海”。正是因为在小学六年的学习和积累，使学生在词汇的认识、理解和运用等方面打下了一定的基础，对他们进一步学习有了坚实的基础。进而也为在初中进一步的学习深化知识、语文积累服务。
根据课程标准的精神，丰富语文积累，培养课内外阅读积累能力，从前面提高学生的语文素养和综合素质。在长期的语文教学过程中，发现学生的词汇、语言等较匮乏，也没有良好的积累习惯，学生的语言表达较差，因此，培养学生的积累能力让学生养成良好的积累习惯至关重要。
通过课内积累和课外积累，使学生的积累内容丰富，拓宽学生的知识面，进而激发学生的学习兴趣，除课堂学习外，让学生多读课外书汲取更多的营养。在校内营造浓厚的学习氛围。通过课内拓展阅读积累，扩大课外阅读积累，培养学生良好的语感，提高听说读写的能力，陶冶情操，培植人文精神，积淀民族文化。
四、语文积累的方法
著名学者邓拓说：“古今中外有学问的人，有成就的人，总是十分重视积累。”在《新课程标准》的总目标中明确提出：“具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。 第一学段中要求积累自己喜欢的格言警句;第二学段中要求积累课文中优美词句段，以及在课外阅读和生活中获得语言材料。”特级教师于漪老师说：“读有字书，精读博览，广为采撷，读无字书，吸生活之水，开阔视野。第三学段及初中阶段积累字、词、句外。更多的去关注学生的各种阅读，能阅读，会阅读，有阅读的成效。对中小学生来说，积累不但可以丰富学生的知识面，有助于发展学生的语言能力，更好地学好各科学科，也为孩子将来的学习打下基础。
1、着力实现课内阅读和学习，并大力积累。
2、课内课外阅读的相辅相承。
3、课外阅读学习积累方法的培养。
4、创造条件促进积累。
（1）课内学习积累的延伸。
（2）利用班级的板报来促使学生有学习积累的愿望。
（3）布置作业以启发学生积累书报、媒体中的有关词句，从而增强生活中学习积累的兴趣。
5、介绍方法，引导积累。结合阅读教学，介绍一些行之有效的读书学习积累方法。如：选读法、精读法、摘读法等。（这方法主要针对小学高年级和初中年级学生）
6、强化海量语文阅读。
（1）以名人名言、新人新事等为内容进行口语交际。
（2）开展课内外积累竞赛。展品优秀作文、读书笔记，各种征文活动有机结合起来。
（3）举办各种语文活动，如：班级组织开展“成语擂台赛”，“歇后语擂台赛”、“古诗文朗诵会”、“故事会”、“成语接龙赛”、“诗词大赛”等活动，组织“语文积累大王”、“作文比赛”、“ 故事大王”等活动，以此来激励学生去积累更多的语文知识。
五、如何实现语文积累
（一）不同年段的积累方向：
（1）低段：
低段学生语文基础薄弱，主要从字词开始积累，如“每日一字或每日一词”，“每周一句”等形式积累了许多的字、词、句。如“你”、“您”、“东西”、“南北”、“ 学校”、“校园”、“我会认真读书。”、“我会寫作业。”等。班级中比赛谁积累得多，在此基础上让学生逐步积儿歌。如《小燕子》《礼貌拍手歌》《上学歌》《五指歌》，并推荐各种绘本小故事。这样既丰富了学生的知识，同时给学生提供了更多的认字机会。再进一步正确引导学生看有图的故事或连环画。在班级中开展同偏旁写字，造句，看图说话比赛等活动。因此，学生朗读，写句，看图说话写话的水平大大提高了，学生学习语文的趣味更浓了。
（2）中段：
中年级已有了一定的语文基础，由此主要以“每日一成语”、“每周一诗”“每天一篇故事”等方法，积累各种成语、好词妙句、名人名言。班级中结合实际情况推荐有趣味的整本书阅读如《绿野仙踪》《飞鼠萨米历险记》《稻草人》等。结合平时的课堂教学内容积极正确引导学生积极阅读课外书，积累自己喜欢的好词妙句等知识内容。在班级内开展丰富多样的如“成语擂台赛”、“写片段”等语文活动。使语文学习更富有活力，学生在无形中感受到语文的魅力，对课内课外的语文学习更加趣味盎然。从平日学习活动中都能发现学生的语文综合知识能力有很大提升。
（3）高段、初中：
高年级及初中学生的积累从成语词汇变为名言警句、优秀句段并要求高年级、初中学生海量阅读，学会摘抄，写简短的读后感。高段及初中教师积极要求并推行阅读整本书《三国演义》《西游记》《狼王梦》《假如给我三天光明》《时代广场的蟋蟀》《5月35日》等。做到阅读真正从“数”与“质”上要大大突破。班级中有效开展“歇后语擂台赛”、“阅读手抄报”、“阅读课外交流会”、“作文比赛”等，让学生在活动中学习语文，寓教学与活动之中。这样一来学生的语文学习才是“如鱼得水”，写作文能够做到“厚积而薄发”“出口成章”，能够达到“读书破万卷，下笔如有神”的境地。由此，学生兴趣盎然，对待学习积累行为变得主动积极，自觉，给学校营造了浓厚的校园学习氛围，可以说校园书香四溢。学生的语文素养得到了具体培养与提高，让学生切身体会积累对学习的帮助和“用金银装饰自己，还不如用知识武装自己” 的真正意义。
总之，如果我们在教学中都能让学生全身心地投入学习活动，充分挖掘出每位学生的学习、语文积累能力，那么我们的语文教学、积累就是最有效的。当然要实现有效积累，特别是农村中小学，还需要长期的过程，同时也是一个艰巨的任务，它要求教师个人不断地提高专业化水平，专业化水平的高低，关系着学生有效语文积累的根本。
时代飞跃发展的今天，教育改革的步伐更加飞速与时俱进，在信息化的时代，对教师专业成长的要求更高。教师想要立足就必须要勇于自我革新，要有不断学习的意识和能力;更要有勇于实践、创新的能力;要努力适应素质教育对我们教师提出的新要求、新标准：教育、教学工作的模式由“经验型”转向“科研型”。研究的内容必须具有严密性、科学性。
为了加强和提高我们民族地区学生（汉）语文积累能力（为什么说是汉语文呢？因为这是少数民族地区，多数中小学校的藏族學生会学习藏语文和汉语文。本文所讲的是汉语文，后面直接就用语文了。），曾做过有关（汉）语文积累方面的课题研究，课题研究成果得到了肯定后，在学校也进行了推广。当时研究的步骤和日程安排都按当时的常规课题要求做的。
一、为什么要积累
从长期的语文教学活动中，我们发现现在平时的学习和考试中，学生的理解能力、表达能力等方面都很差。通过我们的调查研究讨论分析后，发现有存在此为题的原因：
（一）学生本身的语言环境所影响。首先汉语不是母语。从出生到学会说话期间，孩子们听的最多的是藏语，学会的第一门语言也是藏语。因此，学生上学前日常说的语言是不同地方自己所属辖区的藏语，有极少部分说汉语的学生上学前说得都是用于日常交流用的简单语言，上学后藏语还是跟他们的生活密不可分，学生的语言表达受到影响。
（二）学生对语文知识的积累少，积累的方法不对，从而显得学生的语文词汇匮乏。
（三）教师的认识不够深，教师只重视课堂积累，受应试教育的影响，课堂教学中，老师往往局限于对教材的繁琐分析，忽略了引导课外的读书积累。课堂积累虽很重要，但是教师引导学生课外积累同样重要。
（四）由于应试教育，家长也对课外学习积累重视度不够。有些家长愿意做各种各样的试卷，却很少让孩子读各种课外读物。
积累不光对语文教学有很大作用，而且能促使各学科的学习。因此，积累是语文学习的最基本的任务，重视语文积累，即抓住了语文教学的实质，也寻找了一个提高学生语文素养的突破口。
二、语文积累的概念
小学语文教学是一片能够让学子自由生长、发展、延伸的肥沃土地。自2001年7月教育部颁布了《基础教育改革纲要（试验）》以来，新课程改革给小学教学带走了升学压力、减轻了课业负担、模糊了分数差距、拓展了课堂空间、培养了学生兴趣、着眼于学以致用、开拓了学生视野……使师生的教学能更好地实现“三维”目标、落实“双基”要求，构建民主、开放、对话、合作的课堂，并将学习的内容贴近生活、学习的过程放眼终身。在新课程理念的指导下，人们关注的焦点从教师滴水不漏、精彩绝伦、口若悬河的教学技能转移到学生在课堂中知道了什么、学到了什么、感悟了什么、积累了什么……为了达到学生课堂学习的有效性，我们教师又如何去做呢？在这样的背景下就体现出了对语文实质性的问题——积累运用十分重要。没有积累怎么去运用？运用好什么呢？所以重视语文积累，丰富知识，才能真正意义上学好语文。同时也能提高学生语文素养。“语文素养”是《语文课程标准》中提出的核心概念。自被提出以来，它一直是人们争论的热点。“语文教育是否需要语文素养？语文素养的本质是什么？如何培养学生的语文素养？”等，成为人们关心的话题。语文素养是满足时代、社会、教育和课程发展的需要，语文教育的自我发展和自我完善。
语文素养的培养应从以下几个方面入手：注重全面积累、丰富心理内容;掌握语文知识、提高语文能力;注重学生参与、丰富语文实践;注重学科特性、利用课程资源。那么，从这里也说明了语文积累的重要性。查阅、收集和整理了大量关于有语文积累丰富知识重要性和国内外研究现状，并且针对“有效积累”、“积累与运用”等概念的内涵和外延进行了界定。从中体会到中小学语文积累丰富知识有效性源自于对学生知、情、理、行等方面全面的关照和培养。对农村中小学语文积累必须要求教师关注，同时也要关注学生的进步和发展。那么在语文教学中重视课堂积累，培养良好的积累方法。在阅读体验以训练思维的课堂中积累并运用;在师生互动兼适时引导的课堂中积累方法;在练习拓展中反馈积累的成效。
三、语文积累的必要性
语文是一门工具性的学科，是学生拥有和运用祖国语言的文字，积累语言是构建语文之金字塔的基石，日积月累，才能储存深厚的语言功底。在农村中小学中学习语文的难点就是对语言文字的理解差，对语言文字的运用差。从而对语文的学习兴趣也不大。农村中小学的语文学习，更关系到农村儿童终身的奠基和后继学习的质量。因此，抓好语文教学，更需重视语文教学中的积累。词汇的认识和积累在中小学语文教学中有着十分重要的作用。可以说，没有词语的认识和积累，语文教学根本无从谈起。古人云：“不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海”。正是因为在小学六年的学习和积累，使学生在词汇的认识、理解和运用等方面打下了一定的基础，对他们进一步学习有了坚实的基础。进而也为在初中进一步的学习深化知识、语文积累服务。
根据课程标准的精神，丰富语文积累，培养课内外阅读积累能力，从前面提高学生的语文素养和综合素质。在长期的语文教学过程中，发现学生的词汇、语言等较匮乏，也没有良好的积累习惯，学生的语言表达较差，因此，培养学生的积累能力让学生养成良好的积累习惯至关重要。
通过课内积累和课外积累，使学生的积累内容丰富，拓宽学生的知识面，进而激发学生的学习兴趣，除课堂学习外，让学生多读课外书汲取更多的营养。在校内营造浓厚的学习氛围。通过课内拓展阅读积累，扩大课外阅读积累，培养学生良好的语感，提高听说读写的能力，陶冶情操，培植人文精神，积淀民族文化。
四、语文积累的方法
著名学者邓拓说：“古今中外有学问的人，有成就的人，总是十分重视积累。”在《新课程标准》的总目标中明确提出：“具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。 第一学段中要求积累自己喜欢的格言警句;第二学段中要求积累课文中优美词句段，以及在课外阅读和生活中获得语言材料。”特级教师于漪老师说：“读有字书，精读博览，广为采撷，读无字书，吸生活之水，开阔视野。第三学段及初中阶段积累字、词、句外。更多的去关注学生的各种阅读，能阅读，会阅读，有阅读的成效。对中小学生来说，积累不但可以丰富学生的知识面，有助于发展学生的语言能力，更好地学好各科学科，也为孩子将来的学习打下基础。
1、着力实现课内阅读和学习，并大力积累。
2、课内课外阅读的相辅相承。
3、课外阅读学习积累方法的培养。
4、创造条件促进积累。
（1）课内学习积累的延伸。
（2）利用班级的板报来促使学生有学习积累的愿望。
（3）布置作业以启发学生积累书报、媒体中的有关词句，从而增强生活中学习积累的兴趣。
5、介绍方法，引导积累。结合阅读教学，介绍一些行之有效的读书学习积累方法。如：选读法、精读法、摘读法等。（这方法主要针对小学高年级和初中年级学生）
6、强化海量语文阅读。
（1）以名人名言、新人新事等为内容进行口语交际。
（2）开展课内外积累竞赛。展品优秀作文、读书笔记，各种征文活动有机结合起来。
（3）举办各种语文活动，如：班级组织开展“成语擂台赛”，“歇后语擂台赛”、“古诗文朗诵会”、“故事会”、“成语接龙赛”、“诗词大赛”等活动，组织“语文积累大王”、“作文比赛”、“ 故事大王”等活动，以此来激励学生去积累更多的语文知识。
五、如何实现语文积累
（一）不同年段的积累方向：
（1）低段：
低段学生语文基础薄弱，主要从字词开始积累，如“每日一字或每日一词”，“每周一句”等形式积累了许多的字、词、句。如“你”、“您”、“东西”、“南北”、“ 学校”、“校园”、“我会认真读书。”、“我会寫作业。”等。班级中比赛谁积累得多，在此基础上让学生逐步积儿歌。如《小燕子》《礼貌拍手歌》《上学歌》《五指歌》，并推荐各种绘本小故事。这样既丰富了学生的知识，同时给学生提供了更多的认字机会。再进一步正确引导学生看有图的故事或连环画。在班级中开展同偏旁写字，造句，看图说话比赛等活动。因此，学生朗读，写句，看图说话写话的水平大大提高了，学生学习语文的趣味更浓了。
（2）中段：
中年级已有了一定的语文基础，由此主要以“每日一成语”、“每周一诗”“每天一篇故事”等方法，积累各种成语、好词妙句、名人名言。班级中结合实际情况推荐有趣味的整本书阅读如《绿野仙踪》《飞鼠萨米历险记》《稻草人》等。结合平时的课堂教学内容积极正确引导学生积极阅读课外书，积累自己喜欢的好词妙句等知识内容。在班级内开展丰富多样的如“成语擂台赛”、“写片段”等语文活动。使语文学习更富有活力，学生在无形中感受到语文的魅力，对课内课外的语文学习更加趣味盎然。从平日学习活动中都能发现学生的语文综合知识能力有很大提升。
（3）高段、初中：
高年级及初中学生的积累从成语词汇变为名言警句、优秀句段并要求高年级、初中学生海量阅读，学会摘抄，写简短的读后感。高段及初中教师积极要求并推行阅读整本书《三国演义》《西游记》《狼王梦》《假如给我三天光明》《时代广场的蟋蟀》《5月35日》等。做到阅读真正从“数”与“质”上要大大突破。班级中有效开展“歇后语擂台赛”、“阅读手抄报”、“阅读课外交流会”、“作文比赛”等，让学生在活动中学习语文，寓教学与活动之中。这样一来学生的语文学习才是“如鱼得水”，写作文能够做到“厚积而薄发”“出口成章”，能够达到“读书破万卷，下笔如有神”的境地。由此，学生兴趣盎然，对待学习积累行为变得主动积极，自觉，给学校营造了浓厚的校园学习氛围，可以说校园书香四溢。学生的语文素养得到了具体培养与提高，让学生切身体会积累对学习的帮助和“用金银装饰自己，还不如用知识武装自己” 的真正意义。
总之，如果我们在教学中都能让学生全身心地投入学习活动，充分挖掘出每位学生的学习、语文积累能力，那么我们的语文教学、积累就是最有效的。当然要实现有效积累，特别是农村中小学，还需要长期的过程，同时也是一个艰巨的任务，它要求教师个人不断地提高专业化水平，专业化水平的高低，关系着学生有效语文积累的根本。