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中学思想品德课的课程目标，决定了思想品德教师必须重视和加强思想道德素质教育。可以说，思想道德素质教育是中学思想品德课的灵魂，而以爱国主义为核心的情感教育是思想道德素质教育的主旋律，教学语言则是教师对学生实施情感教育的最重要手段。
一、教学语言与情感教育的含义及关系
情感教育，就是通过培养和调动学生积极肯定的道德感、理智感和美感，促使学生对马克思主义基础理论和社会主义道德规范及法律规范真正达到知、信、行统一的一种教育途径。现代教学提倡“大容量、快节奏、高效率”，而思想品德课的“大容量”更应指思想上的容量；“快节奏”更应指跟得上时代前进步伐；“高效率”更应指学生的情感升华程度。采用情感教育，能使师生双方心意相通，建立起真挚、亲密的感情关系，以情动人，真正达到素质教育的目的。
情感教育的实施，离不开教学语言的运用。教学语言可分为口头语言表达、书面语言表达和身体语言表达三种类型，但不管哪一种类型，都应为情感教育服务。思想品德课教学过程的三个基本因素，就是教学内容的情感、教师的情感和学生的情感，这三方面相互影响、相互激发。通过教学语言，教师把教学内容的情感、教师自身的情感作用于学生；学生在教学语言的影响下，通过学习将自身的情感，以及在获取知识、培养能力的过程中所体现的学习情感作用于教师。这样，师生彼此受到鼓舞和激励，就会产生一种情绪高涨、思维活跃、轻松愉快的学习氛围。这有利于培养学生健康的学习心理，培养乐学的情趣，具有会学的能力。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣、动机、情感可以使学习充满情感色彩，成为一种精神享受。在强烈的情感激发下，教师能心情舒畅去教学，学生能振奋精神去学习，这正是教学语言对情感教育的作用所在。
二、教学语言在实施情感教育中的运用和作用
作为思品课教师，要不断提高自身的思想道德素质，培养乐教的情趣，掌握会教的本领。应具备渊博的知识、丰富的语言、广泛的审美情趣、较强的语言表达能力和组织能力，能根据学生的心理变化，运用恰当的语言，适时调整教学，使整个教学自始至终处于一种富有情感的气氛和环境之中。那么，思品课中应运用怎样的教学语言，才能更有效地实施情感教育呢？
1.教学语言应具有教育性，渗透爱国主义情感。思品课教师在课堂上的教学语言，除了表达正确的学科内容外，还必须具有正确引导学生思想的功能，渗透爱国主义情感。列宁说过：“爱国主义就是人们千百年来巩固起来的对自己祖国的一种深厚感情。”我国人民历来有热爱祖国、报效祖国的光荣传统，培养学生的爱国情怀，进而上升为爱国行为是思品课教学的主要目的。思品课教师在教学中要运用生动而富有激情的语言，对学生进行国情教育。俗话说：“知之深，爱之切。”学生只有对我们可爱祖国的历史、现状和未来有比较深刻的了解，才能从内心深处产生对祖国深厚的爱，培养起爱国主义情感，真正做到继往开来，与时俱进，开拓创新。
2.教学语言应具有多样性，表达丰富的情感。思品课教学语言的多样性，是指在思品课堂教学中，包含了许多语言表达技能。如教师个人语言表达时间的长与短，语句的多与少，语调的抑与扬，语速的快与慢，语气的刚与柔以及语意的褒与贬。笔者在讲述近现代中国国情时，运用了一组对比：“在近代，我们的祖辈是带着八国联军的侵略和《辛丑条约》的耻辱跨入20世纪的；而今天，我们是带着新中国成立五十多年来的伟大成就，伴随着改革开放的滚滚浪潮，昂首阔步地跨入崭新的21世纪的！”前面以沉重悲愤的语调读出，后面则以兴奋自豪的语调读出，使学生在心灵上产生震撼，情感上得到升华。从中可以看出，充满知识性、智慧性、启迪性且准确、明了、生动的教学语言，能给学生以美的感染和体验。思品课教师必须掌握多种教学语言技巧，并培养在教学过程中将之进行有机组合的技能，才能表达丰富的情感。
3.教学语言应具有双向型，培养相互的情感。思品课的传统教学模式，教师讲、写，学生听、抄，这种单向传递信息的教学模式已落后于新课改的要求。我们认为，教学语言既有教师的语言，也有学生的语言，教学中教师与学生应呈现互动关系状态，双向交流。思品课能够采取的很好的教学方法就是自在地讨论和归纳。如结合复习“一个中心，两个基本点”内容，围绕《广西北部湾经济区发展规划》的实施，师生共同讨论，为国家、为家乡发展出谋划策，收到了良好的教学效果。在畅所欲言中，既可以看见学生丰富多彩的思想在整个课堂洋溢，又可以培养学生的积极参与意识，使学生的主体作用与教师的主导作用都得到充分发挥，保持情感体验上的一致。
4.教学语言应具有平等性，收获广泛情感。思品课教学要教会学生“做人”，这对每个学生都应是平等的。我们的教学语言就不应有“贵”“贱”之分，要面向全体学生。至今，有些教师还片面地以考试成绩衡量人，对成绩好的学生便好言好语，课堂上常提问常交流；而对成绩差的学生常说出有损感情的言语，课堂上少提问甚至不提问。要知道，抛弃一个学生，对学校来说是千分之一的损失，但对家庭来说却是百分之百的损失。课堂交流千万不要把成绩差的学生搁在一边，置之不理。应多发现学生身上的闪光点，多用表扬语言，表达出对每个学生的信任、关切等情感。这有利于建立平等的师生关系，激起学生对老师的尊重、亲近和信赖，进而产生“亲其师，信其道”的连锁心理反应，把对教师的情感转化为接受教师教育的强大内动力，真正达到思想上的“陪优补差”。
5.无声的教学语言潜移默化地影响学生，不知不觉间滋生情感。俗话说：“学高为师，身正为范”，“身教重于言教”，教师的榜样力量是无穷的，这便是无声的教学语言。思品课教师只有用自己坚定的共产主义信念、高尚的人格和良好的道德品质去影响、感染学生，才能提高思想道德素质教育的信度和实效。如果一边讲着学校保护中的“不许体罚学生”，一边拳头却向学生打去，这样的教育无疑是失败的。德国教育家第斯多惠说过：“当你致力于教育别人时，同时要努力于自我教育。”我们思品课教师所从事的是塑造学生“灵魂”的工程，在塑造学生的同时，也必须努力完善自己，与学生一起成长。只有这样，才能不知不觉间滋生情感，取得“润物细无声”的效果。
6.好的导入语和结束语，更好地传情达意。导入语要新，孕育情感。众所周知，好的开始是成功的一半，所以在刚上课时要运用新颖有趣的语言紧紧吸引学生的注意力，激发学生的求知欲。如在讲述“一国两制”内容时，笔者是这样导入的：先用多媒体打出一首诗《相思》的前半部分“打开电视机/台湾，雨/台湾，雨/几乎天天如此/雨多得出奇”。问学生，为什么台湾地区那么多雨，学生便说开了。然后再打出后半部分“说奇，倒也不奇/人类四分之一的相思泪/都倾泻在那里”。这就激起了学生心灵的共鸣，孕育了渴望祖国统一的情感。
结束语要有神，升华情感。一节好的思品课，不但要有“龙头”，也要有“凤尾”。这就是不单单只停留在知识的理解、掌握上，还要使之升华，达到知情合一。这样，催人向上的结束语便必不可少。在讲述《生活处处有情趣》内容时，笔者是这样结束的：“总之，生活本身充满情趣。只要你在学习，每天都会有收获；只要你在工作，每天都会给自己的生命增添新的活力。太阳每天都是新的，生活每天都是美好的。”既总结了课文，达到画龙点睛的作用，又使学生升华了热爱生活的情感。
总而言之，在思品课中，我们运用好教学语言，情感教育便会收到更好效果。当学生满载收获，离开学校时，教师的心里也充满着幸福、自豪。我们用我们的语言，播种着希望， 拥有着情感，收获着成功。
（责任编辑 袁 妮）
一、教学语言与情感教育的含义及关系
情感教育，就是通过培养和调动学生积极肯定的道德感、理智感和美感，促使学生对马克思主义基础理论和社会主义道德规范及法律规范真正达到知、信、行统一的一种教育途径。现代教学提倡“大容量、快节奏、高效率”，而思想品德课的“大容量”更应指思想上的容量；“快节奏”更应指跟得上时代前进步伐；“高效率”更应指学生的情感升华程度。采用情感教育，能使师生双方心意相通，建立起真挚、亲密的感情关系，以情动人，真正达到素质教育的目的。
情感教育的实施，离不开教学语言的运用。教学语言可分为口头语言表达、书面语言表达和身体语言表达三种类型，但不管哪一种类型，都应为情感教育服务。思想品德课教学过程的三个基本因素，就是教学内容的情感、教师的情感和学生的情感，这三方面相互影响、相互激发。通过教学语言，教师把教学内容的情感、教师自身的情感作用于学生；学生在教学语言的影响下，通过学习将自身的情感，以及在获取知识、培养能力的过程中所体现的学习情感作用于教师。这样，师生彼此受到鼓舞和激励，就会产生一种情绪高涨、思维活跃、轻松愉快的学习氛围。这有利于培养学生健康的学习心理，培养乐学的情趣，具有会学的能力。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣、动机、情感可以使学习充满情感色彩，成为一种精神享受。在强烈的情感激发下，教师能心情舒畅去教学，学生能振奋精神去学习，这正是教学语言对情感教育的作用所在。
二、教学语言在实施情感教育中的运用和作用
作为思品课教师，要不断提高自身的思想道德素质，培养乐教的情趣，掌握会教的本领。应具备渊博的知识、丰富的语言、广泛的审美情趣、较强的语言表达能力和组织能力，能根据学生的心理变化，运用恰当的语言，适时调整教学，使整个教学自始至终处于一种富有情感的气氛和环境之中。那么，思品课中应运用怎样的教学语言，才能更有效地实施情感教育呢？
1.教学语言应具有教育性，渗透爱国主义情感。思品课教师在课堂上的教学语言，除了表达正确的学科内容外，还必须具有正确引导学生思想的功能，渗透爱国主义情感。列宁说过：“爱国主义就是人们千百年来巩固起来的对自己祖国的一种深厚感情。”我国人民历来有热爱祖国、报效祖国的光荣传统，培养学生的爱国情怀，进而上升为爱国行为是思品课教学的主要目的。思品课教师在教学中要运用生动而富有激情的语言，对学生进行国情教育。俗话说：“知之深，爱之切。”学生只有对我们可爱祖国的历史、现状和未来有比较深刻的了解，才能从内心深处产生对祖国深厚的爱，培养起爱国主义情感，真正做到继往开来，与时俱进，开拓创新。
2.教学语言应具有多样性，表达丰富的情感。思品课教学语言的多样性，是指在思品课堂教学中，包含了许多语言表达技能。如教师个人语言表达时间的长与短，语句的多与少，语调的抑与扬，语速的快与慢，语气的刚与柔以及语意的褒与贬。笔者在讲述近现代中国国情时，运用了一组对比：“在近代，我们的祖辈是带着八国联军的侵略和《辛丑条约》的耻辱跨入20世纪的；而今天，我们是带着新中国成立五十多年来的伟大成就，伴随着改革开放的滚滚浪潮，昂首阔步地跨入崭新的21世纪的！”前面以沉重悲愤的语调读出，后面则以兴奋自豪的语调读出，使学生在心灵上产生震撼，情感上得到升华。从中可以看出，充满知识性、智慧性、启迪性且准确、明了、生动的教学语言，能给学生以美的感染和体验。思品课教师必须掌握多种教学语言技巧，并培养在教学过程中将之进行有机组合的技能，才能表达丰富的情感。
3.教学语言应具有双向型，培养相互的情感。思品课的传统教学模式，教师讲、写，学生听、抄，这种单向传递信息的教学模式已落后于新课改的要求。我们认为，教学语言既有教师的语言，也有学生的语言，教学中教师与学生应呈现互动关系状态，双向交流。思品课能够采取的很好的教学方法就是自在地讨论和归纳。如结合复习“一个中心，两个基本点”内容，围绕《广西北部湾经济区发展规划》的实施，师生共同讨论，为国家、为家乡发展出谋划策，收到了良好的教学效果。在畅所欲言中，既可以看见学生丰富多彩的思想在整个课堂洋溢，又可以培养学生的积极参与意识，使学生的主体作用与教师的主导作用都得到充分发挥，保持情感体验上的一致。
4.教学语言应具有平等性，收获广泛情感。思品课教学要教会学生“做人”，这对每个学生都应是平等的。我们的教学语言就不应有“贵”“贱”之分，要面向全体学生。至今，有些教师还片面地以考试成绩衡量人，对成绩好的学生便好言好语，课堂上常提问常交流；而对成绩差的学生常说出有损感情的言语，课堂上少提问甚至不提问。要知道，抛弃一个学生，对学校来说是千分之一的损失，但对家庭来说却是百分之百的损失。课堂交流千万不要把成绩差的学生搁在一边，置之不理。应多发现学生身上的闪光点，多用表扬语言，表达出对每个学生的信任、关切等情感。这有利于建立平等的师生关系，激起学生对老师的尊重、亲近和信赖，进而产生“亲其师，信其道”的连锁心理反应，把对教师的情感转化为接受教师教育的强大内动力，真正达到思想上的“陪优补差”。
5.无声的教学语言潜移默化地影响学生，不知不觉间滋生情感。俗话说：“学高为师，身正为范”，“身教重于言教”，教师的榜样力量是无穷的，这便是无声的教学语言。思品课教师只有用自己坚定的共产主义信念、高尚的人格和良好的道德品质去影响、感染学生，才能提高思想道德素质教育的信度和实效。如果一边讲着学校保护中的“不许体罚学生”，一边拳头却向学生打去，这样的教育无疑是失败的。德国教育家第斯多惠说过：“当你致力于教育别人时，同时要努力于自我教育。”我们思品课教师所从事的是塑造学生“灵魂”的工程，在塑造学生的同时，也必须努力完善自己，与学生一起成长。只有这样，才能不知不觉间滋生情感，取得“润物细无声”的效果。
6.好的导入语和结束语，更好地传情达意。导入语要新，孕育情感。众所周知，好的开始是成功的一半，所以在刚上课时要运用新颖有趣的语言紧紧吸引学生的注意力，激发学生的求知欲。如在讲述“一国两制”内容时，笔者是这样导入的：先用多媒体打出一首诗《相思》的前半部分“打开电视机/台湾，雨/台湾，雨/几乎天天如此/雨多得出奇”。问学生，为什么台湾地区那么多雨，学生便说开了。然后再打出后半部分“说奇，倒也不奇/人类四分之一的相思泪/都倾泻在那里”。这就激起了学生心灵的共鸣，孕育了渴望祖国统一的情感。
结束语要有神，升华情感。一节好的思品课，不但要有“龙头”，也要有“凤尾”。这就是不单单只停留在知识的理解、掌握上，还要使之升华，达到知情合一。这样，催人向上的结束语便必不可少。在讲述《生活处处有情趣》内容时，笔者是这样结束的：“总之，生活本身充满情趣。只要你在学习，每天都会有收获；只要你在工作，每天都会给自己的生命增添新的活力。太阳每天都是新的，生活每天都是美好的。”既总结了课文，达到画龙点睛的作用，又使学生升华了热爱生活的情感。
总而言之，在思品课中，我们运用好教学语言，情感教育便会收到更好效果。当学生满载收获，离开学校时，教师的心里也充满着幸福、自豪。我们用我们的语言，播种着希望， 拥有着情感，收获着成功。
（责任编辑 袁 妮）