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【摘要】学前教育专业学生美术基础薄弱，有的学生甚至没有美术基础，对于美术课程学习兴趣不大。根据学前教育学生的这些特点，美术课程教学需要注重赏识引导学生兴趣、活跃形式以氛围激发兴趣、创新教育培养创意思维，挖掘学生的潜能，培养具有创新思维的合格学前教育人才。
【关键词】学前教育；美术教学；激发兴趣；创新教育
【作者简介】魏秋峰（1972－ ），男，汉族，河南平顶山人，讲师，主要研究方向：美术教育。
一、学前教育专业美术基础薄弱的现状
随着国家教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要》的贯彻实施，社会对学前教育专业人才的素质要求越来越高。学前教育工作者不仅需要教育学、心理学以及其他有关幼儿发展的各类专门知识，还需要特别丰富的美育、艺术教育知识以及熟练的技能技巧。我院学前教育专业，招收的是具有高中文化程度的学生，主要培养高素质的学前教育工作者，通过三年的系统学习，使其具备专业素养，能够从不同的角度促进幼儿的情感、态度、知识、能力、技巧等方面的发展，担负着更好完成幼儿健康发展的重任。我院学生虽然通过高考录取，但大部分不是艺术类生源，美术基础薄弱，甚至有的学生没有接受过美术训练，因此，给美术课程教学带来一定的难度。
二、注重赏识，成功引导兴趣
鉴于我校学前教育专业学生美术基础薄弱兴趣不浓的现状，促进学生继续美术课程学习、减弱挫败感是美术教学的重中之重，这就要求教师用肯定的方式，让学生参与进课堂并能体验到成功的感觉，因此我们必须抛弃苛刻的要求，持以包容的心态，努力把学生的练习作业提升为优秀的作品，尊重学生的付出并肯定其努力的过程，从而引导学生完成训练，并从中促成学生作品完成后的享受和信心，注重评价学生作品的过程及主观创造性等。正确引导与认识“像与不像”，对美术基础要素“形”进行客观阐述，使学生认识到“形”的多样性：形的表现方式既有写实又有夸张变形等，通过互相评价、自我认识、过程评述、作品赏析等综合运用，让赏识成为提高学习者兴趣的有效手段，大大提高学生自主学习的兴趣。
三、活跃形式，氛围提升兴趣
罗马诗人贺拉斯说过，“寓教于乐，既劝谕读者，又使他喜爱，才能符合所望”，大师们从美学的角度，深刻阐述了寓教于乐的重要性。教师以平等、情趣、探究的态度，通过角色转换融入课堂，创设开放的问题情境，引导学生主动参与。根据国家学前教育指导纲要，教育方法运用要恰当、灵活、多样，鼓励大胆探索与表达的原则，美术课程也要形式多样并以游戏为基本开展教学活动，比如加大趣味手工、卡通形象、多彩泥塑、彩纸变形等课程，增强课堂趣味性，从而引发学生的浓厚兴趣，好的开端是成功的一半，匠心独具、巧妙别致的课程导入，不仅可在最短的时间内吸引学生注意力，还可以承上启下、温故知新，激发学生的求知欲。美术活动作为一种特殊的精神生产活动，要求活动主体首先具备艺术体验过程。俄国著名作家冈察洛夫曾经说过：“我只能写我体验过的东西，我思考过和感觉过的东西，我爱过的东西，我清楚地看过和知道的东西；总而言之，我写我自己的生活和与之在一起的东西”，的确，艺术来源于生活，引导儿童体察生活是发展儿童情感的有效手段。生活是艺术的源泉，学生通过观察生活来感受生活，体验来自生活的情感和乐趣。我们要求学生有意识地将课堂教学和生活联系起来，体验生活、观察生活，关注生活细节，由于表现的题材是非常熟悉和感兴趣的，一旦进入画里，学生就会进入入迷沉醉的境界。
四、创新教育，培养创意思维
学前教育美术课程是在技法训练的基础上，重在培养学生的造型能力和创作技巧的实践性应用课程。与专业绘画课程相比，更倾向于作品的创意性、实用性和童真性。在学前教育美术教学中融入创新教育，培养学生的创新意识与创意思维能力，是提高学生美术技能与综合素质的重要途径，也是适应未来学前教育工作，培养创新型幼教人才的需要。幼儿画画灵感来源于生活，孩子的想象是以生活中的事物为原型的，如果孩子对社会接触很少，见的东西有限，想象画里就不会有非常丰富的内容。传统的教学是老师怎么画，学生怎么学，图画千篇一律，僵硬死板限制了学生的想象和自主。《新纲要》教学法要求以幼儿为主体，教师为主导，实行开放式教学，让每个学生都能找到自己的想法和画法，在观察欣赏中求异，从而提高儿童的创造性思维能力，所以在具体教学中，有意识的引导学生多注意生活细节，多观察事物，作品中更多地体现想象力和创造力。
开展创新教学，帮助学前教育学生了解创意思维的独创性、求异性和开放性特征，把握创意思维在美术创作中的三种形式，即主体与内容创意、形象创意和形式要素创意，大胆创新和实验，不断融入现代技法和个人创意风格，达到熟练运用和挥洒自如的境界。结合课题展开思维训练，给学生留出足够的创意空间和设想自由，鼓励学生打开思路，为创意思维的产生准备条件，在教学中，对学生开展联想与想象、发散思维和逆向思维训练等有效途径，培养创意思维和艺术创造力。
创意思维的习惯养成是一个长期的渐进过程，它不仅需要教师在课堂教学上开展有效的训练，更需要引导学生将创新型思维融入日常生活学习中去。有理由相信，当创意成为一种良好的习惯，就可以让学生轻松进入艺术创作状态，学前教育学生的探索精神和实践能力得到培养和发掘，他们必将在以后的工作和学习中受益终生。
【参考文献】
[1]孙美兰.艺术概论[M].高等教育出版社,1989.
[2]胡雨霞.创意思维[M].北京大学出版社,2010.
[3]杨辛,甘霖.美学原理新编[M].北京大学出版社,1986.
【关键词】学前教育；美术教学；激发兴趣；创新教育
【作者简介】魏秋峰（1972－ ），男，汉族，河南平顶山人，讲师，主要研究方向：美术教育。
一、学前教育专业美术基础薄弱的现状
随着国家教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要》的贯彻实施，社会对学前教育专业人才的素质要求越来越高。学前教育工作者不仅需要教育学、心理学以及其他有关幼儿发展的各类专门知识，还需要特别丰富的美育、艺术教育知识以及熟练的技能技巧。我院学前教育专业，招收的是具有高中文化程度的学生，主要培养高素质的学前教育工作者，通过三年的系统学习，使其具备专业素养，能够从不同的角度促进幼儿的情感、态度、知识、能力、技巧等方面的发展，担负着更好完成幼儿健康发展的重任。我院学生虽然通过高考录取，但大部分不是艺术类生源，美术基础薄弱，甚至有的学生没有接受过美术训练，因此，给美术课程教学带来一定的难度。
二、注重赏识，成功引导兴趣
鉴于我校学前教育专业学生美术基础薄弱兴趣不浓的现状，促进学生继续美术课程学习、减弱挫败感是美术教学的重中之重，这就要求教师用肯定的方式，让学生参与进课堂并能体验到成功的感觉，因此我们必须抛弃苛刻的要求，持以包容的心态，努力把学生的练习作业提升为优秀的作品，尊重学生的付出并肯定其努力的过程，从而引导学生完成训练，并从中促成学生作品完成后的享受和信心，注重评价学生作品的过程及主观创造性等。正确引导与认识“像与不像”，对美术基础要素“形”进行客观阐述，使学生认识到“形”的多样性：形的表现方式既有写实又有夸张变形等，通过互相评价、自我认识、过程评述、作品赏析等综合运用，让赏识成为提高学习者兴趣的有效手段，大大提高学生自主学习的兴趣。
三、活跃形式，氛围提升兴趣
罗马诗人贺拉斯说过，“寓教于乐，既劝谕读者，又使他喜爱，才能符合所望”，大师们从美学的角度，深刻阐述了寓教于乐的重要性。教师以平等、情趣、探究的态度，通过角色转换融入课堂，创设开放的问题情境，引导学生主动参与。根据国家学前教育指导纲要，教育方法运用要恰当、灵活、多样，鼓励大胆探索与表达的原则，美术课程也要形式多样并以游戏为基本开展教学活动，比如加大趣味手工、卡通形象、多彩泥塑、彩纸变形等课程，增强课堂趣味性，从而引发学生的浓厚兴趣，好的开端是成功的一半，匠心独具、巧妙别致的课程导入，不仅可在最短的时间内吸引学生注意力，还可以承上启下、温故知新，激发学生的求知欲。美术活动作为一种特殊的精神生产活动，要求活动主体首先具备艺术体验过程。俄国著名作家冈察洛夫曾经说过：“我只能写我体验过的东西，我思考过和感觉过的东西，我爱过的东西，我清楚地看过和知道的东西；总而言之，我写我自己的生活和与之在一起的东西”，的确，艺术来源于生活，引导儿童体察生活是发展儿童情感的有效手段。生活是艺术的源泉，学生通过观察生活来感受生活，体验来自生活的情感和乐趣。我们要求学生有意识地将课堂教学和生活联系起来，体验生活、观察生活，关注生活细节，由于表现的题材是非常熟悉和感兴趣的，一旦进入画里，学生就会进入入迷沉醉的境界。
四、创新教育，培养创意思维
学前教育美术课程是在技法训练的基础上，重在培养学生的造型能力和创作技巧的实践性应用课程。与专业绘画课程相比，更倾向于作品的创意性、实用性和童真性。在学前教育美术教学中融入创新教育，培养学生的创新意识与创意思维能力，是提高学生美术技能与综合素质的重要途径，也是适应未来学前教育工作，培养创新型幼教人才的需要。幼儿画画灵感来源于生活，孩子的想象是以生活中的事物为原型的，如果孩子对社会接触很少，见的东西有限，想象画里就不会有非常丰富的内容。传统的教学是老师怎么画，学生怎么学，图画千篇一律，僵硬死板限制了学生的想象和自主。《新纲要》教学法要求以幼儿为主体，教师为主导，实行开放式教学，让每个学生都能找到自己的想法和画法，在观察欣赏中求异，从而提高儿童的创造性思维能力，所以在具体教学中，有意识的引导学生多注意生活细节，多观察事物，作品中更多地体现想象力和创造力。
开展创新教学，帮助学前教育学生了解创意思维的独创性、求异性和开放性特征，把握创意思维在美术创作中的三种形式，即主体与内容创意、形象创意和形式要素创意，大胆创新和实验，不断融入现代技法和个人创意风格，达到熟练运用和挥洒自如的境界。结合课题展开思维训练，给学生留出足够的创意空间和设想自由，鼓励学生打开思路，为创意思维的产生准备条件，在教学中，对学生开展联想与想象、发散思维和逆向思维训练等有效途径，培养创意思维和艺术创造力。
创意思维的习惯养成是一个长期的渐进过程，它不仅需要教师在课堂教学上开展有效的训练，更需要引导学生将创新型思维融入日常生活学习中去。有理由相信，当创意成为一种良好的习惯，就可以让学生轻松进入艺术创作状态，学前教育学生的探索精神和实践能力得到培养和发掘，他们必将在以后的工作和学习中受益终生。
【参考文献】
[1]孙美兰.艺术概论[M].高等教育出版社,1989.
[2]胡雨霞.创意思维[M].北京大学出版社,2010.
[3]杨辛,甘霖.美学原理新编[M].北京大学出版社,1986.