论文部分内容阅读
摘要：多种师生互动策略可以突破传统语法知识的直接授受弊端，增加师生的互动交流，调动学生学习的兴趣，提高学生运用语言交际的能力。
关键词：初中；英语课堂教学；师生互动
初中英语课堂教学中的师生处于一个学习共同体，他们在这个共同体中共同建构协商英语语言的学习，实现彼此的完善和发展。在与初中师生的访谈中发现，初中生非常喜欢丰富多彩的活动形式，很多教师也对自己的课堂互动形式感觉不满意，希望自己能够增加更多的活动形式，与学生有更多的情感交流和智慧碰撞。多种师生互动策略可以突破传统语法知识的直接授受弊端，增加师生的互动交流，调动学生学习的兴趣，提高学生运用语言交际的能力。在课堂中建构师生互动的有效策略，加强师生互动的同时，教师自身修养的提高和教学评价的改善也是促进师生互动实效性的关键因素。
一、小组合作互动策略
小组合作互动是以小组学习为基本组织形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，以促进学生的学习，共同达成教学目标的教学活动。小组合作互动策略能够使学生在小组活动和组际交流等多种学习活动中，改进自己的学习方式，促进学生之间的互相学习、互相帮助，发展他们的合作精神，使学生真正成为学习的主人。英语教学作为一门工具性的学科，它的最终目的是培养学生的交际能力，有效的语言学习不仅仅是传授性的，更是经历性的。因此，小组合作互动学习策略在师生互动中，对于培养学生交际和合作能力，提高教学效果就显得尤为重要。小组合作互动打破了师生个体与个体之间的互动，将教学互动推至教师与学生群体、学生与学生之间的互动。
1. 合作互动小组的具体划分
为了充分发挥学生个体和学习小组的优势，创设一个全员参与、主动参与、差异参与的氛围，调动学生学习的积极性，小组成员之间的划分非常重要。教师可以根据“组间同质、组内异质”的原则，根据学生的性别、学习成绩、性格、言语交际能力等进行划分，将不同学习水平的学生搭配在一起，例如，让优等生、学困生和中等生作为一个小组，组成5～7人的学习小组，也可以先让学生自由组合，并做适当调整。每过一段时间，可以根据需要对学习小组进行重新组建。每一个合作小组都可以拥有一个组名，小组成员可推选一名组长，组长定期更换、轮流担任。小组每个成员在组内都可承担一个角色，比如，主持人（leader）：负责掌握小组讨论的全局，分配发言机会；协调小组学习进程，掌握小组学习的时间；记录员（Secretary）：负责记录小组讨论结果；报告员（Spokesman）：负责向全班汇报小组学习的结果；检查员（inspector）：负责检查小组成员的学习情况，监督并防止其他组员使用汉语。组内角色可根据实际需要定期交换，让每个组员都有体验的机会。
2. 小组合作互动中的师生互动
小组合作互动的学习任务必须由小组成员共同完成，不同学习水平之间的学生要积极配合。在合作互动中教师担当课堂活动的设计者、组织者和指导者等多种角色，有时也可以在合作互动中担任学生伙伴，与学生共同完成学习任务，师生成为学习共同体。在互动活动开展之前，教师要精心设计活动的内容，制定明确目标，在活动中鼓励学生展示自己、发表自己的观点，尽量发掘他们的学习潜能，对学生遇到不会表达的词句困难或疑惑予以解答和指导，发现学困生的闪光点应及时予以鼓励。教师要学会调控小组讨论进度，参与到小组合作互动中，可以有选择地倾听学生的发言，对小组讨论的内容或结论做适当点拨与启示，引发他们进一步的思考。
3. 组际之间的互动交流
小组之间展开的讨论和交流，已调动起学生学习的热情和自主意识，营造出了一种生动活泼、协调和谐的教学氛围。在此基础上，教师可以因势利导，开展组际交流。以小组为单位的组际交流是小组活动的延伸和发展，为学生再次提供学习和交流的机会，为学生思维撞击、协同研讨提供了更大的空间和更活化的情境。
4. 评价总结
教师对组际交流后结果的评价是小组合作学习的重要组成部分。只有过程，而没有反思与评价，不能使教学目标深化，学生的知识也得不到巩固。教师按照一定的评价标准对各小组做出比较客观、公正、合理的评价。评价的形式也可以多样化，如小组成员自评、组内成员互评、小组自评、师生合作评价等，评价主要从参与是否积极、合作是否友好、工作是否认真等方面进行，其目的就是让学生了解自己在小组活动中的表现。
教师在做出评价时，要指出活动中存在的问题，检查各小组任务完成情况，并对讨论的结果做出归纳，这是深化学生对所学知识的运用，巩固学生知识的重要环节。教师要引导各小组围绕任务中心、突出重点，抓住关键方面开展交流，并适时进行讲评；还要对各个环节的活动效率及时做出调控，使组际交流高效地进行。
小组合作互动通过师生协商、小组合作、组际交流等多维互动，创设出一种主体互动，合作竞争的富有生气的教学情景，从而产生教学共振，实现教学相长，推动班级良好学习氛围的形成和课堂教学质量的提高。整个教学过程面向全体学生，重视全员参与，为全体学生创造了大量自主学习的机会，使学生在参与学习过程中相互切磋，彼此交流学习经验，培养他们合作探究的能力。
二、情感互动策略
课堂不仅是师生间知识信息的互动，也是师生间、生生间的情感交流互动。教学中教师要在尊重学生的基础上更多地融入自己的情感，并学会尊重、关爱、激发和唤起学生的情感，实现师生之间的良好互动。
1. 相互尊重是基础
相互尊重是建立和谐师生关系、促进师生互动的前提基础。每个学生既有与其他学生一样的共同特征，作为独特个体，又有着巨大的个体差异。教师在实施互动教学时要尊重学生的个性差异，深入挖掘他们的个人潜力。教师在教学过程中还应该认识到初中生的学习兴趣、情感和意志等心理特点，教师可以根据这些特点，分层次、多维度地进行“听、说、读、写”等英语学习活动，从学生各自的认知水平上帮助学生树立学习的自信心，激发学生的兴趣，培养学生的学习动机。同时，教师不能完全按照自己的理想去塑造学生，而应尊重学生的个人意愿帮助他们去制定并努力实现自己的学习目标。教师对学生予以尊重，学生才有可能以同等态度来尊重教师。
2. 相互关爱是核心
师生关系的核心在于师生互爱，我们需要的是一种能够发挥师生热情和相互关爱的课堂。教师在教学过程中应尽可能与学生接近，缩短与学生的心理距离，让学生感到自己是被教师所关注的。教师要洞察学生的心理变化，及时发现学生在学习中所遇到的困难，并耐心加以指导，积极鼓励，缓解其紧张情绪，使学生在知识、情感、态度等方面形成积极的心理准备，达到教与学的和谐境界。学生遇到表达困难时，教師与其他学生可作适当提示，以分担困难的方式为其提供心理和情绪上的支持，这对促进学生形成良好的学习情感、态度具有十分积极的作用。只有这样，教学过程才会成为师生愉快合作、共同努力求知的实际行为，学生也才会乐意接受教师的教育。
3. 平等对话是关键
教师与学生的关系不是高位与低位、权威与平庸框架下的等级关系，而是真正意义上的人与人的平等对话关系。创建民主、平等的师生关系、实现师生人格平等、心灵平等和价值平等对于师生情感的交流有着重要意义。教师要尊重学生在教学中的主体地位，保护学生的自尊心，敢于让学生充分发表自己的不同意见。教师要尊重每个学生的互动参与，并要善于倾听每一个学生的意见，肯定每个学生的努力。教师对学生的态度能左右一个学生的参与情绪，在师生互动中，教师的认真倾听不仅能稳定学生慌乱的情绪，其中肯的赞扬能够激发学生思维的灵感。反之，如果缺少了来自教师的这些积极的反馈态度，学生就很难或无法保持一种高涨而自信的互动情绪和状态。
三、课堂气氛策略
一个轻松愉快和谐的课堂气氛有利于师生之间的良好情感互动的实现，而融洽和谐的课堂气氛的形成，又是师生之间情感互动的结果。美国心理学家罗杰斯说过：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”因此，教师应采取策略来诱发、调节学生的情绪，让学生感到处于一种“心理安全”的课堂气氛中。课堂中愉快和焦虑等情绪组成了复杂的课堂情绪结构，教师的消极情绪和态度都会直接挫伤学生参与“互动”的积极性和自信心。因此，教师应鼓励和欣赏所有参与“课堂互动”学生的自信心和积极性，对学生的参与行为时刻保持热情而积极的态度，在课堂中应该营造有利于学生发展的最佳的心理氛围。
四、角色互换策略
角色互换是指通过师生、生生之间的角色互调，来达成对其角色的体味感知，淡化原有的权威，创造一种民主的氛围。让学生充当教师的角色，做“小老师”，可以锻炼他们的课堂组织能力，教师以学生的角色听讲，从学生的角度来思考自己的教学方式、对学生做更好地指导。师生角色互换包含了师生教学互补和教学相长的实质。美国心理学家詹姆斯强调教师应从学生的角度去理解学习情境，发现其学习、发展中的问题所在。教师只有进行角色转换才能成功地引导学生的发展。同样，学生若能亲自体验教师的角色心理与行为，也能加深对教师工作的理解，增强配合、参与意识，主动关注教学进程，自觉进行行为调控。
在课堂教学中，教师若以权威者自居，认为自己“高高在上”，这样会阻碍师生之间的交流，使学生不能向教师敞开心扉。角色互换策略可以打破这种权限，在角色互换中，让学生对教师的工作有一定的了解，体会到教师的辛苦与不易，同时也能锻炼学生的课堂组织能力，加深对所学知识的理解和掌握；教师也能够作为一个倾听者和参与者，发现自己的不足，进行改进，以促使自己不断发展。教师通过角色互换可以更直接、更真实地感受学生的学习情况和心理状态，并以此为根据对自己的教学行为和教学计划进行相应的调整。在英语教学活动中，教师和学生都有机会扮演“教”的角色，同时又扮演“学”的角色，形成英语教学中的“双主体”。
五、情境创设策略
对中国学生来说，英语学习最缺乏的恐怕就是语言环境。然而，要学好英语，需要一定的语言环境。在教学中，教师可以根据教学内容的不同要求，利用各种教学资源，比如直观教具、简笔画、游戏、英文歌曲等为学生创设一种真实的社会生活情境，来激发学生的兴趣，引导他们去参与和想象，使他们在使用语言的过程中学习和掌握语言。
1. 巧用简笔画
在教学中，根据课文提供的环节，画出简笔画，做到既生动、形象，又便于学生复述。在黑板上画几个简单的人物线条画，可以表明he，she，they等概念。简笔画可以创造语境，例如，画一个太阳可以表现天气晴朗，画一个笑脸或哭脸可以表现快乐或悲伤，学生根据简笔画看图回答问题或看图说话、看图学语法。
2. 角色扮演
在初中英语教学中，越是低年级的学生越是爱说爱表演，初中生通过角色扮演活动，可以以更有创造性的方式进行语言实践活动，教师可让学生根据教材中的某篇对话或课文情景，扮演情景中的人或物，使语言教学更为生动、有趣。这种活动能够活跃课堂气氛，提高学生学习的兴趣和参与性，也深受学生喜爱。
3. 运用游戏
适时适当地运用游戏，能吸引学生主动参加课堂活动，强化学生听、说能力。课堂游戏给语言学习带来了快乐，能激发学生的学习兴趣，以启发学生的思维，开发学生的智力，在游戏中达到学习和运用语言的目的。课堂游戏的种类很多，常见的有用来复习词汇的动作游戏、猜字游戏等。例如，在学了一些关于水果、蔬菜的名称后，可以进行“传球”游戏，一人先说自己爱吃的水果，再说别人爱吃的东西，被说到的人接着先说自己再说别人，依次轮回，在游戏中要求学生反应快速：S1：I like bananas. He likes apples. S2：I like apples. He likes oranges.S3：I like oranges. She likes pears.S4：I like pears. He likes melons.…
4. 选用英文歌曲
把英文歌曲引入课堂教学，不仅能够集中学生的注意力和听力，还可以将语言与情境结合，加深对所学内容的理解和巩固。在一堂课的中间，唱支短小的劲歌，可以调节课堂气氛，使学生振奋起来。歌曲简单易学并富含丰富的词汇量可以帮助学生记忆、复习和巩固词汇。比如，歌曲The Family in our House：The family has a father. The father Finds a mother. The mother finds a daughter. The daughter finds a brother . The brother finds a sister. The sister finds a car. The cat stands alone. 這首歌曲就含有大量的有关家庭成员的词汇。
参考文献：
[1]朱慕菊.走进新课程一与课程实施者对话[M].北京:北京师范大学出版社.2002.
[2]周卫勇.走向发展性课程评价——谈新课程的评价改革[M].北京:北京大学出版社，2002.
（乐清市北白象镇万家九年一贯制学校）
关键词：初中；英语课堂教学；师生互动
初中英语课堂教学中的师生处于一个学习共同体，他们在这个共同体中共同建构协商英语语言的学习，实现彼此的完善和发展。在与初中师生的访谈中发现，初中生非常喜欢丰富多彩的活动形式，很多教师也对自己的课堂互动形式感觉不满意，希望自己能够增加更多的活动形式，与学生有更多的情感交流和智慧碰撞。多种师生互动策略可以突破传统语法知识的直接授受弊端，增加师生的互动交流，调动学生学习的兴趣，提高学生运用语言交际的能力。在课堂中建构师生互动的有效策略，加强师生互动的同时，教师自身修养的提高和教学评价的改善也是促进师生互动实效性的关键因素。
一、小组合作互动策略
小组合作互动是以小组学习为基本组织形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，以促进学生的学习，共同达成教学目标的教学活动。小组合作互动策略能够使学生在小组活动和组际交流等多种学习活动中，改进自己的学习方式，促进学生之间的互相学习、互相帮助，发展他们的合作精神，使学生真正成为学习的主人。英语教学作为一门工具性的学科，它的最终目的是培养学生的交际能力，有效的语言学习不仅仅是传授性的，更是经历性的。因此，小组合作互动学习策略在师生互动中，对于培养学生交际和合作能力，提高教学效果就显得尤为重要。小组合作互动打破了师生个体与个体之间的互动，将教学互动推至教师与学生群体、学生与学生之间的互动。
1. 合作互动小组的具体划分
为了充分发挥学生个体和学习小组的优势，创设一个全员参与、主动参与、差异参与的氛围，调动学生学习的积极性，小组成员之间的划分非常重要。教师可以根据“组间同质、组内异质”的原则，根据学生的性别、学习成绩、性格、言语交际能力等进行划分，将不同学习水平的学生搭配在一起，例如，让优等生、学困生和中等生作为一个小组，组成5～7人的学习小组，也可以先让学生自由组合，并做适当调整。每过一段时间，可以根据需要对学习小组进行重新组建。每一个合作小组都可以拥有一个组名，小组成员可推选一名组长，组长定期更换、轮流担任。小组每个成员在组内都可承担一个角色，比如，主持人（leader）：负责掌握小组讨论的全局，分配发言机会；协调小组学习进程，掌握小组学习的时间；记录员（Secretary）：负责记录小组讨论结果；报告员（Spokesman）：负责向全班汇报小组学习的结果；检查员（inspector）：负责检查小组成员的学习情况，监督并防止其他组员使用汉语。组内角色可根据实际需要定期交换，让每个组员都有体验的机会。
2. 小组合作互动中的师生互动
小组合作互动的学习任务必须由小组成员共同完成，不同学习水平之间的学生要积极配合。在合作互动中教师担当课堂活动的设计者、组织者和指导者等多种角色，有时也可以在合作互动中担任学生伙伴，与学生共同完成学习任务，师生成为学习共同体。在互动活动开展之前，教师要精心设计活动的内容，制定明确目标，在活动中鼓励学生展示自己、发表自己的观点，尽量发掘他们的学习潜能，对学生遇到不会表达的词句困难或疑惑予以解答和指导，发现学困生的闪光点应及时予以鼓励。教师要学会调控小组讨论进度，参与到小组合作互动中，可以有选择地倾听学生的发言，对小组讨论的内容或结论做适当点拨与启示，引发他们进一步的思考。
3. 组际之间的互动交流
小组之间展开的讨论和交流，已调动起学生学习的热情和自主意识，营造出了一种生动活泼、协调和谐的教学氛围。在此基础上，教师可以因势利导，开展组际交流。以小组为单位的组际交流是小组活动的延伸和发展，为学生再次提供学习和交流的机会，为学生思维撞击、协同研讨提供了更大的空间和更活化的情境。
4. 评价总结
教师对组际交流后结果的评价是小组合作学习的重要组成部分。只有过程，而没有反思与评价，不能使教学目标深化，学生的知识也得不到巩固。教师按照一定的评价标准对各小组做出比较客观、公正、合理的评价。评价的形式也可以多样化，如小组成员自评、组内成员互评、小组自评、师生合作评价等，评价主要从参与是否积极、合作是否友好、工作是否认真等方面进行，其目的就是让学生了解自己在小组活动中的表现。
教师在做出评价时，要指出活动中存在的问题，检查各小组任务完成情况，并对讨论的结果做出归纳，这是深化学生对所学知识的运用，巩固学生知识的重要环节。教师要引导各小组围绕任务中心、突出重点，抓住关键方面开展交流，并适时进行讲评；还要对各个环节的活动效率及时做出调控，使组际交流高效地进行。
小组合作互动通过师生协商、小组合作、组际交流等多维互动，创设出一种主体互动，合作竞争的富有生气的教学情景，从而产生教学共振，实现教学相长，推动班级良好学习氛围的形成和课堂教学质量的提高。整个教学过程面向全体学生，重视全员参与，为全体学生创造了大量自主学习的机会，使学生在参与学习过程中相互切磋，彼此交流学习经验，培养他们合作探究的能力。
二、情感互动策略
课堂不仅是师生间知识信息的互动，也是师生间、生生间的情感交流互动。教学中教师要在尊重学生的基础上更多地融入自己的情感，并学会尊重、关爱、激发和唤起学生的情感，实现师生之间的良好互动。
1. 相互尊重是基础
相互尊重是建立和谐师生关系、促进师生互动的前提基础。每个学生既有与其他学生一样的共同特征，作为独特个体，又有着巨大的个体差异。教师在实施互动教学时要尊重学生的个性差异，深入挖掘他们的个人潜力。教师在教学过程中还应该认识到初中生的学习兴趣、情感和意志等心理特点，教师可以根据这些特点，分层次、多维度地进行“听、说、读、写”等英语学习活动，从学生各自的认知水平上帮助学生树立学习的自信心，激发学生的兴趣，培养学生的学习动机。同时，教师不能完全按照自己的理想去塑造学生，而应尊重学生的个人意愿帮助他们去制定并努力实现自己的学习目标。教师对学生予以尊重，学生才有可能以同等态度来尊重教师。
2. 相互关爱是核心
师生关系的核心在于师生互爱，我们需要的是一种能够发挥师生热情和相互关爱的课堂。教师在教学过程中应尽可能与学生接近，缩短与学生的心理距离，让学生感到自己是被教师所关注的。教师要洞察学生的心理变化，及时发现学生在学习中所遇到的困难，并耐心加以指导，积极鼓励，缓解其紧张情绪，使学生在知识、情感、态度等方面形成积极的心理准备，达到教与学的和谐境界。学生遇到表达困难时，教師与其他学生可作适当提示，以分担困难的方式为其提供心理和情绪上的支持，这对促进学生形成良好的学习情感、态度具有十分积极的作用。只有这样，教学过程才会成为师生愉快合作、共同努力求知的实际行为，学生也才会乐意接受教师的教育。
3. 平等对话是关键
教师与学生的关系不是高位与低位、权威与平庸框架下的等级关系，而是真正意义上的人与人的平等对话关系。创建民主、平等的师生关系、实现师生人格平等、心灵平等和价值平等对于师生情感的交流有着重要意义。教师要尊重学生在教学中的主体地位，保护学生的自尊心，敢于让学生充分发表自己的不同意见。教师要尊重每个学生的互动参与，并要善于倾听每一个学生的意见，肯定每个学生的努力。教师对学生的态度能左右一个学生的参与情绪，在师生互动中，教师的认真倾听不仅能稳定学生慌乱的情绪，其中肯的赞扬能够激发学生思维的灵感。反之，如果缺少了来自教师的这些积极的反馈态度，学生就很难或无法保持一种高涨而自信的互动情绪和状态。
三、课堂气氛策略
一个轻松愉快和谐的课堂气氛有利于师生之间的良好情感互动的实现，而融洽和谐的课堂气氛的形成，又是师生之间情感互动的结果。美国心理学家罗杰斯说过：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”因此，教师应采取策略来诱发、调节学生的情绪，让学生感到处于一种“心理安全”的课堂气氛中。课堂中愉快和焦虑等情绪组成了复杂的课堂情绪结构，教师的消极情绪和态度都会直接挫伤学生参与“互动”的积极性和自信心。因此，教师应鼓励和欣赏所有参与“课堂互动”学生的自信心和积极性，对学生的参与行为时刻保持热情而积极的态度，在课堂中应该营造有利于学生发展的最佳的心理氛围。
四、角色互换策略
角色互换是指通过师生、生生之间的角色互调，来达成对其角色的体味感知，淡化原有的权威，创造一种民主的氛围。让学生充当教师的角色，做“小老师”，可以锻炼他们的课堂组织能力，教师以学生的角色听讲，从学生的角度来思考自己的教学方式、对学生做更好地指导。师生角色互换包含了师生教学互补和教学相长的实质。美国心理学家詹姆斯强调教师应从学生的角度去理解学习情境，发现其学习、发展中的问题所在。教师只有进行角色转换才能成功地引导学生的发展。同样，学生若能亲自体验教师的角色心理与行为，也能加深对教师工作的理解，增强配合、参与意识，主动关注教学进程，自觉进行行为调控。
在课堂教学中，教师若以权威者自居，认为自己“高高在上”，这样会阻碍师生之间的交流，使学生不能向教师敞开心扉。角色互换策略可以打破这种权限，在角色互换中，让学生对教师的工作有一定的了解，体会到教师的辛苦与不易，同时也能锻炼学生的课堂组织能力，加深对所学知识的理解和掌握；教师也能够作为一个倾听者和参与者，发现自己的不足，进行改进，以促使自己不断发展。教师通过角色互换可以更直接、更真实地感受学生的学习情况和心理状态，并以此为根据对自己的教学行为和教学计划进行相应的调整。在英语教学活动中，教师和学生都有机会扮演“教”的角色，同时又扮演“学”的角色，形成英语教学中的“双主体”。
五、情境创设策略
对中国学生来说，英语学习最缺乏的恐怕就是语言环境。然而，要学好英语，需要一定的语言环境。在教学中，教师可以根据教学内容的不同要求，利用各种教学资源，比如直观教具、简笔画、游戏、英文歌曲等为学生创设一种真实的社会生活情境，来激发学生的兴趣，引导他们去参与和想象，使他们在使用语言的过程中学习和掌握语言。
1. 巧用简笔画
在教学中，根据课文提供的环节，画出简笔画，做到既生动、形象，又便于学生复述。在黑板上画几个简单的人物线条画，可以表明he，she，they等概念。简笔画可以创造语境，例如，画一个太阳可以表现天气晴朗，画一个笑脸或哭脸可以表现快乐或悲伤，学生根据简笔画看图回答问题或看图说话、看图学语法。
2. 角色扮演
在初中英语教学中，越是低年级的学生越是爱说爱表演，初中生通过角色扮演活动，可以以更有创造性的方式进行语言实践活动，教师可让学生根据教材中的某篇对话或课文情景，扮演情景中的人或物，使语言教学更为生动、有趣。这种活动能够活跃课堂气氛，提高学生学习的兴趣和参与性，也深受学生喜爱。
3. 运用游戏
适时适当地运用游戏，能吸引学生主动参加课堂活动，强化学生听、说能力。课堂游戏给语言学习带来了快乐，能激发学生的学习兴趣，以启发学生的思维，开发学生的智力，在游戏中达到学习和运用语言的目的。课堂游戏的种类很多，常见的有用来复习词汇的动作游戏、猜字游戏等。例如，在学了一些关于水果、蔬菜的名称后，可以进行“传球”游戏，一人先说自己爱吃的水果，再说别人爱吃的东西，被说到的人接着先说自己再说别人，依次轮回，在游戏中要求学生反应快速：S1：I like bananas. He likes apples. S2：I like apples. He likes oranges.S3：I like oranges. She likes pears.S4：I like pears. He likes melons.…
4. 选用英文歌曲
把英文歌曲引入课堂教学，不仅能够集中学生的注意力和听力，还可以将语言与情境结合，加深对所学内容的理解和巩固。在一堂课的中间，唱支短小的劲歌，可以调节课堂气氛，使学生振奋起来。歌曲简单易学并富含丰富的词汇量可以帮助学生记忆、复习和巩固词汇。比如，歌曲The Family in our House：The family has a father. The father Finds a mother. The mother finds a daughter. The daughter finds a brother . The brother finds a sister. The sister finds a car. The cat stands alone. 這首歌曲就含有大量的有关家庭成员的词汇。
参考文献：
[1]朱慕菊.走进新课程一与课程实施者对话[M].北京:北京师范大学出版社.2002.
[2]周卫勇.走向发展性课程评价——谈新课程的评价改革[M].北京:北京大学出版社，2002.
（乐清市北白象镇万家九年一贯制学校）