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摘要:随着现代教育技术的发展,多媒体课件因其自身独有的魅力越来越受到语文教师的青睐,但也产生了不少认识上的偏差。如何正本清源,走出误区,合理高效地运用多媒体课件,为语文课堂注入源头活水是值得我们探讨的问题。
关键词:语文教学;多媒体课件运用;认识偏差
随着信息技术的飞速发展和日益普及,教育的手段、方法和媒质越来越现代化、信息化。多媒体课件能突破时空限制,展现宏大与细微,因其巨大的容量、更丰富的表现形式、更直观的感受迅速得到语文教师的青睐。在语文教学中,有效地使用多媒体课件,能让教学内容中涉及的人、事、景、物,过程、方法、细节等活起来,动起来;能激发学生学习兴趣,引起审美愉悦,突出学生的教育主体性地位;能减轻教师劳动负担,节省教学时间,增加课堂教学密度,提高课堂效率,起到事半功倍的良好效果。然而,在实际教学过程中,很多语文教师对于多媒体课件的运用存在着不少认识上的偏差,给语文教学带来了不利影响。
偏差之一:
多媒体课件运用当然是“多多益善”
选用合适的多媒体辅助课堂教学,能够有效地完成教学目标。在全面实施素质教育大力推行课程改革的大背景下,运用多媒体课件更是提高课堂效益的首选“利器”。当前,没有使用多媒体课件的公开课就不能称作为优质课这条不成文的规定也基本为广大教育工作者所接受。然而不少教师哗众取宠盲目追风,为“多媒体教学”而利用多媒体,他们往往抱着“不怕胡用,只怕不用”的心理,强拉硬扯,将多媒体拖进课堂,对于如何把课件制作得精美考虑得多,而对于如何合理利用丰富的信息资料为语文教学服务考虑得少。课堂上,教师只顾忙着播放预先制作好的课件或剪辑的资料,既不深入讲解,也没有重点、难点的板书;学生是“只见机器不见人”、“只见画面不见文”,所获多为“转瞬即逝”的影音杂烩。语文课上成了现代版的美术、音乐欣赏课。
许多经验丰富的语文老师有这样共识,并不是所有的语文课都需要或者都适合采用多媒体进行教学。语文课是以语言阅读为主体的。语言文字自有其想象、概括的特点,就直观性而言,它逊于其他传媒,但这正是它的魅力所在——语言文字留给了我们巨大的想象空间。众所周知,由经典名著改编成的影视作品常常不能为大众所普遍认同,因为“有一千个读者就有一千个哈姆莱特”,固化的人物形象与读者自己解读的理想人物必然存在着一定的距离。但现在,语文教学中过分强化声音、图像等媒体的作用,有可能忽视学生的个性发展,使学生的思维力、想象力受到压抑。
偏差之二:
多媒体课件运用尽管实行“拿来主义”
一个成功的语文课件是制作者在深入钻研教材、认真分析学情的基础上,结合其教学理念、教学环节安排等诸多因素精心设计而成,理所当然的凝聚着制作者的教学思想、教学风格、教学习惯,以及他对教材的理解、对学生学习水平的认识等主观因素。如果单从这个角度而言,多媒体课件是个别的,不可移植的。实际课堂教学中,区域不同、对象不同、教师不同,课件的内容、流程自然也应不同。所谓“病万变,药亦万变;病变药不变,向为寿民,今为殇子”就是这个道理。如果忽视了这一点,“不管三七二十一,拿来”,盲目引进的结果只能是造成机械、僵化、缺乏个性。
此外,从课件实际运用效果来看,开放式互动式的课件更能吸引学生的眼球,激发学生学习兴趣;然而,交互性越强、开放性越强往往意味着制作难度越大,技术含量更大。当前,真正能利用各类软件开发课件尤其是制作富有动感、声色俱佳课件的语文教师并不多。在这种情形下,教师想运用多媒体辅助教学,怎么办?借用现成的多媒体课件解燃眉之急是可以理解的,尤其在多媒体辅助教学起步的初级阶段,能主动拿来,应该是值得肯定的。但我们切不可产生依赖心理,降低对自身业务精深的要求,更不能忽视对课件制作的必要认识;而应积极主动研发课件,至少根据教情学情对借用的课件进行再加工、再创造。目前来看,“拿来主义”非常盛行,“占有”的多,“挑选”的少,“改造”的就更少了。语文多媒体教学在课件制作和课堂结构设计上千篇一律千人一面的现象非常普遍,无非是:展示音像资料、介绍知识——展示思考、讨论的问题——学生讨论作答(或画图或填表)——展示参考答案。课堂上“以机代人”“以机代教”,忽视了语文教学的个性,教师上课就像已设置好程序的机器,按部就班,语文课完全缺失了原有的机动与灵活,生动与风趣。
偏差之三:多媒体课件运用应该“我的剧本我做主”
语文教学应培养学生的听说读写能力,通过合作探究式学习,充分发挥学生的主观能动性,切实提高学生的学习和生活能力。教师在注重发挥多媒体的强大信息功能的同时,切不可把教学过程程式化,用固定的程序控制整个课堂。课堂上,教师往往根据课前已有的教学构思,事先设定了一套程序进行课件的演示,但是教情学情变化多端,偶发事件层出不穷,教师要有足够的思想准备,要制定有相应的预案,那种“我的剧本我做主”的想法是要不得的。有些教师在课堂里只是按着既定的程序去操作、演示、教学,要求学生按教师的“剧本剧情”发展,一旦学生“忘了台词”或“偏离剧本”,就只好代替他们回答。教师变成了导演,学生变成了演员。课堂上要么是教师滔滔不绝,要么是荧屏演示不断,表面上热闹非凡,其实学生从被动到被动,教师的主导性和学生的主体性都得不到很好的体现。这种过分强调“人机对话”,忽视师生心灵沟通的课堂,导致师生面对面教学相长的交流氛围大大削弱,甚至造成隔膜,严重影响学生的学习情绪,不利于培养学生的非智力因素。在多媒体课件图文并茂、声色俱全的诱导下,学生便很少有兴趣、有时间来关注课文本身,来用心体悟文章之美之真,留在学生知识库存里的只是被教师“咀嚼过了的面包”。作为一个语文工作者来说没有比这样的教学更乏味的了,更如何奢望探究式互动式的教学呢?
偏差之四:
多媒体课件运用可以“不拘小节”
优秀的语文课件不仅要精心考虑到教情学情,还应该在细节上认真斟酌,那种大而化之、不拘小节的想法是错误的。例如课件中字号大小、字体选择、颜色安排等这些细节方面很重要,否则上课时学生看不到或者看不清课件中的文字,将严重影响教学效果。从教学实践中我们发现:3号字最适合班级教学,字体要有变化最好加粗,蓝色字体视觉效果最佳,红色的离远则看不清。再如不少语文课件的页面角上都设计有一个活动的图标或动画,其实它对理解无任何帮助,但它在不停转动甚至还发出奇怪的声响,不要以为这是在增加课件的动态效果,其实是一种典型的干扰,分散了学生的注意力。因此,我认为课件不要有无关紧要的声音、图片、影片,不要面面俱到,要简洁明了,要突出重点,更有必要留一些资料给学生查阅,这样不仅避免分散学生的注意力,还培养了学生的自学能力。
以上所例举的语文多媒体教学中存在的几点偏差,我们必须高度重视,认真对待,不可等闲视之。我们必须充分认识到语文教学目的是培养学生的语文能力,多媒体技术只是一种工具、一种方法、一种手段,手段是为实现目的服务的。语文课件从本质上来说只是而且永远只能是一种资源、工具,课件用不用,用多少,怎么用,永远要服从实际教学的需要。不同的语文课件,使用方式可能会不同;即使是同一个课件,不同的人也可能会有不同的用法;即使是同一个人使用同一个课件,在不同的时间、地点、面对不同的学生时,其用法也可能会不同。因而,多媒体教学必须正确认识和处理各种辩证关系,不能盲目利用,要掌握得适时、适地、适量、适度,力求科学、合理、生动、有效。
总之,选准语文教学与多媒体课件的最佳结合点,合理正确运用多媒体教学,是提高教学实效性的关键。一方面我们既要充分认识到利用现代多媒体教学手段,可以表现传统教学技术所不能表现的内容,取得传统教学手段无法达到的教学效果,对提高课堂效率,优化语文课堂教学起着不可估量的作用;另一方面,我们又必须充分认识到多媒体教学一定要和语文学科的学习特点和学生认知规律有机结合,扬长避短,从而在语文教学中发挥其魅力,给语文教学注入新的活力和生机,展示出语文学科多媒体使用的实效性和艺术性!
关键词:语文教学;多媒体课件运用;认识偏差
随着信息技术的飞速发展和日益普及,教育的手段、方法和媒质越来越现代化、信息化。多媒体课件能突破时空限制,展现宏大与细微,因其巨大的容量、更丰富的表现形式、更直观的感受迅速得到语文教师的青睐。在语文教学中,有效地使用多媒体课件,能让教学内容中涉及的人、事、景、物,过程、方法、细节等活起来,动起来;能激发学生学习兴趣,引起审美愉悦,突出学生的教育主体性地位;能减轻教师劳动负担,节省教学时间,增加课堂教学密度,提高课堂效率,起到事半功倍的良好效果。然而,在实际教学过程中,很多语文教师对于多媒体课件的运用存在着不少认识上的偏差,给语文教学带来了不利影响。
偏差之一:
多媒体课件运用当然是“多多益善”
选用合适的多媒体辅助课堂教学,能够有效地完成教学目标。在全面实施素质教育大力推行课程改革的大背景下,运用多媒体课件更是提高课堂效益的首选“利器”。当前,没有使用多媒体课件的公开课就不能称作为优质课这条不成文的规定也基本为广大教育工作者所接受。然而不少教师哗众取宠盲目追风,为“多媒体教学”而利用多媒体,他们往往抱着“不怕胡用,只怕不用”的心理,强拉硬扯,将多媒体拖进课堂,对于如何把课件制作得精美考虑得多,而对于如何合理利用丰富的信息资料为语文教学服务考虑得少。课堂上,教师只顾忙着播放预先制作好的课件或剪辑的资料,既不深入讲解,也没有重点、难点的板书;学生是“只见机器不见人”、“只见画面不见文”,所获多为“转瞬即逝”的影音杂烩。语文课上成了现代版的美术、音乐欣赏课。
许多经验丰富的语文老师有这样共识,并不是所有的语文课都需要或者都适合采用多媒体进行教学。语文课是以语言阅读为主体的。语言文字自有其想象、概括的特点,就直观性而言,它逊于其他传媒,但这正是它的魅力所在——语言文字留给了我们巨大的想象空间。众所周知,由经典名著改编成的影视作品常常不能为大众所普遍认同,因为“有一千个读者就有一千个哈姆莱特”,固化的人物形象与读者自己解读的理想人物必然存在着一定的距离。但现在,语文教学中过分强化声音、图像等媒体的作用,有可能忽视学生的个性发展,使学生的思维力、想象力受到压抑。
偏差之二:
多媒体课件运用尽管实行“拿来主义”
一个成功的语文课件是制作者在深入钻研教材、认真分析学情的基础上,结合其教学理念、教学环节安排等诸多因素精心设计而成,理所当然的凝聚着制作者的教学思想、教学风格、教学习惯,以及他对教材的理解、对学生学习水平的认识等主观因素。如果单从这个角度而言,多媒体课件是个别的,不可移植的。实际课堂教学中,区域不同、对象不同、教师不同,课件的内容、流程自然也应不同。所谓“病万变,药亦万变;病变药不变,向为寿民,今为殇子”就是这个道理。如果忽视了这一点,“不管三七二十一,拿来”,盲目引进的结果只能是造成机械、僵化、缺乏个性。
此外,从课件实际运用效果来看,开放式互动式的课件更能吸引学生的眼球,激发学生学习兴趣;然而,交互性越强、开放性越强往往意味着制作难度越大,技术含量更大。当前,真正能利用各类软件开发课件尤其是制作富有动感、声色俱佳课件的语文教师并不多。在这种情形下,教师想运用多媒体辅助教学,怎么办?借用现成的多媒体课件解燃眉之急是可以理解的,尤其在多媒体辅助教学起步的初级阶段,能主动拿来,应该是值得肯定的。但我们切不可产生依赖心理,降低对自身业务精深的要求,更不能忽视对课件制作的必要认识;而应积极主动研发课件,至少根据教情学情对借用的课件进行再加工、再创造。目前来看,“拿来主义”非常盛行,“占有”的多,“挑选”的少,“改造”的就更少了。语文多媒体教学在课件制作和课堂结构设计上千篇一律千人一面的现象非常普遍,无非是:展示音像资料、介绍知识——展示思考、讨论的问题——学生讨论作答(或画图或填表)——展示参考答案。课堂上“以机代人”“以机代教”,忽视了语文教学的个性,教师上课就像已设置好程序的机器,按部就班,语文课完全缺失了原有的机动与灵活,生动与风趣。
偏差之三:多媒体课件运用应该“我的剧本我做主”
语文教学应培养学生的听说读写能力,通过合作探究式学习,充分发挥学生的主观能动性,切实提高学生的学习和生活能力。教师在注重发挥多媒体的强大信息功能的同时,切不可把教学过程程式化,用固定的程序控制整个课堂。课堂上,教师往往根据课前已有的教学构思,事先设定了一套程序进行课件的演示,但是教情学情变化多端,偶发事件层出不穷,教师要有足够的思想准备,要制定有相应的预案,那种“我的剧本我做主”的想法是要不得的。有些教师在课堂里只是按着既定的程序去操作、演示、教学,要求学生按教师的“剧本剧情”发展,一旦学生“忘了台词”或“偏离剧本”,就只好代替他们回答。教师变成了导演,学生变成了演员。课堂上要么是教师滔滔不绝,要么是荧屏演示不断,表面上热闹非凡,其实学生从被动到被动,教师的主导性和学生的主体性都得不到很好的体现。这种过分强调“人机对话”,忽视师生心灵沟通的课堂,导致师生面对面教学相长的交流氛围大大削弱,甚至造成隔膜,严重影响学生的学习情绪,不利于培养学生的非智力因素。在多媒体课件图文并茂、声色俱全的诱导下,学生便很少有兴趣、有时间来关注课文本身,来用心体悟文章之美之真,留在学生知识库存里的只是被教师“咀嚼过了的面包”。作为一个语文工作者来说没有比这样的教学更乏味的了,更如何奢望探究式互动式的教学呢?
偏差之四:
多媒体课件运用可以“不拘小节”
优秀的语文课件不仅要精心考虑到教情学情,还应该在细节上认真斟酌,那种大而化之、不拘小节的想法是错误的。例如课件中字号大小、字体选择、颜色安排等这些细节方面很重要,否则上课时学生看不到或者看不清课件中的文字,将严重影响教学效果。从教学实践中我们发现:3号字最适合班级教学,字体要有变化最好加粗,蓝色字体视觉效果最佳,红色的离远则看不清。再如不少语文课件的页面角上都设计有一个活动的图标或动画,其实它对理解无任何帮助,但它在不停转动甚至还发出奇怪的声响,不要以为这是在增加课件的动态效果,其实是一种典型的干扰,分散了学生的注意力。因此,我认为课件不要有无关紧要的声音、图片、影片,不要面面俱到,要简洁明了,要突出重点,更有必要留一些资料给学生查阅,这样不仅避免分散学生的注意力,还培养了学生的自学能力。
以上所例举的语文多媒体教学中存在的几点偏差,我们必须高度重视,认真对待,不可等闲视之。我们必须充分认识到语文教学目的是培养学生的语文能力,多媒体技术只是一种工具、一种方法、一种手段,手段是为实现目的服务的。语文课件从本质上来说只是而且永远只能是一种资源、工具,课件用不用,用多少,怎么用,永远要服从实际教学的需要。不同的语文课件,使用方式可能会不同;即使是同一个课件,不同的人也可能会有不同的用法;即使是同一个人使用同一个课件,在不同的时间、地点、面对不同的学生时,其用法也可能会不同。因而,多媒体教学必须正确认识和处理各种辩证关系,不能盲目利用,要掌握得适时、适地、适量、适度,力求科学、合理、生动、有效。
总之,选准语文教学与多媒体课件的最佳结合点,合理正确运用多媒体教学,是提高教学实效性的关键。一方面我们既要充分认识到利用现代多媒体教学手段,可以表现传统教学技术所不能表现的内容,取得传统教学手段无法达到的教学效果,对提高课堂效率,优化语文课堂教学起着不可估量的作用;另一方面,我们又必须充分认识到多媒体教学一定要和语文学科的学习特点和学生认知规律有机结合,扬长避短,从而在语文教学中发挥其魅力,给语文教学注入新的活力和生机,展示出语文学科多媒体使用的实效性和艺术性!