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【关键词】化学教学 高效课堂
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0171-01
人都是在具体的环境中成长起来的，而知识又是在一定的背景中获得的，在不同的背景中获得的知识对学生的发展影响是不同的，经常在围绕问题开展讨论甚至师生间争论的活跃的课堂气氛背景中获取知识的学生，会得出提高学习成绩的经验是获取知识不仅要识记，更重要的是要能主动思考知识点得来的原因，因此，一节好课并不仅仅是把知识讲透、讲细、讲深，更重要的是要教会学生去求知，将学习延伸到课外，在广阔的社会中运用课堂上所获得的能力、方法而获得更多的能力和解决问题的方法。
一、教学目的、任务明确具体。
义务教育阶段九年级化学教学是化学教育的启蒙阶段。教师组织一堂课，首先要根据课程标准，教材和学生实际，确定教学目标和任务。教学目标任务是教学的纲，教学目的、任务一要具体明确，二要全面恰当，在知识技能方面明确哪些应该理解，哪些应该掌握。在能力、思想品德方面，通过哪些内容、活动或练习，培养哪些能力和思想品德。一堂课，一方面有主要的一两项目的。如学习新知识，或进行某种技能训练。同时，要全面考虑发展双基和教育的各项任务以及能力的培养，如何贯穿在学习知识、技能的过程中。例如通过演示实验，培养学生的观察能力，这要求教师不仅做好实验，还要教给学生如何观察实验过程和结果；要培养学生的技能，就要通过一定的练习，使学生掌握相当的技能。在教学过程中，教师要随时注意学生的反馈信息，及时调整教学过程和方法，以适应实际需要，防止出现教学上的盲目性和随意性。
二、创设民主、和谐、平等的教学情景，让学生积极主动地学习。
心理学研究表明；人在轻松愉快状态下心智发挥能力要远远超过心情受压抑紧张状态下。为此，教师在教育的主阵地课堂上要努力创设民主、和谐、平等的教学情境，在这样的情境中，学生才能放下精神上的包袱，冲破心理上的枷锁，自由联想，畅所欲言。刻板划一的教学秩序只会扼杀学生的创造力。化学作为一门新学科，我要求自已在很短的时间内叫出班上每一位学生的名字，课余时间经常询问不同类型不同层次的学生以交换意见，师生间建立一种平等的朋友式的融洽关系，鼓励学生在课堂上质疑，并想方设法从不同角度只要是合理的都给予充分的肯定和赞扬，以鼓励学生发表不同的见解，阐述自己的观点。要在学生中形成一种共识；不怕见解错，就怕没见解；不怕问题提得不好，就怕没问题。课堂上教师对学生所犯错误一定要有高度的容忍精神，要引导学生对所发现问题展开讨论。教师要设计好讨论的问题；讨论的问题要体现知识的连贯性和深刻性。同时，老师还要做好有效的调控，使讨论始终处于宽松的气氛中，只有这样才能调动学生思维的积极性，使学生的智力从“常态”跃迁到“激发态”。努力营造有疑问、有惊讶、有争论、有竞争积极认知活动和肯定的情感意志活动，和谐的、生气勃勃的化学课堂氛围，会起到事半功倍的教学效果。
三、创设“问题”的情境，让学生有需求感、好奇心，激发思维。
“问题”是指学生迫切希望获得解答的关于教师的提问。“问题的情境”是指教师为引导学生解决疑问而精心设计的具体问题。情境设置要达到使学生原有知识与必须掌握的新知识发生激烈的认知冲突，使学生意识中的矛盾激化，从而产生疑问，由疑问激发学生兴趣，启发学生去思考，即能形成“愤”与“悱”的情境。一般我从这几方面创设问题的情境。
1.用有趣味的导语设疑创境
即把情境化问题用生动有趣的语言展示给学生。心理学研究表明；凡是人们感兴趣东西都容易主动、积极地去认识、探究。兴趣是最好的老师。因此在教学中结合课堂内容，举日常生活中的例子说明所学知识在工农业生产中的运用，以激发学生的需求感、好奇心，一开始就能抓住学生的注意力，同时用深入浅出、生动形象的语言使深奥的道理形象化，抽象的内容具体化，容易被学生接受。
例如：用“鬼火”、“天火”引入自燃。又如；有句成语叫“点石成金”，给你一块石灰石，你能使它变成金子吗？从而导入质量守恒定律。
2.用探究性实验设疑创境
化学实验能以鲜明、生动、直观的现象与意想不到的效果有效地激发学生的兴趣，使他们产生探究的动机。
如；在讨论微粒的运动性时，教师创设如下情境；在烧杯A中装入20ml蒸馏水，滴入场2～3滴酚酞试液。让每一个同学都看到，得到的溶液是无色的的。在烧杯B中装入10ml浓氨水。用一只大烧杯把A、B两烧杯溶液罩在一起（如右图）。过几分钟，同学们看到了小烧杯A中装的溶液变成红色。
问题；通过以上实验现象观察，你能得到结论？
学生对上述现象的看法不一，往往提出如下的假设：
（1）杯A中滴入的滴酚酞试液要过一会儿才能变色，与烧杯B无关。
（2）烧杯壁上沾有某种物质，散发出的肉眼看不见的微粒与烧杯A中的溶液接触，使其变红。
（3）烧杯B中的浓氨水散发出一种肉眼看不见的微粒，溶解到烧杯A中的溶液中，使溶液A变红。
四、化学是建立在实验基础上的一门学科，实验教学在培养学生学习化学兴趣、能力方面起着举足轻重的作用。运用多媒体教学手段，更能激发学生对化学实验课的兴趣。
在化学实验教学中，运用计算机辅助教学，可以打破传统的实验教学，更好的为学生创设丰富多彩的教学情境，增设疑问，巧解悬念，激发学生获取知识的求知欲，充分调动学生的学习积极性，使学生由被动接受知识转为主动学习，积极配合课堂实验教学，主动参与到实验过程中，从而提高学习效率。中学生正处于一个求知欲强，接受新鲜事物快的年龄阶段，因而多媒体具有的声、光、 电的综合刺激，能够激发学生的积极性，引起学生的注意。一些在课堂上无法完成的演示实验，以及在现有的条件下无法完成的经典实验，则可以通过电脑模拟来实现，帮助解决问题。如：分子的扩散作用、中和实验等，通过多媒体的展示，能收到良好的效果。再例如：NaCl的形成过程，通过动画的形式演示出来，学生可以很清楚的知道Na是如何失去最外层电子，形成阳离子；而Cl是如何得到最外层电子，形成阴离子。传统的教学只能从书中看到图片，而利用多媒体实验教学，可以创设情景，播放动画展示，更能激发学生的学习兴趣。
如：高速或缓慢的实验过程可以通过放像的快、慢、倒等功能淋漓尽致地展现出来，这样不仅可以使学生缓慢地观察实验中的高速反应变化，还可以使学生快速地观察到缓慢的反应变化，从而使学生准确地感知观察到的细节。
总之，初中化学教学是化学教育的启蒙阶段。要贯彻全面发展的方针，着眼于提高全民族的素质，要以化学基础知识教育学生，培养学生的基本技能和能力，为学生参加社会主义建设和进一步学习打好基础化学与社会生活、生产有着广泛的联系，对于我国实现工业、农业、国防和科学技术现代化具有重要的作用。
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0171-01
人都是在具体的环境中成长起来的，而知识又是在一定的背景中获得的，在不同的背景中获得的知识对学生的发展影响是不同的，经常在围绕问题开展讨论甚至师生间争论的活跃的课堂气氛背景中获取知识的学生，会得出提高学习成绩的经验是获取知识不仅要识记，更重要的是要能主动思考知识点得来的原因，因此，一节好课并不仅仅是把知识讲透、讲细、讲深，更重要的是要教会学生去求知，将学习延伸到课外，在广阔的社会中运用课堂上所获得的能力、方法而获得更多的能力和解决问题的方法。
一、教学目的、任务明确具体。
义务教育阶段九年级化学教学是化学教育的启蒙阶段。教师组织一堂课，首先要根据课程标准，教材和学生实际，确定教学目标和任务。教学目标任务是教学的纲，教学目的、任务一要具体明确，二要全面恰当，在知识技能方面明确哪些应该理解，哪些应该掌握。在能力、思想品德方面，通过哪些内容、活动或练习，培养哪些能力和思想品德。一堂课，一方面有主要的一两项目的。如学习新知识，或进行某种技能训练。同时，要全面考虑发展双基和教育的各项任务以及能力的培养，如何贯穿在学习知识、技能的过程中。例如通过演示实验，培养学生的观察能力，这要求教师不仅做好实验，还要教给学生如何观察实验过程和结果；要培养学生的技能，就要通过一定的练习，使学生掌握相当的技能。在教学过程中，教师要随时注意学生的反馈信息，及时调整教学过程和方法，以适应实际需要，防止出现教学上的盲目性和随意性。
二、创设民主、和谐、平等的教学情景，让学生积极主动地学习。
心理学研究表明；人在轻松愉快状态下心智发挥能力要远远超过心情受压抑紧张状态下。为此，教师在教育的主阵地课堂上要努力创设民主、和谐、平等的教学情境，在这样的情境中，学生才能放下精神上的包袱，冲破心理上的枷锁，自由联想，畅所欲言。刻板划一的教学秩序只会扼杀学生的创造力。化学作为一门新学科，我要求自已在很短的时间内叫出班上每一位学生的名字，课余时间经常询问不同类型不同层次的学生以交换意见，师生间建立一种平等的朋友式的融洽关系，鼓励学生在课堂上质疑，并想方设法从不同角度只要是合理的都给予充分的肯定和赞扬，以鼓励学生发表不同的见解，阐述自己的观点。要在学生中形成一种共识；不怕见解错，就怕没见解；不怕问题提得不好，就怕没问题。课堂上教师对学生所犯错误一定要有高度的容忍精神，要引导学生对所发现问题展开讨论。教师要设计好讨论的问题；讨论的问题要体现知识的连贯性和深刻性。同时，老师还要做好有效的调控，使讨论始终处于宽松的气氛中，只有这样才能调动学生思维的积极性，使学生的智力从“常态”跃迁到“激发态”。努力营造有疑问、有惊讶、有争论、有竞争积极认知活动和肯定的情感意志活动，和谐的、生气勃勃的化学课堂氛围，会起到事半功倍的教学效果。
三、创设“问题”的情境，让学生有需求感、好奇心，激发思维。
“问题”是指学生迫切希望获得解答的关于教师的提问。“问题的情境”是指教师为引导学生解决疑问而精心设计的具体问题。情境设置要达到使学生原有知识与必须掌握的新知识发生激烈的认知冲突，使学生意识中的矛盾激化，从而产生疑问，由疑问激发学生兴趣，启发学生去思考，即能形成“愤”与“悱”的情境。一般我从这几方面创设问题的情境。
1.用有趣味的导语设疑创境
即把情境化问题用生动有趣的语言展示给学生。心理学研究表明；凡是人们感兴趣东西都容易主动、积极地去认识、探究。兴趣是最好的老师。因此在教学中结合课堂内容，举日常生活中的例子说明所学知识在工农业生产中的运用，以激发学生的需求感、好奇心，一开始就能抓住学生的注意力，同时用深入浅出、生动形象的语言使深奥的道理形象化，抽象的内容具体化，容易被学生接受。
例如：用“鬼火”、“天火”引入自燃。又如；有句成语叫“点石成金”，给你一块石灰石，你能使它变成金子吗？从而导入质量守恒定律。
2.用探究性实验设疑创境
化学实验能以鲜明、生动、直观的现象与意想不到的效果有效地激发学生的兴趣，使他们产生探究的动机。
如；在讨论微粒的运动性时，教师创设如下情境；在烧杯A中装入20ml蒸馏水，滴入场2～3滴酚酞试液。让每一个同学都看到，得到的溶液是无色的的。在烧杯B中装入10ml浓氨水。用一只大烧杯把A、B两烧杯溶液罩在一起（如右图）。过几分钟，同学们看到了小烧杯A中装的溶液变成红色。
问题；通过以上实验现象观察，你能得到结论？
学生对上述现象的看法不一，往往提出如下的假设：
（1）杯A中滴入的滴酚酞试液要过一会儿才能变色，与烧杯B无关。
（2）烧杯壁上沾有某种物质，散发出的肉眼看不见的微粒与烧杯A中的溶液接触，使其变红。
（3）烧杯B中的浓氨水散发出一种肉眼看不见的微粒，溶解到烧杯A中的溶液中，使溶液A变红。
四、化学是建立在实验基础上的一门学科，实验教学在培养学生学习化学兴趣、能力方面起着举足轻重的作用。运用多媒体教学手段，更能激发学生对化学实验课的兴趣。
在化学实验教学中，运用计算机辅助教学，可以打破传统的实验教学，更好的为学生创设丰富多彩的教学情境，增设疑问，巧解悬念，激发学生获取知识的求知欲，充分调动学生的学习积极性，使学生由被动接受知识转为主动学习，积极配合课堂实验教学，主动参与到实验过程中，从而提高学习效率。中学生正处于一个求知欲强，接受新鲜事物快的年龄阶段，因而多媒体具有的声、光、 电的综合刺激，能够激发学生的积极性，引起学生的注意。一些在课堂上无法完成的演示实验，以及在现有的条件下无法完成的经典实验，则可以通过电脑模拟来实现，帮助解决问题。如：分子的扩散作用、中和实验等，通过多媒体的展示，能收到良好的效果。再例如：NaCl的形成过程，通过动画的形式演示出来，学生可以很清楚的知道Na是如何失去最外层电子，形成阳离子；而Cl是如何得到最外层电子，形成阴离子。传统的教学只能从书中看到图片，而利用多媒体实验教学，可以创设情景，播放动画展示，更能激发学生的学习兴趣。
如：高速或缓慢的实验过程可以通过放像的快、慢、倒等功能淋漓尽致地展现出来，这样不仅可以使学生缓慢地观察实验中的高速反应变化，还可以使学生快速地观察到缓慢的反应变化，从而使学生准确地感知观察到的细节。
总之，初中化学教学是化学教育的启蒙阶段。要贯彻全面发展的方针，着眼于提高全民族的素质，要以化学基础知识教育学生，培养学生的基本技能和能力，为学生参加社会主义建设和进一步学习打好基础化学与社会生活、生产有着广泛的联系，对于我国实现工业、农业、国防和科学技术现代化具有重要的作用。