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摘要：科学教具是课堂教学中教师使用的工具，能够为教学活动服务，对教学起辅助作用的工具或实物，能很好地帮助学生从自然现象中揭示科学本质，发现其规律，加深学生对科学知识的掌握和运用，能真正满足科学课堂教学的需要。
关键词：教具，科学，实验。
所谓教具，就是在课堂教学中教师使用的工具。即是能在教学过程中所使用的器具，能够为教学活动服务，对教学起辅助作用的工具或实物，皆可称之为教具。在信息技术突飞猛进的今天，使用教具来辅助科学教学仍然发挥着不可替代的作用。我们要充分地利用它、发展它，让它在教育教学中发挥重要作用。
一、教具是科学实验教学的保障
在小学科学教学中，实验是科学课堂有效教学的重要手段，精心设计实验，让学生通过亲自参加实验获得知识是搞好小学科学教学的关键。如果教师能根据实验需要，准备适当、充分的教具，给学生的实验提供了有利条件，使学生能够观察到实验发生的现象，从而发现其中的规律，是实现有效科学教学的保障。
如在教学《声音是怎样产生的》一课时，我自制了最简单的声源教具——尺子振荡仪，用这个振荡仪来演示振动实验，让学生在击打尺子时，听到由尺子的振动而发出的声音。再指导学生观察尺子振动方式，初步感知到物体振动能发出声音，接着我又用生活中的物品皮筋、鼓、吉它做发音实验，让学生边实验边观察边思考：这些物品发声时有什么共同点？声音的产生与什么有关？由于各种自制的发音器材给学生提供了良好的实验条件，在教师一步一步的引导下，让学生通过观察，分析、想象，发现了声音产生的原理，当学生发现声音产生的原因是由于物体振动而产生的之后，我又引导学生继续向更高领域探索，研究声音的高低变化，让学生说一说为什么有的人会把嗓子喊哑。同时我又拿出自己制做的乐器，（用同样大小的玻璃瓶，加入高度不同的水而制成的水瓶乐器），让学生上来演奏出不同的声音，从而发现了水越少声音就越尖的现象。
二、易化科学教学难度，“活”用自制教具
科学所涉及的教学内容比较广泛，具有抽象性，复杂性，许多的科学概念、现象、基本的科学原理。在教学中，教师要多使用教具来帮助学生理解。
例如在《做框架》这课中，学生对抗弯曲能力难于理解，更谈不上运用抗弯曲能力。为了解决这个难度，我让学生运用木条自制了一个正方体框架模型，要求自制的正方体框架能承受较重的重量而没有倒塌，然后让学生在直立的框架上放东西，并要求学生观察，并说一说发现了什么，应如何加固才能使被物品压弯的木条伸直。学生不断的讨论，交流、实验。发现了许多种加固的方法：有的应用三角形特性进行组合，即采用斜杠来巩固四个面，从而达到加强正方体框架的抗弯曲能力。有的提出增加木条厚度来加固，还有的提出在框架内增加木条来支撑框架。使正方体框架能承受更大的重量而没有倒塌。整节课，学生在使用教具学具的实验中，明白了抗弯曲能力。更难得可贵的是学生在实验中不但理解了抗弯曲能力，还能在实验中运用抗弯曲能力来解决问题。
三、促进学生手脑齐“活”，“活”用自制教具
科学是一门以实验为主的学科，科学的现象、规律和物体的工作原理，必须要通过实验来验证。而教具是实验活动的保障，实验活动是否成功，取决于学生是否能利用教具来促进手的灵活操作与脑的思维活跃。
例如在教学《磁铁有磁性》一课时，在实践操作前，我先让学生猜想磁铁能吸起那些物体，学生纷纷举手回答，“只要是金属制物体都能吸起”。我却留下悬念，引起学生对答案的迷惑，接着我让学生动手操作，在操作中寻求答案。从操作中，学生发现磁铁能吸起铁钥匙、铁钉、回形针、铁夹子，但不能吸起玻璃珠、木块、纸片、橡皮擦、塑料片、布块，铜钥匙等。通过实验学生发现磁铁能吸起铁制物体，而不是金属制成的物体，我刚宣布这一结论，有个学生直叫，“老师，磁铁也不能吸起铁制物体”，其余学生都瞪着他，他急说“如果铁钉放得离磁铁远些，你们说，能吸起来吗？”我深深感到震撼，这难道不是学生的动手能力促进了思维的活跃吗？
四、实现学生的“再创造”，“活“用自制教具
新的课程标准要求科学课程要大力推进教育方式的变革，坚持“学中创”与“创中学”的共同发展。在科学课中把自制教具作为探究活动的一项内容，让学生真正体验到“学”中“创”的乐趣。开展这种自制教具的活动，不仅能处理好“学”与“创”的关系，加深学生对科学知识的理解。
如在教学《火山》一课时，如何让学生真正了解火山喷火时的情景，我设计了一个“自制火山”的活动，要求学生根据自己的认识，自筹材材，再现火山喷发时的场景。这时学生兴趣高涨，展开了丰富的想象，利用手中的材料，制做了各种不同的“火山”，各式各样的火山喷发场景呈现在你面前。有的用颜料兑成红色粘液，装在塑料瓶中，中间留一个小洞，两边一挤，火山“喷发”了;有的运用红色的胶泥，放在手中一挤，一层层的火山熔岩在他们的手中出现。在课堂教学中，只要教师大胆放手，让学生自由发挥，学生就能发挥出你意想不到的创造力。实现“学”与“創”的再创过程。
总之我认为在课堂教学中发挥自制教具的作用，充分利用自制教具开展教学工作，就能活跃起课堂氛围，使学生喜爱科学，喜欢科学探究，从而感受到学习的快乐，达到提高学生科学素养的目标。
参考文献：
1.周志毅、来文、李双玲《小学科学课题研究与论文写作》浙江大学出版社
2.刘爽《小学科学实验教学中存在的问题及对策研究》新课程
关键词：教具，科学，实验。
所谓教具，就是在课堂教学中教师使用的工具。即是能在教学过程中所使用的器具，能够为教学活动服务，对教学起辅助作用的工具或实物，皆可称之为教具。在信息技术突飞猛进的今天，使用教具来辅助科学教学仍然发挥着不可替代的作用。我们要充分地利用它、发展它，让它在教育教学中发挥重要作用。
一、教具是科学实验教学的保障
在小学科学教学中，实验是科学课堂有效教学的重要手段，精心设计实验，让学生通过亲自参加实验获得知识是搞好小学科学教学的关键。如果教师能根据实验需要，准备适当、充分的教具，给学生的实验提供了有利条件，使学生能够观察到实验发生的现象，从而发现其中的规律，是实现有效科学教学的保障。
如在教学《声音是怎样产生的》一课时，我自制了最简单的声源教具——尺子振荡仪，用这个振荡仪来演示振动实验，让学生在击打尺子时，听到由尺子的振动而发出的声音。再指导学生观察尺子振动方式，初步感知到物体振动能发出声音，接着我又用生活中的物品皮筋、鼓、吉它做发音实验，让学生边实验边观察边思考：这些物品发声时有什么共同点？声音的产生与什么有关？由于各种自制的发音器材给学生提供了良好的实验条件，在教师一步一步的引导下，让学生通过观察，分析、想象，发现了声音产生的原理，当学生发现声音产生的原因是由于物体振动而产生的之后，我又引导学生继续向更高领域探索，研究声音的高低变化，让学生说一说为什么有的人会把嗓子喊哑。同时我又拿出自己制做的乐器，（用同样大小的玻璃瓶，加入高度不同的水而制成的水瓶乐器），让学生上来演奏出不同的声音，从而发现了水越少声音就越尖的现象。
二、易化科学教学难度，“活”用自制教具
科学所涉及的教学内容比较广泛，具有抽象性，复杂性，许多的科学概念、现象、基本的科学原理。在教学中，教师要多使用教具来帮助学生理解。
例如在《做框架》这课中，学生对抗弯曲能力难于理解，更谈不上运用抗弯曲能力。为了解决这个难度，我让学生运用木条自制了一个正方体框架模型，要求自制的正方体框架能承受较重的重量而没有倒塌，然后让学生在直立的框架上放东西，并要求学生观察，并说一说发现了什么，应如何加固才能使被物品压弯的木条伸直。学生不断的讨论，交流、实验。发现了许多种加固的方法：有的应用三角形特性进行组合，即采用斜杠来巩固四个面，从而达到加强正方体框架的抗弯曲能力。有的提出增加木条厚度来加固，还有的提出在框架内增加木条来支撑框架。使正方体框架能承受更大的重量而没有倒塌。整节课，学生在使用教具学具的实验中，明白了抗弯曲能力。更难得可贵的是学生在实验中不但理解了抗弯曲能力，还能在实验中运用抗弯曲能力来解决问题。
三、促进学生手脑齐“活”，“活”用自制教具
科学是一门以实验为主的学科，科学的现象、规律和物体的工作原理，必须要通过实验来验证。而教具是实验活动的保障，实验活动是否成功，取决于学生是否能利用教具来促进手的灵活操作与脑的思维活跃。
例如在教学《磁铁有磁性》一课时，在实践操作前，我先让学生猜想磁铁能吸起那些物体，学生纷纷举手回答，“只要是金属制物体都能吸起”。我却留下悬念，引起学生对答案的迷惑，接着我让学生动手操作，在操作中寻求答案。从操作中，学生发现磁铁能吸起铁钥匙、铁钉、回形针、铁夹子，但不能吸起玻璃珠、木块、纸片、橡皮擦、塑料片、布块，铜钥匙等。通过实验学生发现磁铁能吸起铁制物体，而不是金属制成的物体，我刚宣布这一结论，有个学生直叫，“老师，磁铁也不能吸起铁制物体”，其余学生都瞪着他，他急说“如果铁钉放得离磁铁远些，你们说，能吸起来吗？”我深深感到震撼，这难道不是学生的动手能力促进了思维的活跃吗？
四、实现学生的“再创造”，“活“用自制教具
新的课程标准要求科学课程要大力推进教育方式的变革，坚持“学中创”与“创中学”的共同发展。在科学课中把自制教具作为探究活动的一项内容，让学生真正体验到“学”中“创”的乐趣。开展这种自制教具的活动，不仅能处理好“学”与“创”的关系，加深学生对科学知识的理解。
如在教学《火山》一课时，如何让学生真正了解火山喷火时的情景，我设计了一个“自制火山”的活动，要求学生根据自己的认识，自筹材材，再现火山喷发时的场景。这时学生兴趣高涨，展开了丰富的想象，利用手中的材料，制做了各种不同的“火山”，各式各样的火山喷发场景呈现在你面前。有的用颜料兑成红色粘液，装在塑料瓶中，中间留一个小洞，两边一挤，火山“喷发”了;有的运用红色的胶泥，放在手中一挤，一层层的火山熔岩在他们的手中出现。在课堂教学中，只要教师大胆放手，让学生自由发挥，学生就能发挥出你意想不到的创造力。实现“学”与“創”的再创过程。
总之我认为在课堂教学中发挥自制教具的作用，充分利用自制教具开展教学工作，就能活跃起课堂氛围，使学生喜爱科学，喜欢科学探究，从而感受到学习的快乐，达到提高学生科学素养的目标。
参考文献：
1.周志毅、来文、李双玲《小学科学课题研究与论文写作》浙江大学出版社
2.刘爽《小学科学实验教学中存在的问题及对策研究》新课程